構建小學英語高效課堂的探究

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摘要：小學英語處在一個學生受英語教育的萌芽期階段，小學英語課堂更具有重要的啟蒙作用。小學英語教育是否用對方法，直接關系到學生能否為中學英語學習打下一個良好的基礎。因此，是否能在啟蒙時期激發學生對英語學科的學習興趣和養成學習英語的良好方法與習慣，是目前小學英語教育工作者所需要探討和研究的問題。教師要針對當前存在的教育問題制定相應的策略，從而更好地完成小學英語課堂教育的高效性。

關鍵詞：小學英語；高效；策略

引言

全球化的發展趨勢更加迅速，使每個國家都重視培養新時代的外語人才。從上世紀九十年代起，我國的英語教育正式走入小學課堂，成為小學教育的重點課程之一。然而，小學生在接受小學英語教育的時候，仍存在著許多復雜的問題。有些問題是來自于學生本身，而有些問題在是來自于小學教師的教育方法。英語教育作為國家教育科學化發展計劃中的一個重點學科，教師要對其教育理念和方法進行探索式研究與創新式發展。

一、小學英語課堂內的普遍問題

傳統的教育方法是以教師講解為主的教育形式。這種教育形式對學生成績的提升雖有一定作用，但卻容易降低學生的學習積極性，易使學生在學習中產生疲勞感和厭倦感。今時今日，我國教育改革不斷深化，教育體系也越來越完善和健全。但是，新課改要想全面覆蓋我國幅員遼闊的教育區域，還需要更深入地進行探究和實驗。

(一)小學教育課堂中師生互動不足，導致課堂氛圍壓抑

如前面所講，傳統的教育方法已不能完全適用于當代課堂教學，因為傳統的教育方式，使課堂氛圍十分僵化，學生對學習的興趣會呈下降趨勢。在現代社會中，學生的學習壓力普遍較大，分數和成績成了壓在學生精神上的大山。在學生心理壓力自身無法良好調節的情況下，教師如果一味地選擇傳統的應試教育方法，只會使學生產生抵觸情緒。因此，一個良好的新型教育方式就要從改變課堂氛圍開始。馬克思的辯證唯物主義講過，客觀條件在必要時會影響主觀因素的自我調節。教師在授課時，就完全可以利用客觀環境去感染學生、并帶動學生的學習興趣，使學生在學習中、在課堂中得到樂趣。興趣是最好的教師，而教師就是引導學生學習興趣的啟蒙者。學生若以興趣為教師，則可高效率、輕壓力，從而達到事半功倍的效果。

(二)無相關課余活動，導致學科失去獨特魅力

現階段，一些小學生的學習壓力也開始變得繁重，他們在課下除了做作業之外，幾乎沒有多余的時間去開展課外興趣活動。英語作為一門全球流行最廣泛的外語，其本身就具有獨特的語言和歷史魅力。這種語言魅力與其國家的歷史、文化、地理風情等密切相關。而小學生是在青少年時期對世界的好奇心最重的時候，教師完全可以把他們對外界的探究心理，應用到小學英語教育相關的課外活動中，從而用英語學科本身的魅力去感染學生，使小學生更有學習的樂趣和學習的動力。

(三)科學化教育多為空想，導致教學效率不高

新課程改革明確要求：教育理念必須要和實際課堂聯系到一起，理念與實踐是相輔相成的關系，缺一不可。教師在實際教學中，真正地、準確地達到這一新課程標準要求的，卻并不多。我國幅員遼闊，教育院校數量眾多，教師隊伍龐大，他們受教育訓練的時間不同，對教學的自我要求和教育方式也因人而異。因此，當教育科學化的要求標準落實細化到每一位教育工作者身上時，我們發現，教育科學化卻成了一些教師的空想理念或紙上談兵。許多教師還是更確信自己積累的教育經驗，而不愿輕易地更改他們傳統的教育模式。傳統的教育模式與現在飛速發展的社會已經產生了必然的矛盾，在這種激烈的矛盾沖突下，學生的學習效率不高，也就成了必然的結果。[1]

二、解決相關問題的有效策略與提效

在小學英語教育課程中，我們的教育工作者應積極地去發現授課中所存在的問題，并制定相應的策略去應對。教師若不及時地應對而采取放任態度，則會對學生的學習興趣和學習水平造成難以挽回的影響。關于小學英語課堂內的一些普遍問題和現象，教師也要及時地將相應策略應用于課堂內，把教育理念與課堂實踐相結合。這樣才能更好地完成教育科學化的目標。

(一)利用輔助教學工具，豐富學生課余活動

我國提倡多媒體化教學，許多學校也配備了相關器材。如投影儀、可觸黑板等等。許多教師卻以年紀大等為由，極少使用這些學習器材，導致課堂仍舊古板，學生興趣仍舊不高。這時，學校應對相關教師開展培訓，讓教師先對輔助教學工具有正確的認識，并能熟練地應用于教學中。教師要清楚輔助教學工具就是為了方便教學而提供的，不能將其當做負累而棄置一旁。這樣既不利于教學，也不利于學生對知識的理解。教師對學生的業余活動也不能忽略，可以提議學校定期出英語板報、舉行英語朗誦會等。這樣既能提高學生的英語學習興趣，又能減輕學生日常的學習壓力。

(二)建設師生共同學習的課堂

對于現行的科學化教育方式，我國教育越來越注重師生共同探究的興趣化教育理念。在這個教育理念中，教師不再是唯一的主導地位者。他們應在課堂中與學生站在相同的求知角度上，相互提問、相互解答，最后成為指導者，權威性地總結課堂上所教學的知識內容。教師可在課堂中提問一些如“Whatwouldyoulike？”“Howmuchisit？”“Doyoulike……？”等等開放式問題，讓學生自由回答。這種不以應試為唯一目的教育方法，既能鼓勵學生勇于探究學問和勇于提出質問，又能促使教育工作者自身不斷地學習來滿足課堂需求，達到師生共同進步、共同提升的效果。[2]

三、結束語

在我國的小學教育與中學教育階段，英語都是重要學科之一。對新時代人才的培養，我國對學生的英語教育和英語水平越來越重視。國家不斷創新科學的教育方式，對科學化的教育理念推陳出新，也使我國人才掌握外語成為一項基礎的必修課程。如何順應時代需求，學習科學化的教育理念，成為當代教育工作者新的學習內容。如何巧妙地激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率，更是新時代教師新的工作目標。

參考文獻：

[1]黃麗君.小學英語課堂有效教學策略探究[J].江西教育，2016(15)：85.

[2]張洪波.淺談如何實現小學英語課堂教學的高效性[J].課程教育研究，2018(10)：118-119.

作者：童曉娟 單位：甘肅省蘭州市永登縣城關回民小學