高校新青年教師發(fā)展現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略

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摘要：隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，新進教師的培養(yǎng)工作成為當前高等教育事業(yè)的重要內容，也是提高人才培養(yǎng)質量的重要方法。文章就新時代高校新進教師入職之初所面臨的問題，如教學能力與教學經驗不足、知識儲備與所教科目不對應、科研條件欠佳、工作壓力大等問題進行剖析，并從國家規(guī)劃層面、高校操作層面以及教師自身轉變層面提出相應的解決途徑，旨在為高校新進教師素質的培養(yǎng)提供參考。

關鍵詞：高校；新進教師；培養(yǎng)策略

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各高校原有的師資水平遠遠不能滿足現(xiàn)有的教育要求，因此，我國許多高校為了響應國家號召，增強高校的師資力量，提高高校的教育教學水平，積極地引進大批優(yōu)秀人才加入到高校建設。新進教師逐漸成為高校教育發(fā)展的中堅力量，其教學能力水平較大地影響高校人才培養(yǎng)的質量。因此要實現(xiàn)提出的“讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會上有榮譽感，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)”目標，必須從入職初期就加強對新進教師素質能力的培養(yǎng)，這對高等院校未來的發(fā)展也是至關重要的[1]。另外，國家已經開始全面推進高校的“雙一流建設”，立德樹人是“雙一流建設”的根本任務，質量是根本，人才是關鍵，因此，建成一支有理想、有道德、有學識的高素質教師隊伍，是未來高校教育教學發(fā)展過程中不可缺少的一部分，高校必須高度重視和落實新進教師的培養(yǎng)工作，以此才能貫徹落實人才強校戰(zhàn)略[2]。

一、高校新進教師現(xiàn)狀

（一）新進教師職業(yè)規(guī)劃不清晰新進教師大多數(shù)在進入高校工作之前為剛剛畢業(yè)的研究生，在心理上，需要進行從一名學生到一位教師的轉換。起初，新進教師對教師這一職業(yè)及其職責沒有科學理性的認識，缺乏教師職業(yè)規(guī)劃的概念和意識，對自己的目標也不夠明確[3]。另外，新進教師對于高等學校的運行機制不夠熟悉，在工作上還處于迷茫狀態(tài)，被動聽從單位的安排，以完成任務為目標，因此需要逐步調整心態(tài)，將研究、教學和行政工作有效結合。

（二）新進教師專業(yè)水平及教學能力不足第一，大多數(shù)新進教師畢業(yè)于非師范類院校，沒有系統(tǒng)地學習研究過心理學、教育學等課程，并且缺乏教學實習經歷，教學能力較弱，同時缺乏先進的教學理念和教學組織能力[4]。第二，雖然部分新進教師具有相對豐富的專業(yè)知識和較高的專業(yè)素養(yǎng)，但是，有一部分新進教師在教學期間的研究方向與所學專業(yè)有所不同，知識儲備與教學相關科目不對應，對相關專業(yè)知識掌握不夠全面，在實際的教學過程中，需要花費較多的時間對所教內容進行深入地學習理解[5]，造成了所學非所教的尷尬局面。第三，在當今的教學環(huán)境中，大部分新進教師過度依賴多媒體教學，不能將多媒體和黑板有效地結合。而且，由于缺乏教學經驗，在授課過程中難免語速提高，導致教學節(jié)奏過快，缺少師生互動環(huán)節(jié)，使學生無法長時間集中注意力[6]，教學效果不夠理想。

（三）新進教師科研壓力大目前，高校對教師的要求越來越高，新進教師除了完成基本的教學工作以外，還要開展一定的科研工作。由于新進教師初到一個陌生的環(huán)境，沒有完善的科研平臺，實驗設備不夠齊全，不具備迅速進入科研工作的條件和學術環(huán)境，因此，無形中增加了新進教師的工作壓力。另外，科研競爭比較激烈，對于新進教師而言，科研項目的申請會存在一定的難度，科研經費明顯不足，影響新進教師學術研究的順利進行[7]。

（四）新進教師實踐能力差教學過程是一個經驗積累的過程，而大多數(shù)新進教師在學習期間主要是理論層面的學術研究，具有較為豐富的知識儲備，但是缺乏實踐經歷和實踐能力，很難將理論和實踐有機地結合起來[8]，嚴重影響教育教學效果。

（五）新進教師心理壓力大新入職的青年教師大多是三十歲左右，面臨成家立業(yè)的困惑，生娃、買車和買房經濟壓力比較大；另外，新入職青年教師同時面臨著“非升即走”或者聘期后考核的問題，心理壓力較大。

二、高校新進教師的培養(yǎng)策略

（一）加強職業(yè)培訓，盡快擔起新角色首先，新進教師能夠選擇進入高校從事教育工作，在思想上都是熱愛教育事業(yè)，愿意為教育事業(yè)奉獻和服務的，起初，新進教師面臨著身份和職能的轉變，對新工作環(huán)境一無所知，學校應該開展入職培訓工作，通過思想教育的方式讓新進教師進一步完善身份的轉變，讓其對自己的職業(yè)有更深刻的體會和認知，意識到教師職業(yè)的神圣之處，敬畏三尺講臺，提升對這份事業(yè)的認同感。其次，通過入職培訓讓新進教師了解國家教育的方針政策、學校的歷史文化和教育理念，增強新進教師的歸屬感，這些舉措有利于新進教師完成角色轉換[9]，從而更好地做好本職工作，同時為教師個人職業(yè)生涯發(fā)展提供指導。最后，要充分利用新進教師的工作實習期，在實習期間新進教師可以不斷熟悉工作崗位，了解學校的運行機制，融入教師集體，通過老教師的言傳身教，明確未來職業(yè)發(fā)展方向。

（二）實施相關措施，提升新進教師教學素養(yǎng)高校教師擔負著為國家培養(yǎng)人才的重要任務，這就要求高校教師必須具備綜合能力，不僅要具有豐富的專業(yè)知識和先進的教學理念，還要有良好的教學能力以及優(yōu)秀的組織能力和語言表達能力，因此，新進教師能力的培養(yǎng)不是短時間內可以完成的，學校有能力也有職責為促進教師的專業(yè)化作出努力。1.教學理念和教學能力的培養(yǎng)。新進教師入職初期學校不僅需要對其進行教育學、心理學及高等教育學等知識的系統(tǒng)培訓，還要加強對新進教師教學能力的培養(yǎng)。首先，新進教師在從事教育事業(yè)時的首要任務就是做好知識的儲備和完善，充實自我，提升專業(yè)素養(yǎng)。其次，高校應選擇道德高尚、教學能力優(yōu)秀的老教師以教學研討會和技能培訓會的形式，對新進教師進行精心指導，改進其教學方法，提高其教學質量，幫助其快速成長[10-11]。2.建立激勵機制，完善考核評價體系。目前，高校的激勵機制單方面注重科研，導致高校教師更加注重科研的發(fā)展，而忽視了教學能力。因此，為了提高新進教師教學能力的培養(yǎng)，高校應該注重建立教學方面的激勵制度[12]，同時，高校應該采取多種評判標準來衡量教師的職稱評審和晉升，通過定期或不定期的聽課檢查，對新進教師存在的問題提出建設性意見，加強對新進教師教學能力的培養(yǎng)，以促進新進教師安心教學，緩解他們的心理壓力。

（三）加強科研平臺建設，促進教學科研協(xié)調發(fā)展科研和教學是當今高校教師的兩項基本工作，二者相輔相成，相互促進。當今高校需要的是集教學與科研能力于一身的復合型人才，大多數(shù)新進教師畢業(yè)于重點院校，具有豐富的科研經歷和較強的科研能力，高校應鼓勵其將更多的精力投入到科研平臺的建設[13]。為了創(chuàng)造優(yōu)良的科研環(huán)境，高校應該大力鼓勵新進青年教師積極加入與自己研究方向相關的科研團隊，積極申報科研項目，積極參加學術交流活動，提高新進教師的科研能力，以便在校園中形成濃厚的學術氛圍。除此之外，學校要提升教學的受重視程度，平衡教學與科研的關系，鼓勵教師在教學過程中，融入最新科研前沿知識，豐富教學內容，拓展學生的學習廣度和創(chuàng)新思維，調動學生科研積極性，真正做到以科研促進教學，科研與教學協(xié)調發(fā)展，教學和科研能力雙提高[14]。

（四）鼓勵新進教師提升教學實踐能力在新進教師的培養(yǎng)過程中，應該鼓勵教師打破傳統(tǒng)的教學模式，引導教師將具體的理論知識應用到實踐中，幫助其提高應用知識的能力，將理論教學與實踐教學有效地結合起來[15]。與此同時，學校應該積極鼓勵新進教師到校外開展實踐學習，積極開展校企合作，高頻次有效率地舉行校際學術和教學研討會，提升實踐教學能力。另外，學校應該加強實踐教學基礎設施建設，保證新進教師的實踐教學內容與教學目標相結合，培養(yǎng)新進教師以理論指導實踐的能力，同時提升自身的實踐教學水平。

三、結論

培養(yǎng)新進青年教師的綜合能力是促進高校未來發(fā)展的關鍵，高校應積極面對新進教師在工作過程中存在的困惑與不足，積極給予幫助和鼓勵。為了高校的可持續(xù)發(fā)展，學校需要結合自身辦學特點，提出相應的教師培養(yǎng)策略，系統(tǒng)性地做好新進教師的入職培訓工作，加強新進教師職業(yè)生涯管理，加快新進教師的角色轉變，提升新進教師的教學能力，協(xié)調發(fā)展教學與科研，將二者平衡處理，引導新進教師將理論知識與實踐經驗相結合。同時，新進青年教師要在工作中不斷總結不足、積極反思，也要及時調整心態(tài)，爭取提高應對問題的能力，早日適應工作崗位，也成為一名優(yōu)秀的高校教師，為高校的建設發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻：

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[15]劉美榮.關于培養(yǎng)高職院校新進教師的思考[J].中國成人教育,2008(15).

作者：李雪 陳春霞 彭進松 單位：東北林業(yè)大學