建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)探思

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［摘要］隨著職業(yè)教育的改革，中高職銜接辦學(xué)快速發(fā)展起來，如何使中職和高職辦學(xué)真正融合并體現(xiàn)其優(yōu)勢，是高職人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)。根據(jù)新要求，確定中高職一體建設(shè)工程管理專業(yè)人才“技術(shù)+管理”的培養(yǎng)目標(biāo)，從中高職融會貫通、課程體系重構(gòu)、工學(xué)結(jié)合教學(xué)、選拔評價創(chuàng)新等層面改革實(shí)踐是有效路徑。

［關(guān)鍵詞］中高職一體；建設(shè)工程管理專業(yè)；人才培養(yǎng)

中高職銜接作為當(dāng)前職業(yè)教育改革的重要一環(huán)，經(jīng)歷了“對口招生”“3+2”，發(fā)展到現(xiàn)階段的“五年一貫制”?，F(xiàn)有建設(shè)工程管理專業(yè)“五年一貫制”人才培養(yǎng)，在一定程度上符合浙江建筑業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代化職業(yè)教育改革的要求，同時也滿足了建管專業(yè)中職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求。但總體上來說，“五年一貫制”建設(shè)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中遇到了一些窘境。首先是建設(shè)工程管理專業(yè)中高職辦學(xué)的定位區(qū)分度不大，中職高職都定位為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，導(dǎo)致“中職不中，高職不高”；其次，從中職到高職學(xué)生年齡階段不同，身心發(fā)展和認(rèn)知能力有明顯區(qū)別，兩個培養(yǎng)階段對理論知識和專業(yè)技能的需求有本質(zhì)變化，可目前中高職課程體系有的文化課程脫節(jié)、專業(yè)課程僅是簡單疊加；再者，中高職對學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求是遞進(jìn)的，高職要求中職為遷移學(xué)習(xí)準(zhǔn)備條件，形成兩階段知識、能力培養(yǎng)正遷移，現(xiàn)有教學(xué)模式效果不明顯甚至產(chǎn)生負(fù)遷移。怎么更好地理解建設(shè)工程管理專業(yè)的特征，聚焦“五年一貫制”，體現(xiàn)中高職一體人才培養(yǎng)優(yōu)勢，是值得思考的問題。當(dāng)前在工程項目日益大型化、復(fù)雜化的趨勢下，工程管理正朝著多階段、全過程管理方向發(fā)展。這種新發(fā)展對建設(shè)工程管理人才培養(yǎng)提出了新要求，但“五年一貫制”的學(xué)生理論基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力相對不強(qiáng)。這就需要厘清建設(shè)工程管理專業(yè)中高職相銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)：中職階段打好文化知識基礎(chǔ)，掌握土木工程技術(shù)專業(yè)知識，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)型人才；高職階段培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息工程學(xué)的基本知識，并對中高職所學(xué)知識進(jìn)行貫通，使工程技術(shù)+經(jīng)濟(jì)+管理知識進(jìn)行有效融合，培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合技能型人才。根據(jù)中、高職銜接的明確培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)3+2>5。

一、中高職融會貫通

建設(shè)工程管理專業(yè)中高職銜接模式從原有的“3+2”分段制培養(yǎng)模式變更為當(dāng)前的“五年一貫制”，不是中職、高職現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的數(shù)式簡單換算，而是要求中高職培養(yǎng)能夠一體貫通。從專業(yè)一體化培養(yǎng)的角度，中高職共同規(guī)劃和制定一體化人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃、課程選擇、實(shí)踐實(shí)習(xí)、考試評價、質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)，銜接中職、高職階段素質(zhì)教學(xué)課、專業(yè)教學(xué)課、專業(yè)拓展課、素質(zhì)拓展課和建設(shè)工程管理綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。在中職階段側(cè)重學(xué)生技術(shù)知識學(xué)習(xí)，打好堅實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)；在高職階段側(cè)重增強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)知識、管理知識學(xué)習(xí)，并通過融會貫通的課程體系使中職技術(shù)知識體系和高職管理知識體系深度融合，解決中高職脫節(jié)、中高職不分的弊端。當(dāng)然亦要發(fā)揮中高職的辦學(xué)自主性、特色以及區(qū)域性職校特點(diǎn)，在掌握中高職需求的文化、技術(shù)知識要求的基礎(chǔ)上，開設(shè)適合區(qū)域性學(xué)生個體發(fā)展的自主課程，例如杭州建校建管專業(yè)開設(shè)裝配式施工技術(shù)及抹灰與鑲貼等，金華建校施工專業(yè)開設(shè)砌筑工操作及鋼筋翻樣與綁扎等特色課程。

二、課程體系重構(gòu)

在專業(yè)課程體系的教改實(shí)踐中，把握職教“行動性知識的學(xué)習(xí)”特征，對專業(yè)課程進(jìn)行整合、重組、優(yōu)化，構(gòu)建中高職有機(jī)銜接課程體系。（1）在中職所學(xué)工程技術(shù)知識基礎(chǔ)上充分發(fā)揮專業(yè)在施工階段項目管理教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，立足項目全過程管理，創(chuàng)新設(shè)立建設(shè)前期管理、工程總承包管理實(shí)務(wù)等課程，突出項目建議書、可行性研究、設(shè)計管理、施工管理等項目多階段管理融合。（2）基于前置課程對全過程管理的銜接及融合，開設(shè)裝配式建筑設(shè)計、生產(chǎn)與施工、BIM在項目管理中應(yīng)用等課程。在工程全過程管理模擬中，使工程管理數(shù)據(jù)在項建、可研、土地取得、設(shè)計、施工、運(yùn)營的項目各階段傳遞與應(yīng)用，基于估算、概算、預(yù)算、結(jié)算、決算的對比與控制，結(jié)合項目質(zhì)量、進(jìn)度、安全管理，實(shí)現(xiàn)項目效益最大化，讓學(xué)生在模擬中融合中職的技術(shù)知識和高職的管理知識，成為既具備較強(qiáng)的技術(shù)管理能力又掌握經(jīng)濟(jì)及管理等知識的復(fù)合型技術(shù)技能人才。實(shí)踐證明，通過課程體系的重構(gòu)，可以使技術(shù)知識和經(jīng)濟(jì)、管理知識融合，更好地實(shí)現(xiàn)中高職銜接。

三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)

中高職統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以“整體設(shè)計、分段遞進(jìn)”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)思路完成職業(yè)技能培養(yǎng)。中職的“工學(xué)一體”主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，在模擬實(shí)踐中學(xué)習(xí)，既方便學(xué)生的管理，也能滿足學(xué)生安全學(xué)習(xí)的需要。高職的“工學(xué)一體”應(yīng)更多地在企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，技能訓(xùn)練要體現(xiàn)中高職承接與延續(xù)的關(guān)系，體現(xiàn)更多的崗位真實(shí)性與身份真實(shí)性。中職“工學(xué)一體”采用現(xiàn)代學(xué)徒制模式。中職校、高職校、企業(yè)三方根據(jù)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用人需求，商定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、建立師徒關(guān)系、開展教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)技能傳承等。（1）校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，做到課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，考核評價與工作完成情況對接。（2）形成現(xiàn)代師徒關(guān)系，企業(yè)選拔優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，確定師傅的責(zé)權(quán)利，政、校、企三方結(jié)合對師帶徒工作量授予相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼；校企共定中職學(xué)徒管理辦法，保證徒弟責(zé)權(quán)利。把良好的師徒關(guān)系建立在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之上，是提升現(xiàn)代學(xué)徒制效果的保障。（3）深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，使教育與生產(chǎn)結(jié)合、工作與學(xué)習(xí)結(jié)合。學(xué)校教師側(cè)重傳授文化和專業(yè)知識；企業(yè)師傅通過“口口相傳、手把手陪練”帶徒做中學(xué)，做到技藝傳承，達(dá)成校企共同育材。高職“工學(xué)一體”采用“場中?！蹦Ｊ健I(yè)與項目全過程管理企業(yè)開展合作，雙方聯(lián)合在工程項目現(xiàn)場舉辦“場中?！?，按照企業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力商定人才培養(yǎng)方案、建設(shè)教學(xué)資源庫，進(jìn)行工作與學(xué)習(xí)交替。（1）課程內(nèi)容：以真實(shí)工作項目為載體；（2）教學(xué)方式：以真實(shí)施工現(xiàn)場為課堂；（3）教學(xué)團(tuán)隊：以專兼職教師隊伍為主體；（4）教學(xué)評價：以現(xiàn)場操作技能為標(biāo)準(zhǔn)；（5）技術(shù)研發(fā)：以解決企業(yè)實(shí)際問題為宗旨等校企合作工學(xué)一體教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)需求對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。讓學(xué)生通過“場中?！钡那趯W(xué)真做，使學(xué)生“學(xué)中做、做中悟，悟中煉”，在與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)建管專業(yè)中高職技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理知識的融合并遞進(jìn)遷移。

四、選拔評價創(chuàng)新

根據(jù)五年一貫制采取的“三二分段”方式，學(xué)生在中職學(xué)校期間，允許合作中職學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)甄別，對于不適合或不愿意繼續(xù)在五年一貫制班學(xué)習(xí)的學(xué)生，可轉(zhuǎn)入其他相同、相近專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者中職畢業(yè)后就業(yè)，達(dá)到中職培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)型人才的目的。待學(xué)生中職學(xué)習(xí)期滿后，經(jīng)參加高職和中職學(xué)校共同制訂的考核辦法適當(dāng)考核，選拔相關(guān)文化、工程技術(shù)基礎(chǔ)知識合格的學(xué)生進(jìn)入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)。堅持“公開、公平、擇優(yōu)”的原則，依據(jù)高職命題的統(tǒng)考成績，組合綜合素質(zhì)評價，擇優(yōu)選拔。在高職階段，在教學(xué)評價上秉持用人單位說了算的原則，依據(jù)校企共同制定人才綜合素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“操作即考試”“學(xué)生自評、互評，教師評價、企業(yè)評價相結(jié)合”“后續(xù)發(fā)展能力評價”等評價方式改革，做到進(jìn)不寬，出亦嚴(yán)，合企求，把住中高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)。

五、結(jié)語

推進(jìn)中高職銜接、加強(qiáng)中高職貫通培養(yǎng)是加快建設(shè)工程管理人才培養(yǎng)、適應(yīng)建設(shè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要途徑。建管專業(yè)中高職一體人才培養(yǎng)改革要以建設(shè)行業(yè)、企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，以系統(tǒng)培養(yǎng)人才為主線，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為核心，推動中高職緊密合作，建立中高職相銜接的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，統(tǒng)籌培養(yǎng)兼具較高文化素質(zhì)和專業(yè)技能的專門人才，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者:濮陽炯 濮陽焯 單位:浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 北京師范大學(xué)珠海分校