初中語文作文高效課堂構建

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摘要：隨著新課程改革的出現，以及素質教學的不但深入，我國教育部門更改了對于初中生的教學目標。傳統的而教學目標會過分重視學生的考試成績，而新課程下的教學目標會開始重視學生的實踐能力以及對知識的運用能力的培養。在初中語文教學中，能夠體現學生實踐能力的內容就是作文教學。但是由于當今教師教學手段的不合理，使得作文教學中還存在較多問題。基于此，本文將對如何在初中作文教學中提升教學質量進行分析，旨在幫助初中語文教師提升教學效率。

關鍵詞：初中語文教學；作文教學；高效課堂

自古以來，無論是在傳統的應試教育中，還是在現代化的素質教學中，作文教學一直以來都是語文教學中的重點教學內容。培養學生的寫作能力，不僅能夠提升學生的考試成績，同時也是提升學生人文素養的最佳方式。因此，在實際教學過程中，教師一定要加大對語文作文教學的重視程度，提升自身的作文教學水平以及教學能力，進而為學生提供更為優質的教學服務。

一、初中語文作文教學中存在的問題

（一）學生沒有合適的寫作素材

對于寫作來說，寫作素材是最為基本的要素之一。舉例說明，倘若寫作本身就是一具肉體，那么寫作素材就是人身上的肉，試想，如果人身上沒有了肉，那應該如何生活。但是當今的初中生在寫作教學中，卻在此方面上產生了不小的問題。多數初中生在開展寫作教學時，都存在“不會寫”或是“無話可說”的情況，甚至部分學生在考試期間會直接將閱讀中的素材摘抄到作文中，以此湊取作文字數[1]。

（二）學生缺乏熟練的寫作技巧

初中學生的作文要求要比小學生的作文要求更高，初中生的語文作文不僅要具備一定的邏輯性，同時也需要一些寫作技巧的融合。但是在當今的作文教學中，多數學生卻分不清楚各個修辭手法之間的區別，不是對其進行亂用，就是根本不用。在此情況下，初中生的作文質量急劇下滑。因此教師應該提升對學生寫作技巧的培養。

（三）學生從心里不喜歡寫作

當今的初中生與傳統學生不同，他們具有更為強烈的自我意識以及自主思維，同時其生存在網絡時代中，在日常生活中有許多能夠對其產生吸引的事物，阻礙其進行學習。所以當今多數初中生并不喜歡作文教學，甚至部分學生會對其存在一定的抵觸心理。針對此種情況，教師一定要及時地進行優化改正，提升學生的學習興趣，進而提升其寫作能力[2]。

二、如何構建高效的初中語文作文課堂

（一）增加學生的素材儲備

首先，教師應該引導學生對教材進行學習研究。因為，初中的語文教材是按照初中生的接受能力進行編訂的，其內容以及難易程度都及其適合學生接受，所以，在積累素材初期，教師可以先從教材入手。在一段時間之后，教師可以為學生推薦適合其進行閱讀的書籍，并引導學生編寫讀書計劃，規定每天的讀書量。同時，在學生進行閱讀的過程中，教師可以培養學生做好讀書筆記的習慣，以此提升自身的知識儲量。

（二）激發學生的寫作興趣

初中生的年紀普遍較低，多數在12-15歲之間。此階段的學生具有一定的逆反心理，對于教師的要求會出現故意反抗的思想。同時此階段的學生喜歡玩樂，所以教師可以依據這一特點對其實施寫作訓練，進而提升其寫作能力。比如，當教師在引導學生書寫有關動物的作文時，可以事先將學生進行分組處理。然后給予其一定的時間，使其利用現有的素材將隊友裝扮成小動物。在時間結束后。各個小組的成員可以進行相互猜測，并將答案記錄在紙上，最后由教師進行統計，正確率最高的小組能夠獲得教師的獎勵。該種教學模式不僅能能夠提升學生的寫作興趣，同時也能幫助學生深刻了解動物的特征，進而能夠豐富作文的質量。此外，當今的學生都喜歡網絡，所以教師也可以通過網絡進行教學，提升學生的學習興趣。比如，當教師在指導學生進行寫景作文的訓練時，可以事先通過網絡下載一些與旅游相關的視頻。在正式上課時教師可以將其播放給學生進行觀看，使其視覺能夠受到直觀的沖擊，進而能夠豐富文章的真實性[3]。

（三）培養學生的寫作習慣

培養學生的寫作能力之前，培養其正確的寫作習慣能夠幫助學生快速地完成上述任務。首先，在培訓初期，教師可以對學生實施硬性規定，比如，每天必須寫一篇200-300字以內的短文，并且題材不限。由于初中生的學習任務較為繁重，所以作文的字數可以相對降低。這種教學模式既不會對學生的其他學科學習造成影響，也不會阻礙學生寫作習慣的培養。其次，教師可以在每天上課之前提前5分鐘走入教室，與學生進行聊天，并間接吸引器注意力，進而節省上課的時間。在上課伊始，教師可以隨機點名學生，并對其進行詢問，最后使其完成為期1分鐘的簡短概述[4]。該種教學模式不僅能夠培養學生的寫作習慣，同時也能鍛煉學生的思維能力以及語言組織能力。

（四）拓展學生的寫作思路

隨著新課程教學的不斷深入，傳統的教學模式已經無法吸引學生的學習興趣。因此，在實際教學中，教師可以嘗試更換自身的教學模式，提升學生的學習興趣，進而提升學生的寫作思路。比如，在開展寫作教學前，教師可以將學生進行分組處理，然后以小組為單位分給其一張紙，在每張紙上都寫有一句話“今天我放假了……”，然后教師可以宣布游戲規則：首先由一名學生在紙上進行續寫，然后由下一名學生繼續編寫故事。但是在其中值得注意的是，每個學生每次只能寫一句話。摒棄相互不能進行交頭接耳。最后，教師可以將紙收回，并與學生一同分享他們的故事。這種教學模式不僅能夠提升學生的學習興趣以及思維能力，同時也能讓提升學生的想象呢你，進而拓展其寫作思路[5]。

三、結語

綜上所述，與其他學科不同，初中語文教學是一門重視實踐能力的學科。因此在實際的教學過程中教師不僅要注重提升學生的考試成績，同時也要加大對學生實踐能力的提升。在此過程中，就對教師提出了更好高的要求。因此，教師應該不斷地更新自身的教學理念以及教學模式，提升學生的學習興趣，進而提升其語文的寫作能力，并促進其全面發展。

參考文獻

[1]王恒旭.關于提升初中語文高效課堂路徑的探索模式[J].華夏教師,2015,03(11):15-16.

[2]石煥賢.新課程背景下如何提升初中語文作文的課堂效率[J].初中語文考試周刊,2015,05(15):85-86.

[3]溫實初.淺析初中語文教學中高效課堂的構建模式[J].讀書文摘,2015,02(19):58-59.

[4]董佳佳.構建初中語文作文高校課堂之我見[J].現代教學思考,2015,08(54):47-48.

[5]安家路.構建初中語文作文高校課堂之我見[J].現代語文教學,2015,03(32):51-52.

作者:崔洪俠 單位:吉林省長春市農安縣伏龍泉鎮中學