變革學(xué)習(xí)方式打造語(yǔ)文高效課堂
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［摘要］在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定著教學(xué)的質(zhì)量。教師要改變目前語(yǔ)文課堂枯燥、機(jī)械、單一的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所獲，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方式；互動(dòng)交流
學(xué)習(xí)方式主要是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)基本的行為方式。它不是指具體的學(xué)習(xí)策略，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本特征。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)習(xí)方式大都是以學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，這導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低。那怎樣改變學(xué)習(xí)方式，以真正提升閱讀教學(xué)質(zhì)量呢？
一、支持學(xué)習(xí)真正發(fā)生
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生假性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象常有發(fā)生。這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。怎樣才能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生呢？教師可以設(shè)計(jì)出表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確怎樣思考、學(xué)習(xí)以及如何將學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。如此教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正自己解決問(wèn)題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如，人教版六年級(jí)上冊(cè)的《金色的腳印》一文，主要敘述了人與動(dòng)物之間的傳奇經(jīng)歷，揭示了人與動(dòng)物之間互相信任、互相幫助、友好相處的關(guān)系。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，為了使學(xué)生能夠真正參與課堂學(xué)習(xí)，教師布置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。一是假如你是正太郎的話，你是否會(huì)選擇幫助小狐貍解開(kāi)鐵鏈？二是自由讀課文，找出文中的關(guān)鍵詞句，圈畫(huà)批注，并想想解開(kāi)或者不解開(kāi)各自的理由有什么。三是與其他同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)與看法。在這種閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生真正深入文本，走進(jìn)正太郎的內(nèi)心世界。同時(shí)，在與同伴交流過(guò)程中，學(xué)生獲得了對(duì)課文所要表達(dá)的主旨與內(nèi)涵的真正理解，讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。可見(jiàn)，在閱讀教學(xué)中，表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生，有效避免了學(xué)生讀而不思或者淺嘗輒止等閱讀現(xiàn)象的發(fā)生，收到了較好的教學(xué)效果。
二、實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
閱讀的過(guò)程是學(xué)生多向交流、互動(dòng)的過(guò)程，這樣才能全面提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正學(xué)習(xí)的方式之一，因?yàn)樵诤献鬟^(guò)程中，學(xué)生要表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)就要對(duì)話文本，就要認(rèn)真傾聽(tīng)同伴的發(fā)言。教師應(yīng)重視學(xué)生多樣化的合作方式，讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的基本技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如，人教版六年級(jí)下冊(cè)的《凡卡》一文，主要通過(guò)凡卡給爺爺寫(xiě)信這件事，表現(xiàn)了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)制度的罪惡。課文的結(jié)尾，作者寫(xiě)了凡卡夢(mèng)見(jiàn)了爺爺正坐在炕上讀著他的信的情景。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能夠真正獲得對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師讓學(xué)生盡情想象，展開(kāi)合作討論，說(shuō)說(shuō)爺爺能不能收到凡卡的信，凡卡的美好愿望能不能實(shí)現(xiàn)。通過(guò)合作，學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，總結(jié)起來(lái)，有下面幾點(diǎn)。一是因?yàn)榉部ㄖ粚?xiě)了鄉(xiāng)下?tīng)敔斒?，地址不全，爺爺是收不到信的，也不?huì)把他帶走的。二是凡卡雖然沒(méi)有寫(xiě)具體的地址，但是有爺爺?shù)拿郑梢允盏降?。爺爺那么?ài)他，收到以后肯定會(huì)把他帶回去的。三這只是凡卡的美好愿望，是他在無(wú)奈之下心靈的一種寄托。因?yàn)樗?，如果爺爺有能力的話，也就不?huì)把他送來(lái)當(dāng)學(xué)徒了……就這樣，在合作交流中，課堂教學(xué)達(dá)到了高潮?？梢?jiàn)，在閱讀教學(xué)中，教師要盡可能地為學(xué)生提供的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到閱讀給自己帶來(lái)的快樂(lè)。
三、倡導(dǎo)生生多向交互
閱讀教學(xué)的課堂是師生對(duì)話交流的課堂。一直以來(lái)，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話大都是按照教師的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行，不敢越雷池半步；學(xué)生之間的互動(dòng)交流，也只是停留在個(gè)別學(xué)生講，多數(shù)學(xué)生聽(tīng)的局面上。要想改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就要引導(dǎo)生與生、組與組，小組與全體之間的相互交流傾聽(tīng)，通過(guò)追問(wèn)、應(yīng)答、比較、爭(zhēng)辯等方式，使學(xué)生在多向交互中獲得對(duì)文本內(nèi)容的深入理解。如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)的《窮人》一文，教師采取師生、生生之間的多向互動(dòng)交流來(lái)幫助學(xué)生理解與把握桑娜夫婦的貧窮。首先，教師讓學(xué)生自主默讀課文，找出能夠體現(xiàn)出他們貧窮的詞句；然后，先讓學(xué)生以小組為單位，把最能夠體現(xiàn)他們生活窮苦的詞語(yǔ)羅列出來(lái)，并寫(xiě)在黑板上；最后，師生共同把這些詞語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)整，學(xué)生復(fù)述相關(guān)內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正激發(fā)了生與生、組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中完成了對(duì)文本的深入解讀。可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，變革學(xué)習(xí)方式就是要善于將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果展示出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辨析、比較、整合，讓學(xué)生發(fā)表他們不同的觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)，才是真正為了學(xué)生，能夠真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?？傊陂喿x教學(xué)中，教師要真正從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，變單一的接受學(xué)習(xí)為學(xué)生的多向交互合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)的具體過(guò)程，從而獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
作者：夏麗華 單位：浙江紹興市柯橋區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)