談地方高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃

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摘要：輔導(dǎo)員是高校落實立德樹人根本任務(wù)的中堅力量，擔(dān)負著繁重的學(xué)生教育和管理工作，鼓勵和引導(dǎo)他們開展職業(yè)生涯規(guī)劃，對于優(yōu)化高校思想政治工作者隊伍、儲備青年人才資源具有重要意義?；谒枷胝谓逃奶匦?，地方高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃在確定和實施兩個方面有特定的內(nèi)容。針對地方高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的重視不夠、認識不足、能力欠缺等問題，高校應(yīng)提高思想意識，正確把握輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)律，積極為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展搭建平臺；同時，輔導(dǎo)員自身也應(yīng)明確職責(zé)定位，積極利用政策和平臺，努力提高自身素養(yǎng)能力，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的預(yù)定目標。

關(guān)鍵詞：地方高校；輔導(dǎo)員；職業(yè)生涯規(guī)劃；建議

輔導(dǎo)員是高校教師隊伍的重要組成部分，肩負著對學(xué)生進行事務(wù)管理、開展思想政治教育、引領(lǐng)學(xué)生健康成長的重要職責(zé)，是高校教學(xué)科研骨干和黨政管理干部的后備力量。地方高校輔導(dǎo)員日常面臨著繁重的行政性事務(wù)和學(xué)生思想政治教育工作，對他們的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃和指導(dǎo)，有利于地方高校落實立德樹人根本任務(wù)、優(yōu)化思想政治工作者隊伍。

一、地方高校開展輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的重要價值和主要內(nèi)容

1.地方高校開展輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的重要價值。職業(yè)是指人們?yōu)榱双@取經(jīng)常性的收入而從事的連續(xù)性的特殊活動。職業(yè)生涯可以理解為一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及與職業(yè)相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等心理活動的連續(xù)性經(jīng)歷，是一個人一生中職業(yè)職位的選擇、變遷及職業(yè)目標的實現(xiàn)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃就是指組織或者個人把個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制訂有關(guān)個人一生事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略設(shè)想與計劃安排。地方高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的實施關(guān)鍵在于高校和輔導(dǎo)員自身。從學(xué)校層面對輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)發(fā)展進行指導(dǎo)規(guī)劃，對于國家教育事業(yè)、高校建設(shè)，對于高校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)方向、政策設(shè)計，對于輔導(dǎo)員提高職業(yè)認同、調(diào)適職業(yè)心態(tài)、穩(wěn)定工作隊伍，有著重要的意義。[1]第一，輔導(dǎo)員是高校思想政治工作隊伍的中堅力量，具有重要的政治和教育功能。與全國重點高校相比，地方高校相對來說辦學(xué)規(guī)模較小，制度建設(shè)程度不高，學(xué)科發(fā)展不強，教學(xué)資源短缺，因而地方高校輔導(dǎo)員獲得的發(fā)展機會較少，事務(wù)性工作繁雜，隊伍人員流動頻繁。對地方高校輔導(dǎo)員實施職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于實現(xiàn)輔導(dǎo)員發(fā)展預(yù)期，探索輔導(dǎo)員發(fā)展路徑，指導(dǎo)輔導(dǎo)員根據(jù)工作模塊進行專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，有利于建設(shè)形成穩(wěn)定、干練、優(yōu)秀的思想政治工作隊伍。第二，開展輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于地方高校儲備建設(shè)發(fā)展的人才力量。輔導(dǎo)員作為一線工作人員，是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，必須具備處理大量行政事務(wù)的能力，擁有扎實的學(xué)科知識和勇往直前的開創(chuàng)精神。開展地方高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于學(xué)校儲備建設(shè)發(fā)展的人才資源，為學(xué)校的快速發(fā)展貢獻有生力量。

2.地方高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容。地方高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃的確定和實施兩個方面。第一，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的確定。一般來說，職業(yè)生涯規(guī)劃通常由三個維度確定：一是目標取向，二是能力取向，三是機會取向。具體來說，目標取向指輔導(dǎo)員最終的職業(yè)目標，即輔導(dǎo)員根據(jù)自我的理想、價值、動機、性格、興趣等因素，最終確定自己的職業(yè)目標。輔導(dǎo)員職業(yè)目標的設(shè)立主要依據(jù)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中設(shè)定的輔導(dǎo)員發(fā)展的“雙線”晉升路徑，從職稱和職級兩個方面綜合考量。能力取向指輔導(dǎo)員從自身工作經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、年齡、技能、個性特點等角度對自己的能力與潛力進行全面考量，合理設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展路徑。一個人的自身素質(zhì)與其工作職位的要求產(chǎn)生越多重疊，其職業(yè)生涯規(guī)劃越容易實施和實現(xiàn)。機會取向指輔導(dǎo)員對自身職業(yè)活動的背景，包括對社會環(huán)境、政治環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、組織環(huán)境、家庭環(huán)境等進行綜合、科學(xué)分析，從而確定自己的規(guī)劃路線。輔導(dǎo)員在分析自身發(fā)展機會時可以聯(lián)系學(xué)校的平臺搭建、工作隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方案和具體工作環(huán)境進行綜合把握。第二，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的實施。地方高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的實施分為職業(yè)生涯認知、職業(yè)生涯選擇和職業(yè)生涯管理三個步驟。職業(yè)生涯認知就是進行自我評估，即輔導(dǎo)員對自己的興趣、能力、價值觀、性格、愿景進行科學(xué)測試和評估，同時對職業(yè)機會進行分析，充分了解職業(yè)所處環(huán)境的特點（包括職務(wù)、行業(yè)、組織和地域等因素），明確自己在這個環(huán)境中的地位以及環(huán)境對自己提出的要求和為自己創(chuàng)造的條件等等。職業(yè)生涯選擇可以分為三個環(huán)節(jié)，一是確定職業(yè)定位，二是明確發(fā)展目標，三是選擇職業(yè)發(fā)展路徑。職業(yè)生涯管理主要指制訂職業(yè)生涯行動計劃與措施。輔導(dǎo)員在確定了職業(yè)生涯的終極目標并選定職業(yè)發(fā)展的路徑后，就要制訂落實目標的具體計劃和措施。措施主要指為達成既定目標，在提高工作效率、學(xué)習(xí)知識、掌握技能、開發(fā)潛能等方面選用的方法。輔導(dǎo)員對應(yīng)自己的行動計劃可將職業(yè)目標分解為短期目標、中期目標和長期目標，其中短期目標可分為日目標、周目標、月目標、年目標，中期目標一般為三至五年，長期目標為五至十年。分解目標有利于輔導(dǎo)員跟蹤檢查自己的計劃完成情況，同時根據(jù)環(huán)境變化制訂和調(diào)整短期行動計劃，并針對具體計劃目標采取有效措施。

二、地方高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題

當前地方高校輔導(dǎo)員實施職業(yè)生涯規(guī)劃存在很多問題，主要體現(xiàn)在學(xué)校和輔導(dǎo)員兩個方面。

1.學(xué)校層面。一是思想重視不夠。與國家重點高校相比，地方高校辦學(xué)資源相對緊張，在實際資源投入中，往往傾向于見效快的科研方面。在人才培養(yǎng)上，地方高校往往更重視高層次人才的引進和培養(yǎng)，而將輔導(dǎo)員與行政人員性質(zhì)等同，對輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)重視程度不夠，也就談不上從學(xué)校層面實施輔導(dǎo)員隊伍的職業(yè)生涯規(guī)劃。二是對政策的理解和把握不到位。部分地方高校沒有深入理解國家對輔導(dǎo)員隊伍“雙線”晉升的建設(shè)要求，忽視了輔導(dǎo)員本質(zhì)上是高校思想政治教育者的教師身份，對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的定位一味行政化，對輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)力度不夠，對輔導(dǎo)員職稱評定、學(xué)術(shù)發(fā)展的支持力度不足，對輔導(dǎo)員的發(fā)展培養(yǎng)往往僅限于職級提升。高校職級晉升畢竟有限，長此以往，不僅不利于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，還容易挫傷輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感和榮譽感。

2.輔導(dǎo)員層面。首先，部分輔導(dǎo)員在個人發(fā)展意識上，存在兩個誤區(qū)。一是認為輔導(dǎo)員誰都可以干，什么都要干，對輔導(dǎo)員職業(yè)的定位和認識不清晰、不明確。二是認為工作就是養(yǎng)家糊口，對于輔導(dǎo)員職業(yè)所必備的專業(yè)學(xué)科知識缺少學(xué)習(xí)，對于自身目標缺乏思考，對于職業(yè)發(fā)展缺少規(guī)劃。其次，部分輔導(dǎo)員在個人發(fā)展狀態(tài)上存在兩個瓶頸。一是心理上的瓶頸，即職業(yè)倦怠。由于重復(fù)煩瑣的工作以及較低的職業(yè)認同感，部分輔導(dǎo)員在工作一定年限后缺乏熱情，出現(xiàn)職業(yè)倦怠，對于教育工作不積極、不主動。二是輔導(dǎo)員上升空間的瓶頸。根據(jù)國家規(guī)定，輔導(dǎo)員既可以走行政職級發(fā)展路線，也可以走職稱評定路線。但在實際工作中，行政管理崗位有限，輔導(dǎo)員職級晉升競爭激烈，晉升難度較大；從職稱評定方面來看，多數(shù)輔導(dǎo)員不是思想政治教育專業(yè)出身，對于學(xué)生事務(wù)、思想政治教育的研究缺乏學(xué)科知識支撐，評定高級職稱難度也較大。因此相當一部分輔導(dǎo)員在面臨發(fā)展瓶頸時放棄規(guī)劃，喪失拼勁。再次，部分輔導(dǎo)員在個人發(fā)展能力上存在三個不足。一是學(xué)習(xí)力不夠。部分輔導(dǎo)員忽視理論學(xué)習(xí)和工作交流，不能根據(jù)形勢的變化及時給自己“充電”，較少主動思考教育和管理規(guī)律，在工作上缺乏創(chuàng)新。二是執(zhí)行力不強。部分輔導(dǎo)員工作落實不到位，職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行結(jié)果差強人意。三是領(lǐng)導(dǎo)力不足。部分輔導(dǎo)員未學(xué)會培養(yǎng)和任用學(xué)生干部，工作效率低下，不能有效發(fā)揮引領(lǐng)作用，難以獲得職業(yè)晉升機會。

三、優(yōu)化地方高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的建議

當前，優(yōu)化地方高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃，可以從地方高校和輔導(dǎo)員自身兩個方面進行改革和調(diào)整，共同促進輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃目標的順利實現(xiàn)。

1.在學(xué)校層面應(yīng)從以下幾個方面著手。一是提高思想重視程度，深刻認識輔導(dǎo)員的重要地位和作用。輔導(dǎo)員是地方高校師資力量的重要組成部分。地方高校應(yīng)科學(xué)認識輔導(dǎo)員與一般教師隊伍、行政管理隊伍的異同，摒棄同質(zhì)化管理培養(yǎng)的舊思路，立足輔導(dǎo)員本職工作和職業(yè)性質(zhì)，統(tǒng)籌謀劃輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，推動輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的順利實施。二是緊跟政策形勢，找準輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)生涯規(guī)劃的著力點。國家一向重視高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，在新修訂的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中對輔導(dǎo)員的職能、配備、發(fā)展培訓(xùn)和管理考核作了明確規(guī)定。地方高校應(yīng)在嚴格落實中央相關(guān)要求的基礎(chǔ)上深入把握輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的規(guī)律，找準輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的著力點，深入推進輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃的實施。三是統(tǒng)籌搭建平臺，推進輔導(dǎo)員職業(yè)生涯專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。地方高校應(yīng)該在保障部分輔導(dǎo)員職級待遇的同時，積極為輔導(dǎo)員搭建科研平臺，鼓勵他們對工作中的理論問題和實際問題開展研究，提升學(xué)術(shù)能力和專業(yè)水準。立足輔導(dǎo)員不同的學(xué)科背景，推動輔導(dǎo)員隊伍模塊化、專業(yè)化培養(yǎng)。同時，通過提供相應(yīng)的福利待遇、激勵措施逐步強化輔導(dǎo)員的職業(yè)認同感、歸屬感和使命感，進而確保輔導(dǎo)員職業(yè)化轉(zhuǎn)型的方向性、科學(xué)性和實效性。[2]

2.輔導(dǎo)員自身應(yīng)從以下三個方面努力。首先，明確職責(zé)定位，認清職業(yè)生涯發(fā)展的出發(fā)點。輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯規(guī)劃中，首先應(yīng)扮演好以下基礎(chǔ)角色：一是執(zhí)行者。輔導(dǎo)員要確保黨和國家以及學(xué)校的各項制度、政策、任務(wù)落到實處。二是參謀者。輔導(dǎo)員要積極參與學(xué)校建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)工作，關(guān)注學(xué)校各項事業(yè)發(fā)展，及時了解形勢和政策，善于思考和表達，積極為上級部門提供決策依據(jù)和建議。三是信息傳遞者。輔導(dǎo)員必須做好信息的收集、處理和傳達工作，發(fā)揮好上情下達、下情上報的作用。四是研究者。輔導(dǎo)員要對工作中遇到的問題進行深入研究和分析。五是協(xié)調(diào)者。輔導(dǎo)員是學(xué)校與學(xué)生之間的紐帶，在日常工作中應(yīng)重視與各單位、各部門溝通協(xié)調(diào)，建立良好的人際關(guān)系，根據(jù)實際情況統(tǒng)籌兼顧，協(xié)助學(xué)校工作順利開展。其次，積極利用國家和學(xué)校政策平臺，找準職業(yè)生涯發(fā)展的著力點。輔導(dǎo)員應(yīng)全面了解國家、教育主管部門和學(xué)校的相關(guān)政策，利用好學(xué)校搭建的各個平臺，將自身職業(yè)規(guī)劃與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃緊密聯(lián)系，在做好本職工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身學(xué)科背景和研究興趣，加強學(xué)習(xí)交流，注重學(xué)術(shù)研究，促進自身專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展。再次，注重能力提升，把握職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵點。輔導(dǎo)員要實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標，應(yīng)努力提升三個方面的能力：一是努力提升自身學(xué)習(xí)力，把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本。輔導(dǎo)員應(yīng)對照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》的要求，進一步加強對哲學(xué)社會科學(xué)等基礎(chǔ)知識的積累，加強對思想政治教育學(xué)原理與方法等專業(yè)知識的研修，加強對心理健康教育、校園文化建設(shè)、社會實踐等實務(wù)知識的把握，加強對思想引導(dǎo)、行為督導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等職業(yè)能力的修煉，真正成為學(xué)生思想問題的解惑者、專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、人生發(fā)展的導(dǎo)航者和生活心理的關(guān)懷者。二是定位常規(guī)工作，持續(xù)提升執(zhí)行力。輔導(dǎo)員承擔(dān)著重要的政治任務(wù)，要保持政治定力，提高執(zhí)行力，勇于謀事，善于成事，把事情辦好、辦精。三是以良好的領(lǐng)導(dǎo)力提升職業(yè)生涯的高度。輔導(dǎo)員作為基層管理人員和后備干部力量，應(yīng)在實際工作中不斷提高政治意識，做到不濫用職位權(quán)力，對學(xué)生做好表率、帶好頭，發(fā)揮凝聚人心的作用。輔導(dǎo)員要善于授權(quán)，在盡職盡責(zé)的同時積極培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。輔導(dǎo)員還要提升品德修養(yǎng)，提高專業(yè)技能，修煉個人魅力。此外，輔導(dǎo)員尤其要注重提高激勵能力。激勵能力是領(lǐng)導(dǎo)者的核心能力，是成就卓越領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)鍵所在。輔導(dǎo)員要善于激勵學(xué)生，以飽滿的熱情營造良好工作氛圍，贏得學(xué)生的認可和擁護。

參考文獻：

[1]高國希，劉承功，陳郭華.如何認識輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2009，（6）.

[2]吳健.試論高校輔導(dǎo)員工作的職業(yè)化轉(zhuǎn)型[J].黑龍江高教研究，2017，（9）.

作者：焦?jié)崙c 單位：常州大學(xué)黨委學(xué)生工作部副部長