高爾夫經(jīng)營管理專業(yè)課程體系探究
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摘要：隨著中國特色社會主義進(jìn)入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。高爾夫運動的普及使得高爾夫相關(guān)人才供不應(yīng)求。高校作為社會人才的重要培養(yǎng)者，理應(yīng)實現(xiàn)對舊有高爾夫及其相關(guān)課程的改革。本文將OBE教育理念和高爾夫經(jīng)營管理課程相融合，重新構(gòu)建高爾夫經(jīng)營管理專業(yè)課程體系，將大大提高本專業(yè)教育模式的針對性，有利于提高本專業(yè)學(xué)生的競爭力。
關(guān)鍵詞：OBE；高爾夫經(jīng)營管理；課程重構(gòu)；評價體系
“成果導(dǎo)向教育（OBE）”流行于20世紀(jì)80年代，是在美國、澳大利亞的教學(xué)革新中產(chǎn)生的。隨后，美國學(xué)者斯派帝對此概念進(jìn)行推廣。該教學(xué)模式基本思路為：依據(jù)目標(biāo)制定培養(yǎng)計劃→實施預(yù)期教學(xué)計劃→教學(xué)結(jié)果評估。在完成一次教學(xué)過程后，依據(jù)最終的評估結(jié)果重新執(zhí)行這一過程，達(dá)到優(yōu)化、更新的目的［1］。利用該教學(xué)模式，可以達(dá)到對江漢大學(xué)高爾夫經(jīng)營管理專業(yè)的課程重構(gòu)，以期使本專業(yè)學(xué)生滿足實際人才要求。
一、OBE教學(xué)模式的優(yōu)點
（一）目標(biāo)明確
成果導(dǎo)向教育對教學(xué)目的有明確的預(yù)期，教學(xué)方案、方法、評價都依據(jù)教學(xué)成果來進(jìn)行。此教學(xué)模式培養(yǎng)目的清晰明確，實現(xiàn)“對癥下藥”，易在較短時間內(nèi)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。
（二）靈活教學(xué)
由于以成果為導(dǎo)向，因此不拘泥于傳統(tǒng)的授課形式，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以按照各自個性化的教學(xué)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)并最終取得理想成果。教師只需要依據(jù)計劃課程進(jìn)度對學(xué)生提出學(xué)習(xí)成果要求，而不要求學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、方法等必須一致。
（三）易于評價
在教學(xué)前，成果導(dǎo)向教育即首先教學(xué)目的進(jìn)行明確。在教學(xué)過程完畢后，唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)便是教學(xué)成果的實現(xiàn)程度。例如，將該模式應(yīng)用于高爾夫?qū)I(yè)后，唯一標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生畢業(yè)后在高爾夫領(lǐng)域的就業(yè)率，避免了不同標(biāo)準(zhǔn)下對學(xué)校及教師評價結(jié)果的矛盾。
二、江漢大學(xué)高爾夫經(jīng)營管理專業(yè)課程重構(gòu)的必要性
江漢大學(xué)體育學(xué)院設(shè)有高爾夫運動與管理（社會體育指導(dǎo)與管理）、高爾夫產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理（市場營銷）、高爾夫運動員/教練員（社會體育）等三個本?？茖I(yè)，其中社會體育專業(yè)于2014年與新西蘭IGQ國際高爾夫?qū)W院簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，采取“校-?！焙献髂Ｊ?。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，高爾夫產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理專業(yè)課程存在一定問題。
（一）教學(xué)模式落后
不同于本校社會體育專業(yè)采取的“校-?！焙献髂Ｊ?，高爾夫經(jīng)營管理專業(yè)仍然采取較為傳統(tǒng)的“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式。該模式相較我國最初為了快速提高體育成績而采取的“體教結(jié)合”模式已經(jīng)有明顯進(jìn)步。例如開始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)、關(guān)注學(xué)生身心健康、提出終身體育的目的等。但對于高爾夫?qū)I(yè)來說，該模式的缺點也顯得尤為突出———高爾夫運動向來就屬于“貴族運動”，專業(yè)教學(xué)所需的高爾夫訓(xùn)練場、高爾夫技能模擬室等都需要大量的資金投入，后期對草坪等的維護(hù)費用也是一筆長期的巨大開銷。而本專業(yè)采用一體化教學(xué)模式就意味著僅依靠國家、地方的財政投入，本專業(yè)財政就已經(jīng)捉襟見肘，更勿論擴(kuò)大規(guī)模了［2］。
（二）教學(xué)目標(biāo)模糊
我國高爾夫愛好者逾500萬人，高爾夫旅游業(yè)總產(chǎn)值達(dá)600多億人民幣，目前僅僅有496家高爾夫俱樂部在營，預(yù)計有30萬的高爾夫?qū)I(yè)人才需求［3］。既然有如此大的人才缺口，我校高爾夫相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)難度應(yīng)該極低，但實際上，就業(yè)形勢卻依然十分嚴(yán)峻。究其根本在于專業(yè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置模糊———傾向于市場營銷方向。因此，學(xué)校在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)當(dāng)以該方向為指導(dǎo)，以利于學(xué)生就業(yè)為準(zhǔn)則，滿足企業(yè)、社會對人才的需求，而不應(yīng)該以理論知識為主，忽略現(xiàn)實需求，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生能力滯后于企業(yè)、社會需求，造成學(xué)生就業(yè)困難的問題。
（三）教材更新不及時
高爾夫技術(shù)至今已有500年的歷史，近幾十年來，隨著高爾夫技術(shù)飛速發(fā)展及高爾夫規(guī)則的更新迭代，舊有的教材已經(jīng)不能代表當(dāng)前的高爾夫技術(shù)水平。如果一直以其為教材進(jìn)行教學(xué)，勢必影響教師的教學(xué)效果，也容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，造成惡性循環(huán)。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期對本專業(yè)的教材進(jìn)行更新，對舊教材進(jìn)行勘誤，剔除現(xiàn)有教材中不同課程之間交叉重復(fù)的部分。此外，一些新興的課程如《高爾夫計算機(jī)應(yīng)用》［4］等則應(yīng)列入教學(xué)計劃。
（四）實踐課程不充分
與本學(xué)院其他兩個專業(yè)不同，本專業(yè)由于傾向市場營銷，課程實踐不僅僅局限于對高爾夫運動的戶外實踐，更多的應(yīng)當(dāng)關(guān)注于市場營銷的校外實踐。僅僅依靠對高爾夫運動本身的熟悉理解無法幫助學(xué)生在就業(yè)時提高競爭力。因此，需要對本專業(yè)課程進(jìn)行重構(gòu)，參照本校商學(xué)院對市場營銷專業(yè)的教學(xué)方案，增加相關(guān)的校外實踐，幫助學(xué)生掌握市場營銷專業(yè)自身的特點，才能結(jié)合高爾夫?qū)I(yè)進(jìn)行針對性培養(yǎng)，使學(xué)生既有專業(yè)性又有特色性。
三、江漢大學(xué)高爾夫經(jīng)營管理專業(yè)課程體系重構(gòu)對策
（一）建立OBE理念下的培養(yǎng)機(jī)制
當(dāng)前有三種高爾夫辦學(xué)模式：第一，2002年，我國高爾夫辦學(xué)出現(xiàn)新的轉(zhuǎn)折點———北京體育大學(xué)首創(chuàng)“校-企”合作模式，與高爾夫俱樂部直接簽訂協(xié)議，進(jìn)行雙向、定向培養(yǎng)人才，成為當(dāng)下我國各高校的主流教學(xué)方案。既解決了課內(nèi)外一體化教學(xué)模式下學(xué)校培養(yǎng)計劃滯后、資金壓力大的問題，又幫助企業(yè)增加了對教學(xué)的評測權(quán)，滿足了其用人需求，提高了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。第二，基于微課理念的發(fā)展。利用教育部開發(fā)的MOOC慕課網(wǎng)站，又興起“?！！焙献髂Ｊ健帽本w育大學(xué)、深圳大學(xué)等較早開展高爾夫教學(xué)的學(xué)校資源，使學(xué)生利用網(wǎng)站也可以享受其優(yōu)秀的教師資源及就業(yè)資源，學(xué)校還可以輪崗的方式邀請知名教師或以派遣的方式提升本校教師的教學(xué)水平。第三，近來“校-中高協(xié)-體育賽事方”合作辦學(xué)模式顯得尤為強(qiáng)勢。學(xué)習(xí)體育賽事方負(fù)責(zé)各項事務(wù)的籌備、宣傳等工作，中高協(xié)（中國高爾夫協(xié)會）為實際的用人需求單位，學(xué)校則作為人才供給方培育各種人才。該模式有利于體育賽事方成功舉辦各項賽事，又有利于中高協(xié)降低用人成本，更有利于學(xué)校培養(yǎng)社會所需的人才，使高爾夫行業(yè)整體上更加職業(yè)化、科學(xué)化，在實際上做到多贏。本專業(yè)應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況制定課程重構(gòu)計劃，將OBE理念應(yīng)用到教學(xué)，大大提升本專業(yè)教學(xué)模式的針對性，實現(xiàn)“對癥下藥”［5］。
（二）建立產(chǎn)教融合委員會
基于新興的高爾夫辦學(xué)模式，學(xué)校需要與政府、企業(yè)、中高協(xié)及體育賽事方等多方組織建立多種合作關(guān)系。鑒于此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立產(chǎn)教融合委員會，專門負(fù)責(zé)加強(qiáng)各個合作項目之間的聯(lián)系，定期、及時地開展報告會，總結(jié)一段時間內(nèi)的教學(xué)情況并聽取各方意見，不斷改善，以期滿足各方的要求。如此，可以避免此前脫離實際、脫離監(jiān)管的情況，實現(xiàn)實時掌握社會需求、及時調(diào)整教學(xué)計劃，未雨綢繆。
（三）建立OBE理念下的評價體系
在江漢大學(xué)舊有模式下，評價體系多以學(xué)校為主導(dǎo)，評價也以學(xué)校的教學(xué)計劃為標(biāo)準(zhǔn)。基于成果導(dǎo)向教育理念，在課程進(jìn)行重構(gòu)后對評價體系也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行更新，讓企業(yè)參與其中，針對學(xué)校與企業(yè)的成果協(xié)定進(jìn)行評價，以檢測學(xué)校教學(xué)計劃的有效性。這樣可以提高企業(yè)參與教學(xué)的積極性，增強(qiáng)其監(jiān)督教學(xué)的動力。對于學(xué)生，由于其可以在評價時對教學(xué)計劃進(jìn)行建議，使其話語權(quán)提高，亦可起到提升積極性的作用［6］。更新后的評價體系也是對教師的一種監(jiān)督及鼓勵，學(xué)生對教師的評價可以在一定程度上反映教師的教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對教學(xué)質(zhì)量高的教師進(jìn)行獎勵，以確保本專業(yè)師資力量的穩(wěn)定性。
四、總結(jié)與展望
隨著國內(nèi)外教育體系的不斷升級以及學(xué)生的受教育觀念和學(xué)習(xí)模式的不斷革新，高校在日常高爾夫經(jīng)營管理課程的教學(xué)中必須解決教學(xué)模式落后、教學(xué)目標(biāo)不明確等問題。本文提出的重構(gòu)基于OBE理念的高爾夫經(jīng)營管理專業(yè)課程體系，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)評價，使課程體系更加符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與實際情況，增加了學(xué)生的就業(yè)競爭力。
作者:顧祎 蘇航 單位:江漢大學(xué) 體育學(xué)院 商學(xué)院
