中職機(jī)械專業(yè)高效課堂構(gòu)建
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摘要：著名教育家陶行知先生提出了教學(xué)做合一的教學(xué)理念，對我國中職教學(xué)有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會要求技能人才不僅要有較強(qiáng)的技術(shù)操作能力，還要掌握相應(yīng)的理論知識。中職教師應(yīng)深刻理解陶行知的教育理念，身體力行，促進(jìn)中職機(jī)械專業(yè)高效課堂的構(gòu)建。
關(guān)鍵詞：中職機(jī)械專業(yè)；高效課堂；策略
著名教育家陶行知先生指出，在教學(xué)活動中要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在練習(xí)的過程中教授知識、學(xué)習(xí)知識，靈活開展教學(xué)活動。中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，其中包含了許多抽象的知識，這導(dǎo)致了學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理。教師要在陶行知理念的指導(dǎo)下完善中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的專業(yè)能力。
一、運(yùn)用陶行知理念構(gòu)建中職機(jī)械專業(yè)高效課堂的意義
中職教育以就業(yè)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，重視對學(xué)生技術(shù)和能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致一些教師在教學(xué)中忽視對學(xué)生理論知識和基礎(chǔ)能力的提高，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。首先，利用陶行知理念構(gòu)建中職機(jī)械專業(yè)高效課堂。教師要重視學(xué)生智力、情感、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)潛力的全面發(fā)展，在生活化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生自覺地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。利用陶行知理念構(gòu)建中職機(jī)械專業(yè)高效課堂，能改變枯燥、單一的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，一些中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績不好，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)失去了信心。想要構(gòu)建高效課堂，先要解決學(xué)生的心理問題，健全學(xué)生的人格。陶行知理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)中的重要性，要求滿足學(xué)生在課堂上的需求，這有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。最后，陶行知教育理念重視生活化教學(xué)，倡導(dǎo)教師營造出良好的教學(xué)氛圍，積極開展生命教育，使學(xué)生在愉悅、和諧的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)知識，而不是用灌輸式的方法使學(xué)生被動學(xué)習(xí)。學(xué)生能主動參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師也能在教學(xué)中及時點(diǎn)評和表揚(yáng)學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，有利于中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)效果的提高。
二、中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中存在的問題
首先，根據(jù)調(diào)查顯示，一些學(xué)生對課堂教學(xué)不滿意、參與度不高。在中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)中存在學(xué)生睡覺、玩手機(jī)、說話等不良現(xiàn)象，影響了課堂教學(xué)的順利開展，不利于高效課堂的構(gòu)建。其次，一些中職機(jī)械專業(yè)的學(xué)生只想學(xué)一門技術(shù)，以后好找工作，對機(jī)械專業(yè)并不了解。這類學(xué)生抵觸、反感傳統(tǒng)教學(xué)模式，內(nèi)心想要通過學(xué)習(xí)技術(shù)、鍛煉本領(lǐng)來提高自己。雖然大部分學(xué)生對機(jī)械專業(yè)教學(xué)有著很強(qiáng)的需求，但還是出現(xiàn)了教學(xué)效果差的情況。這是因為學(xué)生自身沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們習(xí)慣教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，缺乏自主學(xué)習(xí)和探索的意識，在教學(xué)中的積極性不高。最后，部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時存在一些問題。中職機(jī)械專業(yè)對學(xué)生的技術(shù)水平有很高的要求，因此，教師會以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力為目標(biāo)，將專業(yè)知識和技能教學(xué)作為主要目標(biāo)，導(dǎo)致課堂中缺少人文精神，沒能突出學(xué)生的主體地位，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，不利于中職機(jī)械專業(yè)高效課堂的構(gòu)建。
三、運(yùn)用陶行知理念構(gòu)建中職機(jī)械專業(yè)高效課堂的策略
（一）培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，明確教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用原有的知識，自主分析和理解新課內(nèi)容，對知識形成初步的認(rèn)知，將不懂的問題帶到課上解決。這樣能提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的目的性和針對性，有利于提升教學(xué)效果。例如，在鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)演化的課程教學(xué)中，教師可以這樣為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生探索曲柄滑塊機(jī)構(gòu)的演化過程，結(jié)合生活中的事例理解其中的原理，初步了解偏心輪機(jī)構(gòu)、導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)的演化方式。再根據(jù)課本學(xué)習(xí)含有一個移動副的鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動形式及特點(diǎn)，思考曲柄搖桿機(jī)構(gòu)和曲柄滑塊結(jié)構(gòu)在結(jié)構(gòu)方面的不同之處，曲柄滑塊機(jī)構(gòu)是否存在急回特性和死點(diǎn)位置，改變曲柄滑塊機(jī)構(gòu)中運(yùn)動副的大小和以曲柄滑塊機(jī)構(gòu)中不同的構(gòu)建為機(jī)架會成為什么機(jī)構(gòu)……這樣學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)和研究中養(yǎng)成善于思考、樂于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)能力和思維能力的提高。之后，教師在課堂上講解學(xué)生不懂的知識，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。
（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入生活案例陶行知理念指出了生活化教學(xué)的重要性，機(jī)械在生活中有著廣泛的運(yùn)用，一個小小的零件都會用到機(jī)械相關(guān)的知識。因此，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在看得見、摸得著的內(nèi)容中分析教學(xué)知識，通過直觀、形象的方式深化學(xué)生對知識的了解。教師還可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示豐富的教學(xué)資源，利用圖片、視頻等方式增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在輪系的分類與應(yīng)用課程教學(xué)中，教師可以先問學(xué)生齒輪嚙合的特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，再為學(xué)生講解輪系的概念，利用多媒體為學(xué)生展示輪系的應(yīng)用和功能，使學(xué)生對輪系有初步的了解。接著，展示不同的輪系圖片，講解定軸輪系與周轉(zhuǎn)輪系的不同，讓學(xué)生總結(jié)輪系的特點(diǎn)。之后，教師可以開展實(shí)踐探究活動，讓學(xué)生結(jié)合原有的知識和授課內(nèi)容為輪系加工項目制定一個完善的方案，要求輪系與機(jī)械裝備匹配。這樣，學(xué)生既能復(fù)習(xí)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉制圖能力，也能鞏固該節(jié)課的重點(diǎn)，并且這一任務(wù)貼合實(shí)際生活，能夠提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。
（三）組織學(xué)生知識探索，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識在教學(xué)中要解放學(xué)生的天性，為學(xué)生提供自由發(fā)展的實(shí)踐和空間，在自主學(xué)習(xí)中深化學(xué)生對知識的理解。教師可以利用探究式教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗、交流、總結(jié)等過程，提高他們的創(chuàng)新能力。探究式教學(xué)需要學(xué)生主動參與到教學(xué)中，突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生布置任務(wù)，將學(xué)習(xí)與任務(wù)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一的目標(biāo)。例如，在帶傳動的課程教學(xué)中，教師可以列出學(xué)生需要探究的問題，讓學(xué)生自主觀看微課，并利用實(shí)驗、畫圖等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際任務(wù)中。小組成員分享和討論自己學(xué)到的知識，由教師總結(jié)和補(bǔ)充。讓學(xué)生在完成任務(wù)和探究知識的過程中體會到機(jī)械專業(yè)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。
（四）開展多元評價，提高學(xué)生的實(shí)踐能力大部分中職教師都會采取考試的方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并將學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的依據(jù)。但這種評價方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的教學(xué)課堂。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變評價方式，運(yùn)用多元化評價科學(xué)合理地評價學(xué)生。例如，在齒輪傳動的課程教學(xué)中，教師可以采用“433”評價模式：實(shí)訓(xùn)成績占40%、平時成績占30%、階段考試成績占30%。實(shí)訓(xùn)成績包括操作過程、實(shí)踐報告、實(shí)踐效果、儀器使用等，平時成績包括出勤情況、作業(yè)情況、課堂學(xué)習(xí)情況等，階段考試成績包括學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況等。這樣的評價模式能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到多元化評價學(xué)生，關(guān)注對學(xué)生基礎(chǔ)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
四、小結(jié)
利用陶行知理念構(gòu)建中職機(jī)械專業(yè)高效課堂，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，將教學(xué)課堂與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，在多元化的評價中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
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[3]佟艷杰.運(yùn)用教學(xué)做合一思想打造中職《機(jī)械制圖》高效課堂[J].科技視界,2012(29).
作者：浦莉娜 單位：無錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校