OBE下人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)探析
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摘要：高校對于人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)順應(yīng)課程改革趨勢，打破傳統(tǒng)教育模式，融入先進(jìn)的教育理念，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色。當(dāng)前對于人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，已取得顯著成效，但在實(shí)際的教學(xué)活動中，仍是以傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式為主，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。本文以obe教育理念為根基，針對傳統(tǒng)HRM專業(yè)培養(yǎng)過程中的潛在問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，為我國特色的OBE教育模式提供借鑒意義。
關(guān)鍵詞：OBE；人力資源管理專業(yè)；人才培養(yǎng)
引言
現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出“新常態(tài)”格局，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定快速增長，創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)揮著堅(jiān)不可摧的作用，期間各行業(yè)的發(fā)展邁向新階段，高等教育也是如此，高度重視內(nèi)涵式教育發(fā)展。在我國創(chuàng)建的高等教育體系中，地方本科院校作為傳播教育的主體，既肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力人才的重要使命，又在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、提升教學(xué)服務(wù)質(zhì)量方面起到重要作用[1]。人力資源管理專業(yè)，作為我國生產(chǎn)性服務(wù)領(lǐng)域，在發(fā)展人力資源服務(wù)業(yè)的戰(zhàn)略上，應(yīng)引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，如OBE等，但值得注意的是，該理念在具體應(yīng)用上，仍存在一些問題亟待解決，基于此，本文為本專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供思路。
1OBE概述
1.1概念與框架
OBE理念最早在1980年前后被西方發(fā)達(dá)國家率先提出，該理念在實(shí)踐中得到發(fā)展和應(yīng)用，隨著我國加入到《華盛頓協(xié)議》中，認(rèn)知到OBE理念在教育體制的重要性。OBE理念，是一種基于學(xué)習(xí)生產(chǎn)的教育模式，英文全稱為Outcomes-basedEducation，主要是指將學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為檢驗(yàn)指標(biāo)，用來實(shí)施和評價教育的一種理念，其關(guān)鍵和核心為課程設(shè)置中的學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。美國知名研究專家阿查亞將OBE模式高度概括為四個步驟，即為定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出[2]。OBE教育模式，重視在學(xué)生、目標(biāo)導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)三個層面。該模式圍繞學(xué)生主體地位展開，結(jié)合學(xué)生知識及能力情況，制定可行性目標(biāo)，側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價。OBE理念的融入，堅(jiān)持以目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)特色，遵循人才培養(yǎng)方向，如以人力資源管理專業(yè)為例，使學(xué)生為滿足畢業(yè)及就業(yè)需求，從而創(chuàng)建有目的性、有針對性的課程體系，期間分解和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，注重對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的評價，不斷檢驗(yàn)畢業(yè)需求的合理性。由于OBE教育理念在實(shí)踐中發(fā)展，在探索中創(chuàng)新，所以應(yīng)高度堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)原則，不僅要評價教學(xué)質(zhì)量、課程體系，還要善于及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
1.2OBE理論基礎(chǔ)
OBE教育模式的應(yīng)用，充分將多種教育理論相整合，這是諸多學(xué)者共同研究的成果，如泰勒運(yùn)動、布魯姆理論、能力本位職業(yè)教育、標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)習(xí)等，使OBE教育模式一種廣泛的理論基礎(chǔ)。近年來，OBE在我國得到充分實(shí)踐，如汕頭大學(xué)工科專業(yè)經(jīng)過反復(fù)探索CDIO、OBE理念，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法等，充分挖掘校內(nèi)外豐富的教學(xué)資源，使師生廣泛參與其中，研究成果尤為顯著，特別是在應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)方面，在一定程度上較好地緩解了就業(yè)壓力[3]。
2傳統(tǒng)人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)模式存在問題
2.1人才培養(yǎng)觀念落后
人力資源管理專業(yè)受傳統(tǒng)文本教育理念降低影響，輕視了實(shí)踐教學(xué)的地位。該專業(yè)有著成熟的理論基礎(chǔ)，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，采取的教學(xué)方法比較落后，一味地要求學(xué)生牢固掌握各類理論基礎(chǔ)知識或通用技能。在展開的教學(xué)活動中，更是不注重理論與實(shí)際的結(jié)合，弱化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。由于很多教師具備深厚的學(xué)術(shù)理論，長期受傳統(tǒng)教學(xué)影響，雖為學(xué)生積極創(chuàng)造良好的教育氛圍，但因往往側(cè)重理論層面，無法保障教學(xué)成果。正是因傳統(tǒng)文本教育理念較強(qiáng)，使得教育創(chuàng)新理念不夠深刻，雖然在大數(shù)據(jù)背景下，很多高校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才上，均提出一些創(chuàng)新政策，如擴(kuò)建創(chuàng)新基地，打造創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)平臺等，但往往浮于表面、流于形式，造成創(chuàng)新內(nèi)容存在空洞性，尤其是在教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒有全面貫徹和落實(shí)創(chuàng)新精神，從而創(chuàng)新效果一般。
2.2人才培養(yǎng)方式不合理
高校對人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)方式不合理，首先體現(xiàn)在課程體系設(shè)置缺乏科學(xué)性，其次，沒有結(jié)合本校實(shí)際情況，而是盲目借鑒或搬用其他高校課程設(shè)置，本專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上，采取重理論、輕實(shí)踐的做法，致使學(xué)習(xí)感到枯燥乏味、積極性不高，再加上課程之間沒有將各知識點(diǎn)較好地銜接在一起，彼此之間有著很大的獨(dú)立性，沿用落后的課程體系，無法有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，甚至是畢業(yè)及就業(yè)后，難以勝任企業(yè)的實(shí)際需求。課堂教學(xué)方式較為單一，使得人力資源管理專業(yè)的課程有著很強(qiáng)的理論性，其他實(shí)踐教學(xué)形式未得到充分應(yīng)用，如項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，這種在教學(xué)環(huán)節(jié)上強(qiáng)調(diào)以教師為主的模式，無法保障學(xué)生的主體地位，造成主動性和創(chuàng)造性不高[4]。同時，在對學(xué)生的評價方面存在人才評價機(jī)制不健全問題，主要是采取教師考核的單一化形式，尤其是評價內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，注重考察學(xué)生知識掌握及運(yùn)用情況，采取分?jǐn)?shù)考核的方法，這種考卷以標(biāo)準(zhǔn)性答案為評判，雖是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況行之有效的方法，但只是采取這種手段，會給學(xué)生帶來較大壓力，降低學(xué)生興趣；而在對教師的考核上，以教學(xué)成果、教學(xué)質(zhì)量等為硬性指標(biāo)，使得教師盲目地“重科研、輕教學(xué)”，不利于教學(xué)活動的良性開展。此外，雖然設(shè)計(jì)了實(shí)踐教學(xué)活動，但在對接社會實(shí)踐上具有資源不夠情況，在知識爆炸的時代下，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)新局面，對高校人才培養(yǎng)提出較高要求，需要從知識型人才向應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，不斷滿足社會和企業(yè)對人才的實(shí)際需求。高校在人才培養(yǎng)改革上做出巨大努力，但配備的設(shè)施、資源及制度等方面，凸顯出對接措施不足問題，特別是專項(xiàng)資金缺少、與社會企業(yè)未溝通，缺乏市場調(diào)研數(shù)據(jù)等，造成學(xué)生對知識的汲取主要來源于課堂，具有一定的片面性和滯后性。
2.3人才培養(yǎng)質(zhì)量不高
高校在人才培養(yǎng)上，因沿用舊制、未深入企業(yè)實(shí)際等因素影響，無法與社會人才需求相匹配，使得學(xué)生走出校園后，難以適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，存在較大的工作壓力，或是由于機(jī)械處理問題的方式，不具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，只能被社會所淘汰，同時也給高校人才培養(yǎng)帶來負(fù)面影響。尤其是人力資源管理專業(yè)的塑造，無法參照社會及市場需求，使得輸出的人才質(zhì)量不高。此外，很多學(xué)生在對該專業(yè)的認(rèn)知上，存在認(rèn)同度較低的情況，《2019年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告（就業(yè)藍(lán)皮書）》文件中[5]，大量數(shù)據(jù)表明，管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生職業(yè)轉(zhuǎn)換率普遍較低。由于上述問題，需要高校引入先進(jìn)的教育理念，廣泛關(guān)注實(shí)踐教學(xué)。
3基于OBE理念的人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
3.1強(qiáng)化市場導(dǎo)向，明確合適人才培養(yǎng)定位
如今多所高校工學(xué)類專業(yè)積極引進(jìn)OBE理念，創(chuàng)建出一套科學(xué)規(guī)范、趨于成熟的工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)上，取得突破性進(jìn)展。人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)高度重視學(xué)生實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，尤其是在教學(xué)過程中，應(yīng)精準(zhǔn)定位市場導(dǎo)向，了解社會及企業(yè)的人才需求。對于高校來說，應(yīng)先主抓市場導(dǎo)向，了解行業(yè)動態(tài)、企業(yè)崗位，塑造專業(yè)知識框架，以就業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重對預(yù)期學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，對原有的人才培養(yǎng)計(jì)劃適當(dāng)調(diào)整。與促同時，高校應(yīng)順應(yīng)“雙創(chuàng)”趨勢，杜絕“唯分?jǐn)?shù)論”的做法，遵循創(chuàng)新創(chuàng)造性宗旨，既要將先進(jìn)理論植入到教學(xué)中，又要加大專項(xiàng)投入，還要配備配套設(shè)施，將課程體系逐一細(xì)化和分解，提升實(shí)踐中的應(yīng)用性、操作性、可行性和評估性等。
3.2倡導(dǎo)實(shí)踐育人，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方式
在OBE實(shí)踐中，高校應(yīng)增強(qiáng)持續(xù)改進(jìn)意識，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、支持條件等，要做出客觀公正的評價，及時發(fā)現(xiàn)問題予以糾正。對本專業(yè)人才的培養(yǎng)上，應(yīng)優(yōu)化課程體系，革新教學(xué)方法手段，完善評價機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。在對課程體系的設(shè)置上，應(yīng)結(jié)合學(xué)校情況、社會需求等因素，創(chuàng)建知識、能力、素質(zhì)相統(tǒng)一的架構(gòu)，塑造崗位勝任力模型，并將多門課程聯(lián)系起來，增加融合其他課程，加強(qiáng)人力資源管理的實(shí)踐操作；同時，革新教學(xué)方法和完善評價機(jī)制應(yīng)同步進(jìn)行，從傳統(tǒng)知識傳授方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下的混合式教學(xué)，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂、第二課堂、情景教學(xué)、案例教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)方法，教師應(yīng)處于引導(dǎo)地位，保障學(xué)生主體地位，將教學(xué)活動與科研活動有機(jī)結(jié)合起來，同時采取評價機(jī)制上，既要注重對學(xué)生的評價，又要重視對高校教師的評價，對于學(xué)生評價不能一味沿用課程考核成績方式，而是采取多元化、多角度檢驗(yàn)指標(biāo)，將用人單位、競賽表現(xiàn)等要素融入評價體系中，采取反向設(shè)計(jì)教學(xué)的方法，制定具有針對性的教學(xué)效果評價依據(jù)[6]；在對教師隊(duì)伍的評價上，將科研活動與教學(xué)效果同等看待，將績效考核融入其中，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，對接好學(xué)校學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐。此外，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，高校應(yīng)立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，開發(fā)與創(chuàng)新教學(xué)場地、教學(xué)項(xiàng)目等，既要主動鼓勵教師“走出去”，加大“雙師雙能型”教師培訓(xùn)力度，又要從學(xué)生實(shí)踐情況出發(fā)，設(shè)計(jì)豐富多樣、功能齊全的實(shí)踐活動，為學(xué)生成人成材創(chuàng)造良好空間。
3.3深化協(xié)調(diào)共治，多方保障人才培養(yǎng)質(zhì)量
高校、企業(yè)及社會應(yīng)廣泛關(guān)注人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)按照OBE結(jié)果導(dǎo)向，提高多元利益主體參與實(shí)踐的積極性，以協(xié)同育人為目標(biāo)，創(chuàng)建人力資源管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺，深挖校企合作優(yōu)勢，協(xié)同學(xué)生促進(jìn)實(shí)踐。此外，高校還應(yīng)注重與兄弟院校的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生考取職業(yè)技能證書，鼓勵參與專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等，提高本專業(yè)人才培養(yǎng)深度[7]。
4結(jié)語
OBE理念給人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)提供了思路，高校應(yīng)發(fā)揮該理念優(yōu)勢和價值，為人才培養(yǎng)新添活力和動機(jī)，同時加強(qiáng)產(chǎn)教融合，精準(zhǔn)定位市場導(dǎo)向、社會需求，創(chuàng)建教與學(xué)同步進(jìn)行的評價體系，最大化地發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與發(fā)展的良性互動。
作者:馮建梅 單位:內(nèi)蒙古科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院