數學高效課堂構建策略

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摘要：隨著教育理論的不斷進步，中學數學教學的目的也發生了很大變化，不再局限于讓學生掌握數學知識，而是培養學生的各項優秀能力與核心素養。如何通過數學教學促進學生核心素養與綜合能力的提升，也是值得我們深思的重要問題。本文首先分析了核心素養對高中數學教學的意義，然后探討了核心素養視域下構建數學高效課堂應遵循的原則，最后從轉變教學理念，豐富教學方法等角度提出幾點對策建議，希望能為廣大教育工作者提供參考借鑒。

關鍵詞：高中數學；核心素養；高效課堂；教學方法

一、核心素養對高中數學教學的意義

首先，核心素養理念強調學生的全面發展，要求教師在教學中把提升學生的能力素質作為教學核心，讓學生成長為全面發展、人格健全的人，對學生本身的發展具有重要意義。其次，培養學生的核心素養也是教育改革的要求，長期被動式的學習束縛了學生的思維能力，而培養學生的核心素養，將解放學生的思維，激發學生學習的活力，讓教學和學習都更有效率。

二、核心素養視域下構建數學高效課堂的原則

1.全面發展原則

我國的教育一直是應試教育，教師在教學中非常重視提升學生的考試成績，對于學生的綜合素質培養不夠重視，進而導致高分低能等現象的發生。在核心素養視域下，我們在構建高效課堂時不但要教授學生知識點，還要重視培養學生的思維能力，發展素質以及正確的價值觀，使學生滿足社會對人才的要求。我們要善于運用理論與實踐相結合的教學方式，鼓勵學生多動腦、多思考，學會發現問題、解決問題，增強學生的理論分析能力、邏輯思維能力，達到新教學目標對核心素養的要求。

2.有限投入原則

高效課堂要求用有限的時間和投入實現較高的教學效率和良好的教學效果，降低學生在學習中的精力、時間投入。高中階段的學生，所需掌握的知識點很多，每個學科的學習壓力都很大，但學生的時間和精力卻是有限的。核心素養視域下的高效課堂要求我們充分利用好每節課的時間，在學生能夠承受的前提下讓學生掌握更多知識，減輕學生在課下學習數學的壓力，讓學生有更多的精力和時間去學習其他學科的知識，進而促進學生的全面發展。

3.共同進步原則

在以往的高中數學教學中，強調的往往是學生學習效率、學習能力等方面的提升，忽視了高效課堂對教師教學能力的提升，實際上，教師作為學生的引路人和知識的傳播者，其教學能力的高低直接關系到高效課堂的構建效率與效果。因此，在構建數學高效課堂的過程中，我們應始終秉承師生共同進步這一原則，通過正確的引導，不斷提升學生的學習效率，同時不斷提升我們自身的教學能力。

三、核心素養視域下數學高效課堂的構建策略

1.轉變教學理念

教師的教學理念關系到其對教學方法、教學模式的選擇。在以往的數學教學中，教師的主導性非常突出，學生被動地接受知識，師生之間缺少互動，教師很難掌握學生對知識的理解情況，師生之間缺少互動，學生主動發現問題、解決問題的能力不足，思維能力得不到提升。在構建高效課堂的目標下，教師應改變教學觀念，以學生喜聞樂見的方式來開展教學，例如在講解函數的時候，我舉如下例子：“咱們比賽存錢吧，第一天存1分，以后每一天都是前一天的兩倍，堅持30天?！睂W生開始不以為然，但真正一實驗，一計算就知道，自己想的和實際上的差距太大了，對數列的學習也就有了良好的開端。

2.確定教學目標

合理地教學目標能夠使教師的教學方法更具實效性、針對性，也能使學生的學習更有層次，有利于鞏固學生對知識點的掌握。在以往，我們在制定教學目標時往往是根據教學大綱的要求，趕進度，要求學生考高分，對學生的接受能力考慮不足，也很少根據學生的實際情況去因材施教，學生的思維能力、學習能力得不到強化，對知識的掌握也不夠牢固。在培養學生核心素養的要求下，我們在制定教學目標時，要緊緊圍繞學生這一主體，根據學生的個體差異，以及他們的學習能力、理解能力來制定教學目標，不但追求學生數學成績的提升，更要注重學生邏輯思維能力、歸納推理能力、創新能力等素質的提高，把提升學生的核心素養作為教學的重要目標。

3.豐富教學方法

（1）討論教學。討論式教學重視學生之間的交流，對于培養學生的自主學習能力具有有效作用。教師可以讓學生自由分為若干個小組，并以小組為單位開展各項討論與探究，在學生討論結束后，教師抽查提問檢驗學生對知識點的掌握情況，最后進行課堂總結，指出學生在學習中存在的不足以及應注意的問題，指導學生不斷完善學習方法。例如在講解“三角函數的誘導公式”一課時，我向學生們布置了課前任務“抄寫并嘗試推導三角函數的誘導公式”，并讓學生們圍繞這個目標進行分組討論，在學生討論完成后，我再帶領學生們對所有的公式進行統一推論，指出各個公式的常見考試題型，實現了課堂教學效率的有效提升。（2）趣味教學。趣味化教學能夠激發學生對學習的興趣，進而提升學生的成績，這一過程又可形成良性循環，進而提升學生的核心素養。課堂是學生獲取知識的主要陣地，在培養學生的核心素養時，我們要緊緊抓住學生的興趣點，使教學具有更強的趣味性。例如在教授“隨機事件與概率”一節時，我們可以引入生活中很常見的一些例子，如轉盤、彩票，激發學生的興趣，讓學生的注意力更加集中。其次，利用多媒體技術直觀展示教學知識相關的圖片、視頻，也可以在幫助學生理解的同時激發他們的興趣，讓學生體會到學習的快樂。（3）分組教學。在實際教學中我們不難發現，不同層次的學生在理解、記憶等方面存在差異，利用分組教學的方式把不同層次的學生整合為一個整體，使他們互相幫助、共同進步，也是一個有效做法，這還能提升學生們的合作能力，形成良好的學習氛圍。在教學中，教師講解了一個知識點之后，可以給出一定的時間讓學生進行小組討論，讓學習成績落后的學生詢問成績較好的學生，實現對知識點的掌握，成績較好的學生也可以借此實現對知識點的鞏固與提升，從而實現共同進步。同時，高中階段的數學，瑣碎的知識點很多，小組內的學生可以在課下進行交流，彌補課堂教學的不足，實現學習效果的提升。（4）探究教學。探究性教學有利于激發學生的好奇心與求知欲，增強學生的問題意識。例如在講解拋物線一課時，我向學生們提出問題：“為什么以過拋物線焦點的一條弦長為直徑的圓會與準線相切？”并在學生尋找答案的過程中加以引導，及時解答學生的疑問，扮演好學生發展道路上的引路人這一角色。綜上所述，學生綜合素養的培養是一個系統的過程，在構建數學高效課堂的過程中，我們應把握好高效數學課堂的構建原則，積極轉變教學理念，科學制定教學目標，采用多元化的教學方法，全面提升高中數學課堂的教學效率，構建適合學生高效學習的課堂，全面提升學生的綜合能力。

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作者：拓盼 高麗 單位：延安大學數學與計算機科學學院