初中物理高效課堂的微課構(gòu)建
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摘要：隨著新課改不斷深入，初中物理教學(xué)在微課教學(xué)方面不斷嘗試創(chuàng)新和突破，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文結(jié)合微課在初中高效物理課堂中的應(yīng)用與結(jié)合，提高學(xué)校微課教學(xué)水平，解決初中物理高效課堂理論知識(shí)與操作性物理知識(shí)的教學(xué)矛盾，促進(jìn)構(gòu)建初中物理高效課堂。
關(guān)鍵詞：微課；初中物理；高效課堂
近年來，“微課”在教育領(lǐng)域已廣泛應(yīng)用。它是以視頻為載體，在課堂內(nèi)外進(jìn)行集中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。微課由于具有下載、保存、反復(fù)觀看等特點(diǎn)，符合個(gè)性化教學(xué)的要求，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的新時(shí)代課堂教學(xué)要求。
一、初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況及問題
(一)物理課時(shí)較少在傳統(tǒng)教育思想的影響下，我國許多學(xué)校只重視語文、數(shù)學(xué)、英語三大學(xué)科，而物理所占課時(shí)相對較少，整體課程進(jìn)度相對較慢。初中物理開始涉及一些復(fù)雜的概念和各種各樣的實(shí)驗(yàn)和公式，學(xué)生很難理解，而且課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生很難全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。
(二)學(xué)生興趣較低在應(yīng)試教育的背景下，教師和家長一般只注重主科學(xué)習(xí)，忽視了物理的重要性。受這種環(huán)境的影響，學(xué)生在物理課上的學(xué)習(xí)積極性逐漸喪失。另外，由于部分學(xué)生邏輯思維能力差，很難在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握物理知識(shí)，導(dǎo)致物理成績不佳，逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣。
(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱在物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。只有理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地把握物理知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谝欢ǔ潭壬咸岣邔W(xué)生的實(shí)際操作能力和獨(dú)立思考能力。然而，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，由于教學(xué)條件的限制，如相關(guān)設(shè)備缺乏、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完善等，學(xué)生很難參與物理實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)習(xí)進(jìn)度也止步不前。
二、微課在初中物理教學(xué)中的重要意義
(一)幫助后進(jìn)生迅速提高自己從教學(xué)現(xiàn)狀來看，有少數(shù)學(xué)生的理解能力較弱。在有限的課堂上，他們的學(xué)習(xí)效率比其他人差得多。面對這樣的學(xué)生，可以充分利用微課資源，通過微課快速提高自己的理解能力，對提高學(xué)習(xí)效果起到促進(jìn)作用。
(二)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性初中生剛剛接觸到物理學(xué)科。一般來說，學(xué)生害怕這種植入式教學(xué)，對學(xué)科的注意力就會(huì)大大削減。微課的優(yōu)勢在于可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的眼球，促進(jìn)其對新學(xué)科能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以將傳統(tǒng)課堂與微課相結(jié)合，傳統(tǒng)課堂所講的知識(shí)，在微課中可以通過音頻、圖片再總結(jié)一遍，并展示重點(diǎn)和難點(diǎn)。從科學(xué)角度講，以圖片或視頻的形式，大腦的記憶時(shí)間較長。運(yùn)用微課學(xué)習(xí)抽象的物理知識(shí)，可以讓學(xué)生更直觀理解重難點(diǎn)內(nèi)容，還能解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。
三、微課構(gòu)建初中物理高效課堂的策略
(一)微課開展信息化物理教學(xué)隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代教育設(shè)備的引入，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸豐富起來。微課將文字、聲音、圖像、投影融為一體，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與物理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。微課能提高學(xué)生對物理知識(shí)的可接受性，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有積極作用。[2]例如：在《牛頓第一定律》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解“慣性”的概念，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)收集歷屆奧運(yùn)會(huì)滑冰比賽的宣傳冊，并通過微課將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生直觀地感受慣性運(yùn)動(dòng)是什么；然后用PPT展示“牛頓第一定律”的概念：一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。微課實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與物理知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，可以直觀、生動(dòng)地表現(xiàn)物理知識(shí)中更抽象的概念和屬性，提高物理知識(shí)的可接受性，為物理高效課堂打下基礎(chǔ)。
(二)微課開展情境化物理教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)建高效課堂的關(guān)鍵。然而，在物理教學(xué)中，許多教師往往不能很好地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，如果教師無法有效地解決這一問題，不僅會(huì)制約學(xué)生的健康成長，而且會(huì)阻礙物理高效課堂的建設(shè)。面對這種情況，如果教師能以微課為載體，以“情境教學(xué)法”為鑰匙，為學(xué)生打開一扇快樂學(xué)習(xí)的大門，將有助于解決這一問題。這樣的教學(xué)，既能使學(xué)生沉浸在美好的情境中，又能使學(xué)生對探索物理知識(shí)產(chǎn)生興趣。鑒于此，初中物理教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，應(yīng)采取有效的策略，利用微課講解物理知識(shí)，為學(xué)生營造合適的物理情境，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)物理知識(shí)。例如：進(jìn)行“杠桿的平衡條件”教學(xué)時(shí)。首先，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)的主題是杠桿的平衡條件，讓我們先來看看一些照片。”接著，我播放了微課，給學(xué)生們看了“塔吊、錘子、水壓機(jī)、小車、托盤天平”等動(dòng)圖，并對學(xué)生們說：“請觀察圖片中顯示的這些工具，并思考這些工具有哪些共同的特點(diǎn)？”有學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)這些工具會(huì)繞著一個(gè)固定的點(diǎn)旋轉(zhuǎn)。”有學(xué)生說，“這些工具具有相同的力效應(yīng)。”有學(xué)生說，“這些看起來都很沉。”接下來，我繼續(xù)播放微課，講述這些工具的共同點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)杠桿的定義。接著，引導(dǎo)學(xué)生了解杠桿的五要素。最后，引導(dǎo)學(xué)生探索杠桿的平衡條件。簡言之，微課創(chuàng)造的情境激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的興趣。[3]
(三)微課開展問題化物理教學(xué)隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)以師生交流為契機(jī)，利用微課開展問題化教學(xué)，提高物理課堂的有效性。在實(shí)際教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注課堂上的教學(xué)進(jìn)度，還要把一部分注意力轉(zhuǎn)移到師生之間的溝通交流。教師應(yīng)利用微課展示物理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)大家提問發(fā)言。教師作為引導(dǎo)者，用新穎的思想鼓勵(lì)學(xué)生去提問、去探索，設(shè)計(jì)輕松愉快的提問環(huán)節(jié)，讓大家在物理課堂上通過自問自答的方式學(xué)習(xí)更多的物理知識(shí)。例如：在九年級(jí)物理教材第十九章家庭用電中電流過大的原因?qū)W習(xí)中，教師可以先通過微課展示基本的家庭用電情況小故事，然后向?qū)W生展示過度用電會(huì)造成什么樣的危害，從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂交給學(xué)生，讓大家討論在家里安全用電這個(gè)話題，活躍課堂氣氛的同時(shí)也能增強(qiáng)師生之間的溝通和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[4]。
(四)微課開展便捷化實(shí)驗(yàn)教學(xué)物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富多彩，越發(fā)突出實(shí)驗(yàn)課的重要性。然而在實(shí)際中，課時(shí)和設(shè)備的安排往往會(huì)受到限制，一些示范性實(shí)驗(yàn)不具備操作條件。如果教師能將自己或其他物理教師的實(shí)驗(yàn)操作過程融入微課，放大關(guān)鍵步驟和關(guān)鍵現(xiàn)象，學(xué)生就可以通過微課清楚地看到實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、過程和結(jié)果。例如：在解釋大氣壓力能支撐多高的水柱時(shí)，老師們可以通過計(jì)算得出，但學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有限，很難理解這一知識(shí)點(diǎn)。因此，筆者將實(shí)驗(yàn)制作成一個(gè)微課，讓學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)的過程，進(jìn)而從理論上進(jìn)行推論，理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合能給學(xué)生留下深刻的印象。再比如：有些演示實(shí)驗(yàn)耗時(shí)、費(fèi)力、難以控制，因此可能不會(huì)成功。把這些實(shí)驗(yàn)放在課堂上會(huì)影響教學(xué)的順利進(jìn)行。將這些實(shí)驗(yàn)制作成微型課堂，在課堂上播放，可以大大提高教學(xué)效率。例如，在解釋物體的漂浮和下沉情況時(shí)，很難控制雞蛋在鹽水中的漂浮、下沉和懸浮。筆者試了幾次，效果并不理想，這樣的實(shí)驗(yàn)不能帶到課堂上去做。為此，筆者特意在網(wǎng)上尋找其他老師成功的實(shí)驗(yàn)案例，并將其制作成微課堂，既可以節(jié)省大量時(shí)間，又可以讓學(xué)生更清晰地看到實(shí)驗(yàn)過程，當(dāng)然，還可以讓學(xué)生參與微課的錄制。例如：在“測量小燈泡的電功率”的實(shí)驗(yàn)中，我假設(shè)：如果這個(gè)微課由學(xué)生自己錄制，教學(xué)效果會(huì)更好嗎？當(dāng)然，這樣做對學(xué)生的基本要求也比較高。因此，我呼吁具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的學(xué)生，引導(dǎo)他們在物理實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)操作的微課錄制。這種微課的錄制不僅可以讓學(xué)生更好地看到演示實(shí)驗(yàn)，還能更深刻地理解知識(shí)，而且可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，這也是對那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的一種激勵(lì)。
四、結(jié)束語
綜上所述，初中物理作為我國義務(wù)階段教學(xué)的基本學(xué)科之一，對于學(xué)生掌握物理知識(shí)，建立物理思維體系，形成物理實(shí)踐機(jī)制有著不可替代的作用，值得教師重視。教師在物理教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠更好地與世界接軌，使學(xué)生懂得物理與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在微課的引領(lǐng)下，加快掌握知識(shí)的速度。微課時(shí)間很短，儲(chǔ)存量也較小，不會(huì)給學(xué)生的使用、學(xué)習(xí)等帶來較大的壓力。并且，微課內(nèi)容十分豐富，類型也較為多樣，教師不論進(jìn)行哪一方面的教學(xué)，都可以適時(shí)加入微課資源，對課堂教學(xué)方式進(jìn)行革新。初中物理教師要從不同的角度認(rèn)識(shí)微課，把握微課應(yīng)用的特點(diǎn)等，在合理利用微課的情況下，確保物理課堂得到有效激活，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。只有這樣，才能不斷提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建初中物理高效課堂，這對學(xué)生創(chuàng)新能力的提高、核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也發(fā)揮著重要作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]李斌.激活興趣、創(chuàng)高效課堂:初中物理微課的應(yīng)用探討[J].課程教育研究,2020(14):185.
[2]羅潔.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下微課在初中物理課堂上的運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊,2020(15):26-27.
[3]孫婉琦.微課導(dǎo)學(xué)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2018.
[4]肖瑜.基于微課的初中物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例研究[D].寧夏：寧夏大學(xué),2019.
作者：梁康才 單位：廣東省湛江市第二十中學(xué)
