高校管理心理學研究型學習模式

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摘要：管理心理學是為學生提供心理學研究的一門課程，通過學習這門課程，學生可以更加系統地學習和掌握管理心理學的基本概念、內容、研究方法。因此，開展高校管理心理學課程的教學方法改革，探討構建研究型學習模式，除了對研究型學習模式進行介紹之外，討論高校如何構建研究型學習模式以及研究型學習模式研究的內容。

關鍵詞：高校管理心理學研究型學習模式構建

高校教學效果受很多因素影響，教學方法對教學效果有著最直接的影響，注重教學方法的研究對于教學效果的改善起著至關重要的作用。構建系統、科學的研究型學習模式，運用多種現代化的教學方式可以為管理心理學的教學方法創新和改革提供可能。研究型學習模式注重發揮學生的主動性、探索性，研究型學習模式的提出可以幫助學生更好地將理論與實踐相結合，培養自己獨立分析并且解決問題的能力。高校對于研究型學習模式的構建要做到多元化，重視理論與實踐相結合等方面，這樣才能促進研究型學習模式進一步發展。

一、高校管理心理學概念及研究方法

高校管理心理學是研究處于管理活動中的個體、群體和領導常出現特有的心理現象的一門課程。高校管理心理學在研究上有三個側重方面，側重“心理”研究、側重“管理研究”、側重“學校研究”。高校管理心理學的研究方法有以下幾種：第一，觀察法。在自然條件下有目的、有計劃、有重點地觀察和研究他人的行為，把結果按時間順序系統地記錄、分析和整理，寫出研究報告的研究方法。第二，調查法。通過參觀、訪談、個別談話、座談會、問卷調查等方式收集研究對象的心理現象，獲得第一手資料，分析、整理、得出結論的研究方法。第三，實驗法。根據研究目的，運用人為的手段，主動干預或控制研究對象的發生、發展過程，并通過把有干預情況下獲得的事實與無干預情況下同類對象變化的事實進行比較，確認事物間因果關系的研究方法。第四，測驗法。采用標準化的心理測驗量表或精密的測量儀器測量被試有關心理品質的研究方法。第五，個案法。綜合運用多種合適的研究方法，對特定個體、群體、組織進行研究，廣泛收集資料，以全面了解歷史、現狀及未來趨勢的研究方法。

二、高校研究型學習模式的提出

雖然對于管理心理學的研究方法多種多樣，但目前高校常用的教學方法常是灌輸式、填鴨式教育，這使高校培養出來的學生與社會脫節，缺乏實際工作能力。管理心理學的教學過程要重視營造課堂氛圍，組織學生參與到課堂當中，構建研究型學習模式。通過老師與學生之間的互動、溝通，幫助學生更好地學習基礎知識，培養學生理論與實踐相結合的能力以及自己獨立分析問題、解決問題的能力。研究型學習模式是一種非常有效提高教學質量的教育方法，它在教學過程中主要研究學生學習的主觀能動性、探索性、針對性。研究型學習模式注重的是利用所學知識研究問題。認為知識本身并不是那么重要，重要的是在研究問題中獲取知識、運用知識的過程。目前，大學生普遍存在的問題就是不善于發現問題，沒有問題就不能提出問題、分析問題、解決問題，這樣不利于創新型人才的培養。要解決這個問題，關鍵是從發現問題出發，培養大學生的問題意識以及思考問題的能力。研究型學習模式不是從知識開始而是從問題開始，課堂教學要把發現問題、解決問題作為宗旨和目標，讓學生不斷發現問題并且解決問題。這種教育方式可以讓學生主動學習而不是填鴨式地學習。著名教育學家葉圣陶說，“教是為了達到不教。”他很早就提出素質教育應該把教材作為載體，學生是學習的主體，要讓學生通過教材發現問題、提出問題、分析問題，最后解決問題，要求學生脫離教材，致力于在獲取知識的過程中提高研究能力，在自己尋找答案的過程中就能提升綜合能力。

三、高校開展研究型學習模式的優勢

進入高校的大學生擁有一定水平的知識積累以及獨立處理問題、思考問題的能力，世界觀已經趨于成熟，有自己看待問題的想法。在大學階段開展研究型學習模式有助于調動學生的主觀能動性。高校課程的結構設置有利于開展研究型的學習活動，查詢資料更加方便，收集資料的渠道也更多，這些都為開展研究型學習模式提供物質基礎。高校基本都是全日制教育，方便組織研究小組一起討論學習，這種形式有利于培養大學生的團隊意識。

四、如何在實際教學中構建研究型學習模式

高校研究型學習模式的構建在實際教學過程中應該做到以下幾個方面：第一，為了培養學生課后學習的習慣，學校圖書館可以專門開放一個該課程的閱覽室，學生利用課余時間去閱覽室閱讀學習最新的管理心理學書籍和資料，這樣既可以彌補課堂學習的遺漏點，還可以學到一些課外知識，為構建研究型學習模式打下堅實的基礎。第二，隨著網絡的普及，教師可以運用多媒體進行授課，利用文字、圖片、表格、視頻、音頻等形象生動的表達方式將學習內容有機地組合在一起，形成連貫的教學內容，提高學生的學習興趣。教師還可以利用網絡學習平臺，將一些有關管理心理學的資料課件分享到平臺，不斷更新優化網絡教學環境，為構建研究型學習模式創造物質條件。第三，注重課堂與課后的結合，課堂上主要講一些重難點、方法論以及知識之間的內在邏輯關系，讓學生知道如何利用心理學的知識分析問題并解決問題。課后要求學生自學，可以課后查資料學習一些教材中沒有的知識，在課堂上交流分享。課后閱讀一些管理心理學有關的課外書籍，最好是將課外書籍的一部分內容列入考試范疇。這種教學方法為研究型學習模式積累了知識儲備。第四，素質教育需要培養既具備扎實理論基礎又具備實際動手實踐能力的綜合人才。管理心理學是一門心理學科，可以研究某個人的心理活動，也可以研究一個群體的行為心理活動規律，這種管理方法適應于企業的員工以及領導，同樣也適用于每一個在校大學生，理論涉及內容與人們的生活息息相關。要想學好這門學科，必須把理論與實踐相結合。教師可以采用多種教學方式，列舉生活中的案例，采用系統授課與專題報告分析的模式開展教學，這樣既可以擴大大學生的知識面，還可以使教學方式更新穎，有效激發學生的學習興趣。另外，教師在教學過程中還要鼓勵學生申報有關管理心理學的研究課題，這種把學習過程和研究過程結合起來的教學方式為構建研究型學習模式提供依據。

五、研究型學習模式的研究內容

研究型學習模式是目前較為新穎的學習方式，主張學生發現問題、提出問題、分析問題并且通過討論解決問題。這種教育方式認為知識本身并不是很重要，它更重視學生在解決問題的過程中獲取知識、提升自我的綜合能力。因此，研究型學習模式的主要研究內容是發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。

1.發現問題

發現問題是研究型學習模式涉及的所有研究內容的大前提，是進行所有研究的基礎。發現問題是停留在問題的表層研究階段，只是單純地對所學知識產生疑惑而做出的行為。但發現問題作為研究內容之一，對于接下來的研究內容起到至關重要的作用，老師在教學過程中要注重這個環節，引導學生學會如何在學習過程中發現問題并評價該問題的作用。

2.提出問題

提出問題是對發現問題進行進一步的篩選，提出來的問題必須是具有針對性并且具有一定研究價值的問題，通過后期的研究具有實用性并且擁有可能解決的問題。提出問題的過程是學生思考的過程，是在發現問題的基礎上進行提升的一個階段，它同樣為后期的研究內容奠定基礎。在研究型學習模式的研究內容中提出問題是必不可少的一個階段，也是一個非常重要的環節。

3.討論問題與解決問題

問題提出以后，并不是每個學生都有投入到討論問題以及解決問題的積極性，首先需要研究如何激發學生的研究興趣和積極性，強化學生的學習動機。教師在教學過程中應該強調解決問題的重要性和必要性，讓學生明白研究的意義與目的，使他們將單純的興趣學習轉變成為自覺研究學習，讓他們在研究中一直保持這種極大的動力、飽滿的熱情和旺盛的精力。學生是學習的主體，討論問題和解決問題都應該是由學生自主進行的。充分發揮研究小組集體學習的優勢，在討論問題的過程中注重分工合作，充分調動每一個組員的積極性以及專業優勢，實施一種開放型的討論方式，最后結合每個組員的意見制定最優的解決方案。

六、結束語

根據前面的介紹可以大概描述出研究型學習模式的模型。研究型學習模式在教學過程中重視精講與自學相結合的方式，利用現代化的教學手段，即理論與實踐相結合研究問題。研究內容主要包括發現問題、提出問題、討論問題、解決問題四個方面。研究這些內容主要是為培養學生獨立思考、團隊合作以及創新能力。通過研究型學習模式的構建，學生可以擁有較強的研究問題的能力，知道這些研究內容的重要性，積極主動地投入到研究學習中，提高綜合素質，為以后踏入社會打下堅實的基礎。

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作者：焦莉莉 單位：貴州輕工職業技術學院