高校管理會(huì)計(jì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化

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摘要：管理會(huì)計(jì)素質(zhì)的高低對(duì)企業(yè)價(jià)值維護(hù)與創(chuàng)造至關(guān)重要。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為適應(yīng)社會(huì)需要，會(huì)計(jì)人員應(yīng)積極向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型。高校作為人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，必須對(duì)管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行重構(gòu)。本研究以中原工學(xué)院為例，從管理會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件保障、教學(xué)模式改革、質(zhì)量保障體系等方面進(jìn)行實(shí)踐優(yōu)化與探索，為高校管理會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：管理會(huì)計(jì)；人才培養(yǎng)體系；優(yōu)化與探索

一、引言

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)據(jù)已成為企業(yè)重要的生產(chǎn)要素，借助數(shù)字技術(shù)推進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提質(zhì)增效，已成為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。會(huì)計(jì)工作是激發(fā)企業(yè)管理活力、增強(qiáng)價(jià)值創(chuàng)造力、加強(qiáng)內(nèi)部控制、預(yù)防經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)的重要一環(huán)，為適應(yīng)企業(yè)需求，會(huì)計(jì)工作將向管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型，社會(huì)急需大量的管理會(huì)計(jì)人才，因此我國管理會(huì)計(jì)人才缺口嚴(yán)重。作為管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，大部分高校仍以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為主要培養(yǎng)目標(biāo)，注重財(cái)務(wù)知識(shí)的傳授，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)不夠重視，師資隊(duì)伍的數(shù)字化素養(yǎng)和實(shí)踐能力不能夠滿足管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的要求?；诠芾砟芰蚣艿睦碚撆c實(shí)踐課程體系尚未形成，管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系有待進(jìn)一步優(yōu)化或重構(gòu)。本研究借鑒OBE的教育理念，按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)照《管理會(huì)計(jì)基本指引》《管理會(huì)計(jì)應(yīng)用指引》，借鑒CGMA、IMA和中國管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力框架對(duì)管理會(huì)計(jì)人才的能力要求，同時(shí)充分考慮大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)運(yùn)用現(xiàn)狀，從管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件保障、教學(xué)模式改革、質(zhì)量保障體系等方面進(jìn)行管理會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化與探索。

二、OBE教育理念概述

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重社會(huì)需求，通過培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、課程大綱與教學(xué)過程的層次支撐與矩陣組合，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的理論與實(shí)踐綜合培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與學(xué)生就業(yè)的全生命周期動(dòng)態(tài)閉環(huán)。OBE教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求、學(xué)校專業(yè)定位動(dòng)態(tài)適應(yīng)，畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標(biāo)指標(biāo)體系的構(gòu)建，課程體系支撐畢業(yè)要求的矩陣化設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容支撐課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施促進(jìn)畢業(yè)要求的達(dá)成度設(shè)計(jì)，教學(xué)條件的系統(tǒng)化保障設(shè)計(jì)，教學(xué)效果評(píng)價(jià)的全方位、全過程與全員參與的持續(xù)動(dòng)態(tài)改進(jìn)設(shè)計(jì)與實(shí)施等。它是“以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的反向教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的過程。

三、管理會(huì)計(jì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系優(yōu)化探索

本研究結(jié)合OBE教育理念和數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)，按照管理會(huì)計(jì)人才能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型要求，依據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》及《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀及使用指南（2019版）》，以中原工學(xué)院管理會(huì)計(jì)專業(yè)為案例，對(duì)管理會(huì)計(jì)本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行優(yōu)化與探索。

（一）優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)教師通過對(duì)用人單位的調(diào)研與走訪，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位與專業(yè)特色，將培養(yǎng)目標(biāo)定位優(yōu)化為：“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具備愛國情懷、人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)規(guī)范，掌握會(huì)計(jì)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的基本理論與方法，能夠運(yùn)用多學(xué)科交叉知識(shí)，具有創(chuàng)新思維、跨文化溝通能力，能夠熟練開展財(cái)務(wù)處理與財(cái)務(wù)管理實(shí)踐應(yīng)用、學(xué)術(shù)研究或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！?/p>

（二）重構(gòu)畢業(yè)要求依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合《管理會(huì)計(jì)基本指引》、應(yīng)用管理會(huì)計(jì)能力框架要求，從知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面，重構(gòu)管理會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)要求。1.會(huì)計(jì)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)：具備管理、經(jīng)濟(jì)、金融、法律、數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)等學(xué)科交叉知識(shí)，開展會(huì)計(jì)信息鑒別、處理、分析與應(yīng)用等工作。2.專業(yè)勝任能力：能夠運(yùn)用專業(yè)思維，應(yīng)用會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)理論、方法與工具，解決具體會(huì)計(jì)問題。3.信息技術(shù)應(yīng)用能力：能夠運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合交叉學(xué)科理論及相關(guān)方法，開展會(huì)計(jì)信息的采集、處理、建模與分析工作。4.團(tuán)隊(duì)合作能力：能夠在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮角色作用，做好團(tuán)隊(duì)協(xié)作。5.溝通能力：能夠運(yùn)用多種表達(dá)方式，清晰地表述一般或復(fù)雜的會(huì)計(jì)問題，具有跨領(lǐng)域、跨文化的溝通與交流能力。6.職業(yè)規(guī)范：遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德，遵守法律及管制要求，識(shí)別和處理不道德行為，認(rèn)真履行會(huì)計(jì)人員的職責(zé)。7.創(chuàng)新思維：能夠適應(yīng)快速發(fā)展的數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，運(yùn)用批判思維、整合思維，突破常規(guī)，以新的方法與視角思考、分析與解決管理會(huì)計(jì)相關(guān)問題。8.終身學(xué)習(xí)：能夠結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)理論前沿和國內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求，積極探索新知識(shí)，開展自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識(shí)，不斷提升自身的知識(shí)、能力與素質(zhì)。

（三）整合專業(yè)課程體系按照畢業(yè)要求，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面構(gòu)建理論與實(shí)踐課程支撐體系矩陣。在理論課程體系上，在增加戰(zhàn)略規(guī)劃、會(huì)計(jì)決策、運(yùn)營管理、溝通管理與大數(shù)據(jù)分析等課程的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、基本工具知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)等模塊的理論課程支撐體系；在實(shí)踐課程體系上，增加會(huì)計(jì)決策模型、企業(yè)管理沙盤仿真、數(shù)據(jù)分析實(shí)驗(yàn)等課程，構(gòu)建了包含基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力、問題分析能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的多層次遞進(jìn)的實(shí)踐課程支撐體系；在素質(zhì)體系上，構(gòu)建了包含思想素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)課程支撐體系。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)定位，提供了第二學(xué)位和人工智能、跨文化商務(wù)溝通等14個(gè)交叉培養(yǎng)課程模塊，供專業(yè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化選修，推動(dòng)人才培養(yǎng)多學(xué)科專業(yè)交叉模式改革，形成了“主修專業(yè)+第二專業(yè)”“主修專業(yè)+交叉培養(yǎng)課程模塊”的人才培養(yǎng)體系。

（四）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)學(xué)校通過人才引進(jìn)政策，引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或博士學(xué)位的高素質(zhì)人才；開辦會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，引進(jìn)國外合作高校高水平教師，通過助教、共同指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文、科研合作、出國進(jìn)修或訪學(xué)等形式，提升青年骨干教師的業(yè)務(wù)能力與國際化水平；通過參加省、國家會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計(jì)劃與國內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，擴(kuò)大對(duì)外交流，開闊專業(yè)教師視野，提升其綜合素質(zhì)；通過校企合作實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引入企業(yè)師資、掛職實(shí)踐，提升專業(yè)教師的實(shí)踐能力。同時(shí)，成立了由不同專業(yè)教師組成的實(shí)踐教學(xué)虛擬教研室，開展協(xié)作式實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)教師學(xué)科、專業(yè)交叉能力的提升。截至目前，管理會(huì)計(jì)專業(yè)共引進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)1人、博士4人，培養(yǎng)河南省會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才（后備）5人，多人出國交流與學(xué)習(xí)。通過上述措施，優(yōu)化了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升了實(shí)踐教學(xué)能力。

（五）完善軟硬件教學(xué)平臺(tái)積極開展專業(yè)教學(xué)軟硬件平臺(tái)建設(shè)，在原有以培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)踐能力為主的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，建立了綜合性的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，開展信息技術(shù)應(yīng)用、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、財(cái)務(wù)模型構(gòu)建、審計(jì)實(shí)訓(xùn)等綜合性、技能性課程的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合性實(shí)踐能力；建立了模擬仿真開放實(shí)驗(yàn)室，開展企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤等課程的實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)，并通過“情景模擬、知識(shí)重構(gòu)及仿真模擬對(duì)抗”等實(shí)踐形式，完成創(chuàng)新實(shí)踐與科技研究實(shí)踐的目標(biāo)。同時(shí)，購買了用友U8、納稅申報(bào)、中教暢想電子沙盤、中歐電子創(chuàng)業(yè)等軟件，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐模擬仿真動(dòng)手能力。

（六）積極開發(fā)教學(xué)資源在專業(yè)教師的共同努力下，按照人才培養(yǎng)方案，在對(duì)所有專業(yè)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行修訂與完善的基礎(chǔ)上，積極開展課程教材、教學(xué)案例庫、實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書、線上課堂等方面的教學(xué)資源建設(shè)，豐富與完善專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)資源，并取得了一定的成果。近年，出版了《ERP沙盤模擬實(shí)戰(zhàn)教程》《EXCEL與財(cái)務(wù)管理》等教材，自編了《EXCEL與財(cái)務(wù)模型》《企業(yè)經(jīng)營模擬沙盤》等實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課程指導(dǎo)書。同時(shí)，借助學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心的共享平臺(tái)，積極引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化、個(gè)性化。

（七）開展教學(xué)模式改革采用理論與實(shí)踐融合的教學(xué)模式，在理論教學(xué)中融合實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。積極探索教學(xué)模式改革，采用翻轉(zhuǎn)課堂、混和式、互動(dòng)研討式等教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的主體和主導(dǎo)地位，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)；采用仿真模擬教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的系統(tǒng)化、流程化思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的綜合素質(zhì)。通過上述教學(xué)模式的改革與探索，不斷提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的融合能力、社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，通過強(qiáng)化過程性考核與結(jié)果性考核的融合，加大平時(shí)考核的比例，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（八）突出學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)以第二課堂為依托，以社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科學(xué)研究等形式為載體，學(xué)校通過各種激勵(lì)政策鼓勵(lì)學(xué)生以興趣為中心，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙盤大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽等豐富多彩的課外活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，鼓勵(lì)專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生成立“課外興趣小組”，參與專業(yè)教師的研究項(xiàng)目、各類學(xué)科競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力與研究能力，突出學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。

（九）積極探索校企合作學(xué)校與專業(yè)相關(guān)公司合作，開展專業(yè)競(jìng)賽、認(rèn)證培訓(xùn)、校企合作等工作。與用友公司、金蝶公司建立了競(jìng)賽合作與參與機(jī)制，與中教暢享、工信部建立了會(huì)計(jì)專業(yè)信息化資格證書認(rèn)證培訓(xùn)合作，與新凱元會(huì)計(jì)培訓(xùn)公司建立了會(huì)計(jì)系列資格證書培訓(xùn)合作，與中博誠通公司簽訂了ACCA認(rèn)證培訓(xùn)合作協(xié)議，同時(shí)與用友、中博誠通等20多家公司合作建立了實(shí)習(xí)與就業(yè)基地。

（十）構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系學(xué)校積極探索教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)，“管”“評(píng)”“查”“督”相結(jié)合，建立了以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，制定了《學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》《教師教學(xué)工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)管理工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》等制度；按照《中原工學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)專家遴選辦法》《中原工學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)工作條例》組建了校院二級(jí)督導(dǎo)專家隊(duì)伍，確保教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)有序進(jìn)行；開展了“學(xué)生評(píng)教”“教師教學(xué)水平評(píng)估”“課程評(píng)估”“試卷評(píng)估”“畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評(píng)估”“實(shí)驗(yàn)室評(píng)估”“專業(yè)評(píng)估”等教學(xué)評(píng)價(jià)，將教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果作為優(yōu)秀教師評(píng)選、職稱評(píng)定、教學(xué)事故認(rèn)定、部門績效考核等的依據(jù)，不斷調(diào)動(dòng)全員的積極性、主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。在上述本科教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，2018年至2019年，教務(wù)處陸續(xù)出臺(tái)了《加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)過程性考核工作的指導(dǎo)意見（試行）》《加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)過程性考核工作的指導(dǎo)意見（修訂）》等文件，突出學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向，加大過程性考核的比例，改革過程性內(nèi)容，開展多視角、多維度、多樣化的考核形式，鼓勵(lì)教師通過綜合性、開放性、探究性考核設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，考查學(xué)生獨(dú)立思考與綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。近年，盡管一些高校針對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了一系列的改革，也取得了顯著成績，但是隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，特別是信息化技術(shù)的廣泛運(yùn)用，數(shù)據(jù)成為企業(yè)重要的生產(chǎn)要素，高校作為培養(yǎng)管理會(huì)計(jì)人才的重要平臺(tái)，還有很長的改革之路要走。

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作者： 李宗民 單位：中原工學(xué)院