教學做合一小學計算機高效課堂構建

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摘要：“教學做合一”,是著名教育家陶行知先生提出的一種全新的教學教育方法。他主張在教育中,教學內容、方法都應該面向社會、面向生活,讓學生學習到知識和技能,可以“學以致用”,提升知識在學生中分量和意義。本文討論了教學做合一構建小學計算機高效課堂的意義和特點,并提出了相應的構建策略和方法,希望能夠對我國小學計算機教學帶來一定的幫助。

關鍵詞：教學做合一；小學教學；計算機；高效課堂

“計算機普及要從娃娃抓起”，這句話是我國第二代領導人鄧小平在視察我國計算機研究時說過的話。計算機課程，作為小學階段的基礎課程，它的開設正是基于第二代領導人鄧小平的信息化培養理念。培養小學生的信息技術能力，對于促進足夠偉大復興具有非常深遠的意義和價值。

一、教學做合一構建小學計算機高效課堂意義

（一）打破傳統模式，激發學生興趣在傳統信息技術教學模式中，教師在教學當中占有主體地位，無論課堂教學內容、提問互動等都是以教師為主動而開展的，學生在教學中缺乏參與性和主動性，只能按照教師的要求按部就班的學習知識和內容，這種教學方法，對學生思維鍛煉和能力提升，都不能起到良好的作用，不利于培養學生學習信息技術的興趣和意識。[1]而隨著“教學做合一”教學方法的提出，徹底改變信息技術課堂教學的氛圍和模式，“教學做合一”教學方法，以學生為教學核心，圍繞學生的長處和短處，而去開展教學活動，從根本上調動了學生參與信息技術實踐的興趣和主動性，彌補了傳統教學中的空白和缺陷，不僅可以讓學生利用信息技術解決一些生活中的問題，還可以豐富學生的知識，提升學生學習知識的成就感，激發學學習興趣。

（二）降低學習難度，培養自主學習在計算機教材中，擁有很多的實用功能，這些實用對于小學生而言，也許學習起來會有一定的困難，但是，這些不同的計算機功能，它們功能的實現，大部分都是具有相通性的。教師在教學中，可以利用這個特性，鍛煉和培養學生的觀察能力、分析能力和探究能力，實現學生對一個問題，進行舉一反三的講解，大大提高了學生學習計算機的積極性。而通過對相通性的講解，還可減小學生學習信息技術時的學習內容和記憶內容，讓信息技術學習變得更加簡單。例如，在使用計算機的時候，常用的字體格式化。學生通過教師講解Word里面的字體格式化，通過在小組的觀察和討論，提出了Excel、PPT中的文字格式化是否一樣的疑問，通過上機實踐，最終驗證了這個疑問。而Excel、PPT中的文字知識探究過程，能夠全面培養學生實踐能力、探究能力以及問題的分析解決能力。

（三）多人合作學習，鍛煉協作能力高效課堂的構建，打破傳統教學課堂中，學生“獨自為戰”的局面，通過采用多人小組協作學習的方法，讓學生在小組中“集思廣益”“取長補短”，從而實現小組成員整體學習水平和能力的提升，完善和推動計算機高效課堂構建的步伐、進度。[2]在每個小組中，組成員所負責的內容也不相同，使學生的個人能力得到充分鍛煉，同時，相互協作的學習模式，又讓學生的合作意識得到了培養，通過這種方法，徹底的鍛煉了學生的自主性和協作性，為學生綜合全面的發展奠定了基礎。

二、教學做合一構建小學計算機高效課堂特點

計算機課程，是一門實踐性較強的小學基礎學科。而計算機教材中的理論內容，相對較為抽象，僅僅依靠對教材理論知識的講解，對于小學生而言非常難以理解。小學生的學習特點是，對于直觀化、視覺化和觸感強烈的事物，可以形成良好的學習和記憶能力。因此，教師在教授信息技術知識的時候，應當側重實踐內容進行講解，從而提高學生學習信息技術的信心。另外，信息技術還是一門技術性的學科，它并不像語文、數學的學習，對教材內容進行背誦，就可以理解文章中的內容，它需要學生在動手上機的操作中，通過熟練操作去對教材中抽象的內容，進行理解和學習。上機實踐操作的過程，相當于是教材抽象內容的一種直觀化形式，因此，小學生在實踐操作的過程中，能夠快速明白教師講解的抽象內容的意思和含義，從而實現高效學習。

三、教學做合一構建小學計算機高效課堂策略

（一）革新教學模式，培養自主習慣隨著素質教育的開展，高效教學課堂成為教師教學的全新目標和方向，根據高效課堂的構建要求，教師在教學中，應當突出學生的主體地位，讓學生參與到課堂中來，從而達到教師教學、學生自學的高效課堂模式。同時，教師在教學過程中，應當鼓勵和引導學生的主動學習，人學生掌握學習方法和要領，提高學生學習計算機知識的主動性和積極性，尊重學生的差異性，采用針對性教學方法，實現學生全面綜合化發展。[3]另外，教師在開展教學活動的時候，需要時刻牢記高效課堂的核心思想和目標，完善小學信息技術課教學流程，通過自學+合作+答疑解惑+動手實踐+課后鞏固的全新教學模式。邊教邊學，變學邊實踐，這種教學模式，不僅符合信息技術的教學特點，也打破了傳統信息技術中理論和實踐相分離的模式，大大提高了學生學習信息技術的興趣和熱情。同時，通過小組合作的學習模式，在增加學生學習興趣的同時，還可以鍛煉學生的合作意識和團隊意識，充分調動了學生在學習過程中的主動性和自主性。

（二）優化課堂內容，提高教學效率信息技術高效課堂的構建，不同傳統信息技術課堂，所以作為小學信息技術教師，應當在傳統教學方案的基礎上，進行優化升級，從而確保教學設計內容符合高效課堂教學模式，以及新時期下小學生的學習需求。首先，需要教師在備課的時候，具有明確性和創造性，明確每節課程的教學目標、重點難點教學方法、豐富教學內容、降低內容難度，從而提高學生學習信息技術的自信心和積極性。其次，為了早日完成高效課堂的構建，教師需要深挖教學內容，結合學生基礎能力，制定具有班級學生特色的教學內容，在教學活動中，遵循“一個整體、多個層次，循環教學、深化內容”高效課堂教學理念，充分了解每個學生的情況和特點，以教學大綱為根本，以鼓勵促進學生自學為目標，運用學生發展規律，設計和完善教學內容。例如，在信息技術課程中，小學生出于探索欲和求知欲的雙重作用下，往往想弄清弄懂身邊接觸到的每個事物。而“信息技術”這個詞匯和“計算機”，存在著明顯的“距離性”、“差別性”和“抽象性”，從層面給小學生學習信息技術課程帶來一定的困擾，不利于小學生的能力的開發和提升。但是，開設信息技術課程的教學目的，在于讓小學生意識到“信息”的無從不在，以及信息技術給人們生活帶來的變化。因此教師第一節課程的時候，可以利用多媒體設備，播放信息技術相關的視頻，讓小學生在視頻學習中，了解到信息技術這一個抽象的名詞。從而減低小學生學習信息技術的難度，提升小學生學習信息技術的熱情和積極性。

（三）融入生活元素，增強實踐能力信息技術課程，對于小學生而言，這是一門全新的教學課程，對于豐富小學生的思維、開發心智具有非常重要的作用。教師在教學中，應當及時轉變教學理念，以小學生的學情為核心，展開理論實踐教學，趣味化、生活化信息技術的教學內容，合理、科學地安排教學內容和教學方法，教學做合一，讓學生在實踐操作中掌握運用信息技術知識，最終達到高效教學的目的。[4]在傳統信息技術的教學模式中，教師通常采用的教學方法，是將理論知識和實踐內容相分離的教學模式，先將一定的理論知識教授給學生，之后，在利用下一節課程的時間，帶領學生進行實踐操作，而小學生對于陌生知識的記憶非常有限，這從根本上導致了很多學生的在進行實踐操作的時候，無法達到教師要求的教學目標的同時，也從心中產生了對信息技術的恐懼、厭學心理，大大降低了教師教學的質量和學生學習的熱情。因此，教師在教學的過程中，一定要合理安排教學內容，做到理論聯系實際、具體和抽象內容的統一，將零散的信息技術知識和內容，進行系統化、整體化的教學。例如，教師在教授“畫圖”知識的時候，可以通過學生熟悉的事物，進行計算機繪畫教學。如，日常生活中的氣球、足球、皮球；卡通人物叮當貓、胖虎、大頭兒子等。在畫圖課程中，需要安排學生利用計算機“畫圓”，教師可以利用畫圖中的不同工具，畫出云朵、樹干、小草、房屋，通過對這些圖形的繪畫，讓學生了解到不同繪畫工具的作用，之后利用畫圓工具，畫出不同大小、形狀的圓，利用各種樣式的圓，引導學生的思維，讓學生在學習小組中，對教師的操作進行觀察、討論和分析，最終學會畫圓工具的正確使用方法，讓學生感受到計算機畫圖和自己動手畫圖的區別和優勢，增加學生認知，豐富學生的思維能力，使學生喜歡上信息技術這門課程。

四、結束語

總之，“教學做合一”模式在小學計算機課堂中的應用，為教育改革和高效課堂的構建，提供了理論經驗和實踐經驗。為了進一步完善“教學做合一”教學模式，教師要不斷開拓創新，積極實踐，爭取早日完成高效課堂的構建，為祖國培養出更多技能型人才。

參考文獻：

[1]王睿.對小學信息技術教學中"教學做合一"模式的探討[J].考試周刊,2015(66):127.

[2]李永翔.淺談小學信息技術教學中的“教學做合一”[J].讀書文摘(中),2019(4):135.

[3]陶小軍.應用”教學做合一”模式實現小學信息技術教學最優化[J].新課程教學:電子版,2018(8):97.

[4]趙瑞芳.小學信息技術教學中"教學做合一"理論的運用[J].魅力中國,2016(33):314-315.

作者：李小平 單位：甘肅省平涼市莊浪縣韓店小學