高爾夫經營管理專業課程體系探究

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摘要：隨著中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分的發展之間的矛盾。高爾夫運動的普及使得高爾夫相關人才供不應求。高校作為社會人才的重要培養者，理應實現對舊有高爾夫及其相關課程的改革。本文將OBE教育理念和高爾夫經營管理課程相融合，重新構建高爾夫經營管理專業課程體系，將大大提高本專業教育模式的針對性，有利于提高本專業學生的競爭力。

關鍵詞：OBE；高爾夫經營管理；課程重構；評價體系

“成果導向教育（OBE）”流行于20世紀80年代，是在美國、澳大利亞的教學革新中產生的。隨后，美國學者斯派帝對此概念進行推廣。該教學模式基本思路為：依據目標制定培養計劃→實施預期教學計劃→教學結果評估。在完成一次教學過程后，依據最終的評估結果重新執行這一過程，達到優化、更新的目的［1］。利用該教學模式，可以達到對江漢大學高爾夫經營管理專業的課程重構，以期使本專業學生滿足實際人才要求。

一、OBE教學模式的優點

（一）目標明確

成果導向教育對教學目的有明確的預期，教學方案、方法、評價都依據教學成果來進行。此教學模式培養目的清晰明確，實現“對癥下藥”，易在較短時間內提高學校教學質量、增強學生就業競爭力。

（二）靈活教學

由于以成果為導向，因此不拘泥于傳統的授課形式，不同學習能力的學生可以按照各自個性化的教學計劃進行學習并最終取得理想成果。教師只需要依據計劃課程進度對學生提出學習成果要求，而不要求學生的學習時間、方法等必須一致。

（三）易于評價

在教學前，成果導向教育即首先教學目的進行明確。在教學過程完畢后，唯一的評價標準便是教學成果的實現程度。例如，將該模式應用于高爾夫專業后，唯一標準便是學生畢業后在高爾夫領域的就業率，避免了不同標準下對學校及教師評價結果的矛盾。

二、江漢大學高爾夫經營管理專業課程重構的必要性

江漢大學體育學院設有高爾夫運動與管理（社會體育指導與管理）、高爾夫產業經營與管理（市場營銷）、高爾夫運動員/教練員（社會體育）等三個本?？茖I，其中社會體育專業于2014年與新西蘭IGQ國際高爾夫學院簽訂聯合辦學協議，采取“校-校”合作模式。教學實踐發現，高爾夫產業經營與管理專業課程存在一定問題。

（一）教學模式落后

不同于本校社會體育專業采取的“校-校”合作模式，高爾夫經營管理專業仍然采取較為傳統的“課內外一體化”教學模式。該模式相較我國最初為了快速提高體育成績而采取的“體教結合”模式已經有明顯進步。例如開始強調學習自主選擇權、關注學生身心健康、提出終身體育的目的等。但對于高爾夫專業來說，該模式的缺點也顯得尤為突出———高爾夫運動向來就屬于“貴族運動”，專業教學所需的高爾夫訓練場、高爾夫技能模擬室等都需要大量的資金投入，后期對草坪等的維護費用也是一筆長期的巨大開銷。而本專業采用一體化教學模式就意味著僅依靠國家、地方的財政投入，本專業財政就已經捉襟見肘，更勿論擴大規模了［2］。

（二）教學目標模糊

我國高爾夫愛好者逾500萬人，高爾夫旅游業總產值達600多億人民幣，目前僅僅有496家高爾夫俱樂部在營，預計有30萬的高爾夫專業人才需求［3］。既然有如此大的人才缺口，我校高爾夫相關專業的畢業生就業難度應該極低，但實際上，就業形勢卻依然十分嚴峻。究其根本在于專業教學目標設置模糊———傾向于市場營銷方向。因此，學校在設置教學目標時應當以該方向為指導，以利于學生就業為準則，滿足企業、社會對人才的需求，而不應該以理論知識為主，忽略現實需求，導致所培養的學生能力滯后于企業、社會需求，造成學生就業困難的問題。

（三）教材更新不及時

高爾夫技術至今已有500年的歷史，近幾十年來，隨著高爾夫技術飛速發展及高爾夫規則的更新迭代，舊有的教材已經不能代表當前的高爾夫技術水平。如果一直以其為教材進行教學，勢必影響教師的教學效果，也容易使學生失去學習興趣，造成惡性循環。因此，學校應當定期對本專業的教材進行更新，對舊教材進行勘誤，剔除現有教材中不同課程之間交叉重復的部分。此外，一些新興的課程如《高爾夫計算機應用》［4］等則應列入教學計劃。

（四）實踐課程不充分

與本學院其他兩個專業不同，本專業由于傾向市場營銷，課程實踐不僅僅局限于對高爾夫運動的戶外實踐，更多的應當關注于市場營銷的校外實踐。僅僅依靠對高爾夫運動本身的熟悉理解無法幫助學生在就業時提高競爭力。因此，需要對本專業課程進行重構，參照本校商學院對市場營銷專業的教學方案，增加相關的校外實踐，幫助學生掌握市場營銷專業自身的特點，才能結合高爾夫專業進行針對性培養，使學生既有專業性又有特色性。

三、江漢大學高爾夫經營管理專業課程體系重構對策

（一）建立OBE理念下的培養機制

當前有三種高爾夫辦學模式：第一，2002年，我國高爾夫辦學出現新的轉折點———北京體育大學首創“校-企”合作模式，與高爾夫俱樂部直接簽訂協議，進行雙向、定向培養人才，成為當下我國各高校的主流教學方案。既解決了課內外一體化教學模式下學校培養計劃滯后、資金壓力大的問題，又幫助企業增加了對教學的評測權，滿足了其用人需求，提高了企業參與人才培養的積極性。第二，基于微課理念的發展。利用教育部開發的MOOC慕課網站，又興起“校—校”合作模式———利用北京體育大學、深圳大學等較早開展高爾夫教學的學校資源，使學生利用網站也可以享受其優秀的教師資源及就業資源，學校還可以輪崗的方式邀請知名教師或以派遣的方式提升本校教師的教學水平。第三，近來“校-中高協-體育賽事方”合作辦學模式顯得尤為強勢。學習體育賽事方負責各項事務的籌備、宣傳等工作，中高協（中國高爾夫協會）為實際的用人需求單位，學校則作為人才供給方培育各種人才。該模式有利于體育賽事方成功舉辦各項賽事，又有利于中高協降低用人成本，更有利于學校培養社會所需的人才，使高爾夫行業整體上更加職業化、科學化，在實際上做到多贏。本專業應當根據實際情況制定課程重構計劃，將OBE理念應用到教學，大大提升本專業教學模式的針對性，實現“對癥下藥”［5］。

（二）建立產教融合委員會

基于新興的高爾夫辦學模式，學校需要與政府、企業、中高協及體育賽事方等多方組織建立多種合作關系。鑒于此，學校應當成立產教融合委員會，專門負責加強各個合作項目之間的聯系，定期、及時地開展報告會，總結一段時間內的教學情況并聽取各方意見，不斷改善，以期滿足各方的要求。如此，可以避免此前脫離實際、脫離監管的情況，實現實時掌握社會需求、及時調整教學計劃，未雨綢繆。

（三）建立OBE理念下的評價體系

在江漢大學舊有模式下，評價體系多以學校為主導，評價也以學校的教學計劃為標準?；诔晒麑蚪逃砟睿谡n程進行重構后對評價體系也應當進行更新，讓企業參與其中，針對學校與企業的成果協定進行評價，以檢測學校教學計劃的有效性。這樣可以提高企業參與教學的積極性，增強其監督教學的動力。對于學生，由于其可以在評價時對教學計劃進行建議，使其話語權提高，亦可起到提升積極性的作用［6］。更新后的評價體系也是對教師的一種監督及鼓勵，學生對教師的評價可以在一定程度上反映教師的教學能力，學校應當對教學質量高的教師進行獎勵，以確保本專業師資力量的穩定性。

四、總結與展望

隨著國內外教育體系的不斷升級以及學生的受教育觀念和學習模式的不斷革新，高校在日常高爾夫經營管理課程的教學中必須解決教學模式落后、教學目標不明確等問題。本文提出的重構基于OBE理念的高爾夫經營管理專業課程體系，細化教學內容，強化教學目標，完善教學評價，使課程體系更加符合教學標準與實際情況，增加了學生的就業競爭力。

作者:顧祎 蘇航 單位:江漢大學 體育學院 商學院