高校管理類專業教學模式的改革探索

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摘要：信息化時代的到來，高校面臨新的挑戰與機遇。一方面，信息化對高校人才培養提出更高的要求，全國各高校紛紛進行教育信息化改革；另一方面，信息化為高校教育提供新手段、新技術、新思維。本文從傳統教育模式出發，剖析出教育模式改革的必要性，再從不同角度進行教學模式的設計，希望為教學改革提出的建議有一定現實意義。

關鍵詞：教育信息化；應用型本科高校；教學模式

一、管理類專業的傳統教學模式

目前，本科高校管理類專業的教學主要以理論課為主，多數以單一的試卷考試進行最終成績的評定。傳統的教學課堂模式總是教師為主導地位，教師一言堂，通過填鴨式的講授方式來完成知識的傳授，學生總是為了拿到一個比較好的分數，被動的、機械地背誦理論知識，無法靈活地運用到實踐中去，紙上談兵，難以實戰。在傳統的教學課堂模式中，教學工具以板書為主，由于課堂時間的限制使得教學內容的展現有限。此外，黑板不能展示一些教學用具，如視頻、圖片等直觀教學材料。信息時代強調無紙化辦公、人工智能、快速與便捷，這些都是傳統教學模式無法實現的。

二、管理類專業教學模式改革思路

隨著信息化時代的到來，信息傳播的快速化與普遍化，使得信息稱為社會的重要資源。高校為“信息化”的發展傳送人才，同時又是“信息化”的受益者。同時，信息化對學生學習過程產生著深刻影響，對教育的承擔者提出新的要求。

（一）教育理念的變化

信息化給教育理念帶來了機遇和挑戰。一方面，多媒體教學作為一種可重復利用的教具，大大減少了書寫板書的時間，加快了授課節奏，使教師的關注點轉移到教學設計與教學思路的梳理上。另一方面，教師可以在課堂上更加直觀地展示課程資源和專業前沿信息，又增加了教學互動軟件在課堂上的使用，增強了學生的課堂參與感，調動學生的學習興趣，學生課堂的主體地位得到了凸顯。高校應該更新師生的教育與學習理念，培養順應信息化社會的人才。

（二）教學方法的變革

在多年的教學過程中發現，大多數學生沿襲中小學的教師為中心的學習習慣，習慣于教師講課的授課方式，弊端在于學生被動學習。教學中采用過翻轉課堂的形式，發現學生無所適從，不知道如何“自學”。這種傳統的教學方法會碾壓學生的創新思維與獨立思考能力，死讀書、讀死書完全不能順應社會的發展。教學方法的改革要強調以學生為主體，讓學生充分參與到學習與開拓知識中來。

（三）教師隊伍的建設

高校教師作為人才培養的主要力量，其教學水平決定著教與學的效果。因此，高校教師對于建設是教育信息化的先行軍。首先，高校教師的信息化教學能力和素質要得到加強，要成為信息技術的掌控者，以推進教育信息化的進程。其次，高校教師對信息的敏銳程度和提取能力要得到加強，要能夠傳授知識、引導學科前沿。再者，教師要學習利用信息技術對課程內容、教學設計、考核方式等方面進行創新，為學生搭建以能力為導向、以知識為基礎、以素質、思維為重點的教學管理體系。

（四）學生評價體系多元化

傳統的教學以考試和論文報告的形式居多，形勢較單一，注重結果輕視過程，注重應試輕視能力素質的提高。學生考前突擊，考試結束后放下書本對知識全然不知。這種方式使學生的注意力都在考試上，完全忽視對知識的理解與運用。利用信息化平臺和大數據處理技術，建立全過程、多角度、對維度的教學評價體系。

三、管理類專業教學模式的設計

“微課-慕課-翻轉課堂”三步走教學模式，從“教師、信息化應用、學生”三維立體對教育過程進行評價，強調教師的學術引導作用，信息化技術手段的輔助功能，學生的主體地位，注重培養學生自學能力，提升學生的主動創造力。

四、結語

教育模式對高校人才培養的質量起到至關重要的作用，因此為了適應社會的需求，要不斷地順應時代的發展進行變革。“微課-慕課-翻轉課堂”三步走教學模式，緊密將技術手段應用到教學資源整合過程中，很好滴實現了資源的共享，以及學生信息檢索與獲取能力的提高，更凸顯了學生學習的自主權。

參考文獻

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作者：于婷 于瑩瑩 單位：哈爾濱華德學院 黑龍江大學