多元化下的高校聲樂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展
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【摘要】隨著我國高校教學(xué)改革的逐漸創(chuàng)新，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的聲樂教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，嚴(yán)重制約了教學(xué)效果的提高，無法實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在多元化背景下，社會對人才的需求逐漸增長。因此，將多元化教學(xué)理念應(yīng)用于高校聲樂教學(xué)，是高校聲樂教學(xué)改革和教學(xué)模式創(chuàng)新的重要選擇，可以使高校聲樂教學(xué)模式不再單一化。創(chuàng)新教學(xué)方法，運用多元化的教學(xué)理念和教育模式，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的聲樂人才?；诖?，本文以多元文化背景下高校聲樂教學(xué)改革的必要性為切入點，對當(dāng)前傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式的不足之處進(jìn)行了分析，并提出了改革創(chuàng)新的措施，以期促進(jìn)我國高校聲樂教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】多元化；高校聲樂教學(xué)；創(chuàng)新與發(fā)展
文化是人們的精神食糧。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，文化進(jìn)行創(chuàng)新和改革已經(jīng)迫在眉睫。如今，世界文化都面臨著各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在進(jìn)行交流和融合的過程中已經(jīng)形成了各種模式。在這種情況下，聲樂教學(xué)也不例外，包括教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)體系等許多方面。聲樂是音樂教育的基礎(chǔ)，聲樂教學(xué)是培養(yǎng)聲樂人才的主要途徑。如何在多元化背景下進(jìn)行高校聲樂教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，是當(dāng)今聲樂教學(xué)需要研究的重要課題。
一、多元化背景下高校聲樂教學(xué)改革的必要性
聲樂教學(xué)不單單是聲樂技能和聲樂理論的教育，還與中國音樂文化的傳承和學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著重要關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)比較側(cè)重于專業(yè)技能的培養(yǎng)，如唱歌技能、發(fā)聲原理和聲樂知識等，但是學(xué)生依舊存在著許多課堂未能傳授的問題亟待解決。隨著社會的進(jìn)步，我國的高等教育正在不斷發(fā)展，多元文化音樂教育中的教育改革和教育創(chuàng)新日益引起師生的關(guān)注。為了在瞬息萬變的時代中繼續(xù)發(fā)展，高校的聲樂教學(xué)模式必須得到改變，提高師生的整體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)熱情，并使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識付諸實踐，為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)[1]。
二、目前高校聲樂教學(xué)中存在的不足
（一）師資力量匱乏隨著入學(xué)人數(shù)的增加，教師短缺和教學(xué)效率低下的問題逐漸在高校聲樂教學(xué)中顯現(xiàn)出來。受多元文化的影響，面對廣大聲樂聽眾，聲樂教學(xué)的改革面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如果沒有變革觀念和變革準(zhǔn)備，改革措施就不會得到不斷深化。在新時代，聲樂教師需要具備較高的專業(yè)素質(zhì)、豐富的教學(xué)技能和綜合素養(yǎng)。專業(yè)素質(zhì)是指個人技能，教學(xué)能力是教師的主要要求，而綜合素質(zhì)是多元文化背景下對聲樂教師的新要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高校聲樂教學(xué)的需求。
（二）學(xué)生水平參差不齊隨著招生人數(shù)的增加，不僅面臨著師資力量不足的問題，而且由于降低了入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，直接造成聲樂專業(yè)學(xué)生激增、學(xué)生素質(zhì)參差不齊等問題。學(xué)生發(fā)聲條件、專業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力的差異已成為未來限制聲樂教育發(fā)展的重要因素。學(xué)生當(dāng)中難免存在對聲樂學(xué)習(xí)不感興趣、領(lǐng)悟能力低的學(xué)生。針對上述問題，高校教師必須不斷尋求有效的方法來改革聲樂教學(xué)模式。
（三）高校聲樂教學(xué)模式單一化隨著時代的變化和社會的發(fā)展，高校的聲樂教學(xué)也在不斷地進(jìn)行著改革，但是依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏特色和個性。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)體系的構(gòu)建等方面仍存在著許多不足，嚴(yán)重影響了聲樂教學(xué)質(zhì)量的有效提高。目前，高校聲樂教學(xué)大多數(shù)都受限于課堂教學(xué)，從理論課的學(xué)習(xí)到專業(yè)技能技巧的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練都是在課堂上完成的，沒有給學(xué)生提供創(chuàng)造練習(xí)的平臺和空間，依然采用以教師為主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)方法。另外，教學(xué)內(nèi)容和課程的設(shè)置等不合理，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，嚴(yán)重影響了學(xué)生的個性化發(fā)展和音樂素養(yǎng)的提升[2]。
（四）高校聲樂教育缺乏有效的資源整合教學(xué)資源的有效開發(fā)和利用對高校聲樂教學(xué)的發(fā)展具有重要意義。教育資源是進(jìn)行教學(xué)的主要內(nèi)容，不能與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重影響了教學(xué)的發(fā)展。另外，教師綜合素質(zhì)參差不齊，教師的專業(yè)技能和自身綜合素質(zhì)與教學(xué)效果和教育目標(biāo)的實現(xiàn)息息相關(guān)。無論是缺乏扎實的專業(yè)理論知識還是缺乏專業(yè)技能，都無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，高校聲樂教學(xué)資源的有效整合，不僅可以有效提升學(xué)生的綜合聲樂素質(zhì)，還可以大大提高聲樂教學(xué)效果。
（五）高校聲樂教學(xué)缺乏完善的評價體系在教學(xué)中，課堂評估是其重要組成部分，但是在高校聲樂教學(xué)中，許多老師都側(cè)重于知識的傳授，而對評估環(huán)節(jié)不夠重視，缺乏教學(xué)效果反饋體系，不能利用科學(xué)的評估機(jī)制對學(xué)生知識技能掌握情況進(jìn)行反饋。并且當(dāng)前評估方法過于單一，且缺乏公正性與合理性，課程測驗的最終成績占評估結(jié)果的大部分，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。上述聲樂教學(xué)過程中存在的不足之處，對教育目標(biāo)的實現(xiàn)有著重大影響。為了進(jìn)一步提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量，多元化教學(xué)模式的融入已是必然，其可以使聲樂教育模式中存在的各種問題得到改善，使聲樂教學(xué)質(zhì)量得到提升，進(jìn)一步促進(jìn)聲樂教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)更多的優(yōu)秀聲樂人才[3]。
三、多元化背景下的高校聲樂教學(xué)改革
（一）變單一教學(xué)模式為多元化教學(xué)模式多元化教學(xué)模式的實施，需要樹立新的教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需要。改變之前的填鴨式教學(xué)模式，設(shè)置具有創(chuàng)新意識的個性化教學(xué)模式，明確每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、聲音條件和興趣愛好等，并根據(jù)他們的實際能力進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)置，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。充分利用多元化的教學(xué)模式的優(yōu)勢，利用舉行多元化的教學(xué)活動的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生都能主動融入教學(xué)活動中來[4]。
（二）聲樂理論與技能多元化教學(xué)高校聲樂教師開展聲樂教學(xué)活動時，首先需要打破老式的教育觀念，改變課堂上聲樂教學(xué)的傳統(tǒng)方式，運用多元化聲樂理論教學(xué)和技能教學(xué)方式。如此，聲樂學(xué)生才可以更好地理解和掌握聲樂理論知識和聲樂表演技能，成為社會發(fā)展需要的高水平聲樂人才。在進(jìn)行課堂聲樂教學(xué)時，聲樂老師不僅要教給學(xué)生聲樂理論知識和技能，還必須關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
（三）建立多元化評價機(jī)制教學(xué)評估是根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)過程做出的最終評估，從而使學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。多元化教學(xué)評估系統(tǒng)使教師能夠準(zhǔn)確掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，可以根據(jù)實際情況使教學(xué)方法得到有效改進(jìn)，以滿足所有學(xué)生的個性化發(fā)展。為完善教學(xué)評價體系，可以引入多種評估機(jī)制，將評估內(nèi)容多樣化，納入自我評估、師生評估和相互評估等評估形式，打破以往只通過成績進(jìn)行評定的局限性，可以對評估內(nèi)容進(jìn)行拓展，如思想道德、實踐創(chuàng)新等都可以作為評估的內(nèi)容。
（四）拓展師資隊伍，提升教學(xué)能力教師是課程中的重要指導(dǎo)者，對實現(xiàn)教育目標(biāo)具有重要作用。因此，為了順利開展教學(xué)活動，教師需要具備較高的素質(zhì)。高素質(zhì)不止包括過硬的專業(yè)技能，而且需要具備新穎的教育理念。只有合理應(yīng)用多元化教學(xué)理念，接觸最新穎的多元聲樂教育文化和實踐活動，才可以使學(xué)生更多地了解音樂知識和相關(guān)音樂技能。因此，學(xué)校需要高度重視師資隊伍的建設(shè)，對聲樂教師進(jìn)行定期專業(yè)培訓(xùn)，使教師的教學(xué)能力得到提升，只有通過不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自我，才能使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)能力與時俱進(jìn)。另外，高校應(yīng)該高度重視聲樂教師隊伍的建設(shè)，力爭建立多元化的高校聲樂教師隊伍，以此更好地培養(yǎng)高校聲樂學(xué)生的聲樂素養(yǎng)，促進(jìn)多元化背景下的高校聲樂教學(xué)的改革[5]。
（五）鼓勵學(xué)生對多元音樂文化的實踐文化和藝術(shù)的表達(dá)始終與時代背景有著千絲萬縷的聯(lián)系。例如，在龔琳娜《忐忑》的表演中，她的歌聲仍然屬于民族聲樂的范疇，但她的歌唱風(fēng)格帶有多元文化特色。在市場經(jīng)濟(jì)體制的框架內(nèi)，聲樂教學(xué)的價值取向我們是無法規(guī)避的。高校聲樂教育需要根據(jù)就業(yè)市場的發(fā)展需要，深刻理解審美主體的審美趣味和審美取向，指導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)出豐富且多元化的聲樂表演。具體而言，就是除了有效融合本土與多元化聲樂文化內(nèi)容、特色和方法外，還需要鼓勵學(xué)生敢于在藝術(shù)實踐中表演和創(chuàng)造各種音樂文化。同時，通過實踐也可以更加直接地指導(dǎo)聲樂老師探索和總結(jié)多元文化背景下聲樂教學(xué)改革的經(jīng)驗。
（六）進(jìn)行多元化的情感體驗不同類型的聲樂作品所表達(dá)的情感也有很大的不同，通過欣賞各種聲樂作品，學(xué)生可以對各種各樣的情感進(jìn)行體驗。學(xué)生通過欣賞聲樂作品的內(nèi)容可以感受到創(chuàng)作者想要表達(dá)的情感。在具體的聲樂教學(xué)過程中，聲樂老師需要根據(jù)學(xué)生的性格特點選擇歌曲。對于個性開朗的學(xué)生，可以選擇熱情歡快的歌曲讓學(xué)生欣賞、演唱，使他們充分發(fā)揮自己的長處，也可以輕松進(jìn)入歌曲的狀態(tài)，使歌曲的情感很容易就會表達(dá)出來。教育情感體驗的多樣化可以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)聲樂[6]。
四、結(jié)束語
隨著中國文化在國際上的影響力的不斷提高，社會的多元化是歷史發(fā)展的必然趨勢。這種趨勢對聲樂教學(xué)提出了新的要求，即教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展必須具備多元化特色。為了促進(jìn)我國聲樂教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，高校必須制定教學(xué)計劃和教學(xué)戰(zhàn)略來促進(jìn)我國聲樂教學(xué)的改革。多元化背景下的高校聲樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極跳出傳統(tǒng)單一的教學(xué)體系，廣泛融合多元化的教學(xué)資源、教學(xué)理念和教學(xué)模式，全面推動高校聲樂教學(xué)的改革創(chuàng)新，為學(xué)生提供多元化和個性化的發(fā)展空間，培養(yǎng)高水平的聲樂人才。
參考文獻(xiàn)：
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作者：祁楠 單位：山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院