管理系統(tǒng)論文全文(5篇)

一、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主要由實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制構(gòu)成。該系統(tǒng)是一個(gè)涉及教學(xué)信息采集與傳輸、教學(xué)質(zhì)量控制的閉環(huán)系統(tǒng)。該系統(tǒng)涉及教師、學(xué)生、管理制度、教育政策方針等大量的信息流。在實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中，須建立有效的控制機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)偏離計(jì)劃目標(biāo)而產(chǎn)生的偏差，以保證高等學(xué)校教學(xué)計(jì)劃得以有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)期望教學(xué)目標(biāo)。所以，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)是涉及控制論、信息論和系統(tǒng)論的閉環(huán)控制系統(tǒng)。該系統(tǒng)以實(shí)踐教學(xué)期望目標(biāo)為系統(tǒng)的輸入，實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程監(jiān)察構(gòu)成監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程為被控對(duì)象。在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中，實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)包括面向?qū)嵺`教學(xué)各環(huán)節(jié)中教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、獎(jiǎng)懲等各管理子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)分別對(duì)各實(shí)踐環(huán)節(jié)施加控制指令（即實(shí)踐教學(xué)管理?xiàng)l例），所以實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)等價(jià)于施控系統(tǒng)，包括各實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程等價(jià)于受控系統(tǒng)。學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)可被細(xì)分到具體專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)中的學(xué)生期望達(dá)到的實(shí)踐能力即為實(shí)踐教學(xué)期望目標(biāo)等價(jià)于輸入信號(hào)。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程監(jiān)察包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)估、實(shí)驗(yàn)課程評(píng)估、實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）教學(xué)檢查等監(jiān)察環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的監(jiān)察均以實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)中的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和制度為準(zhǔn)繩，通過(guò)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的階段性結(jié)果和最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為反饋信息反饋至實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)，從而構(gòu)成閉環(huán)控制。

二、實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)的正常運(yùn)行是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，合理有效的運(yùn)行機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)正常運(yùn)行的基本保障。由校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的頂層管理機(jī)構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)管理中心和二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理機(jī)構(gòu)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行的二級(jí)管理機(jī)構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)管理人員和教學(xué)督導(dǎo)（包括校級(jí)和二級(jí)學(xué)院級(jí)）構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理和質(zhì)量監(jiān)控的執(zhí)行者。實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的原理為：在校長(zhǎng)和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)踐教學(xué)管理中心和二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理機(jī)構(gòu)分別制定校級(jí)和院級(jí)實(shí)踐教學(xué)管理制度；由實(shí)踐教學(xué)管理人員和教學(xué)督導(dǎo)組成的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理和質(zhì)量監(jiān)控執(zhí)行者根據(jù)制度要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理和監(jiān)督；并對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估；根據(jù)評(píng)估結(jié)果，對(duì)照制定的管理制度，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修正或調(diào)整；實(shí)踐教學(xué)管理人員和教學(xué)督導(dǎo)將評(píng)估結(jié)果以及對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)修正和調(diào)整意見(jiàn)，反饋至實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)；實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)相關(guān)意見(jiàn)進(jìn)行審核，并報(bào)送校領(lǐng)導(dǎo)審批；實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)將審批后的意見(jiàn)反饋至實(shí)踐教學(xué)管理中心和學(xué)院教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，并督促其對(duì)包括教學(xué)目標(biāo)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)管理制度進(jìn)行完善，使得學(xué)校和學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)定位更準(zhǔn)、管理更科學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

三、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的運(yùn)行效果

基于控制論、信息論和系統(tǒng)論建立的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在哈爾濱商業(yè)大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)管理中得到了很好的應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果。在該管理機(jī)制約束下，全體教師更加積極主動(dòng)地投入實(shí)踐教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到明顯提高。近年來(lái)，學(xué)生參加各類(lèi)科技創(chuàng)新活動(dòng)的人數(shù)不斷增加，參加國(guó)內(nèi)外各種科技競(jìng)賽的成績(jī)不斷提高。截止2014年，學(xué)生成功完成國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目68項(xiàng)；獲得管理決策大賽全國(guó)特等獎(jiǎng)、ERP沙盤(pán)大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)、全國(guó)挑戰(zhàn)杯虛擬運(yùn)營(yíng)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)等國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)9項(xiàng)。學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到了提高，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力。我校畢業(yè)生一次就業(yè)率不斷提高，高質(zhì)量就業(yè)比例不斷增加，畢業(yè)生中進(jìn)入世界500強(qiáng)與中國(guó)500強(qiáng)等重點(diǎn)企業(yè)人數(shù)不斷增加，我校畢業(yè)生受到用人單位的普遍好評(píng)，滿(mǎn)意率高達(dá)95%。

作者：卜遲武 張莉 陳平 唐慶菊 單位：哈爾濱商業(yè)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理中心 黑龍江科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院，

摘要：會(huì)計(jì)管理、會(huì)計(jì)控制與會(huì)計(jì)監(jiān)督在“會(huì)計(jì)管理”概念在理論和實(shí)務(wù)中，根據(jù)情況不同會(huì)融合與分開(kāi)，會(huì)計(jì)管理、會(huì)計(jì)控制和會(huì)計(jì)監(jiān)督三個(gè)概念有相同的基礎(chǔ)與核心價(jià)值，但是三者的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)又各不相同，在管理控制和內(nèi)部控制的研究下，會(huì)計(jì)管理、會(huì)計(jì)控制和會(huì)計(jì)監(jiān)督逐漸延伸融合，三者都是構(gòu)成內(nèi)部控制的主要部分，它們共同的基礎(chǔ)與核心是會(huì)計(jì)的中心系統(tǒng)，本文主要探討會(huì)計(jì)管理、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)監(jiān)督與內(nèi)部控制的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)管理；會(huì)計(jì)控制；會(huì)計(jì)監(jiān)督；內(nèi)部控制；會(huì)計(jì)管理

一、會(huì)計(jì)理論現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)本質(zhì)觀點(diǎn)在我國(guó)會(huì)計(jì)理論界有兩種不同說(shuō)法，一種是“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)論”，另一種是“會(huì)計(jì)管理活動(dòng)論”，其中“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)論”代表人物是葛家澍教授和余緒纓教授，“會(huì)計(jì)管理活動(dòng)論”代表人物是已故會(huì)計(jì)學(xué)家閻達(dá)五教授、楊紀(jì)琬教授?！皶?huì)計(jì)管理活動(dòng)論”認(rèn)為會(huì)計(jì)的本質(zhì)是管理生產(chǎn)過(guò)程的行為，也就是說(shuō)會(huì)計(jì)本身就具有管理職能，部分“會(huì)計(jì)管理活動(dòng)論”代表者主張“會(huì)計(jì)管理”就是人們控制生產(chǎn)過(guò)程和總結(jié)觀念，管理內(nèi)容是分配不同社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)和調(diào)節(jié)勞動(dòng)時(shí)間。“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)論”認(rèn)為提供財(cái)務(wù)信息是會(huì)計(jì)的本質(zhì)，其認(rèn)為會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)分為四個(gè)環(huán)節(jié)：確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告，在1929-1933年經(jīng)濟(jì)大危機(jī)期間，會(huì)計(jì)職業(yè)被迫重新認(rèn)識(shí)和規(guī)劃自身職業(yè)形象和本質(zhì)，30年代中期，美國(guó)會(huì)計(jì)界制定“公認(rèn)會(huì)計(jì)原則”，借此表明會(huì)計(jì)界的藝術(shù)觀立場(chǎng)和態(tài)度。近年來(lái)我國(guó)會(huì)計(jì)界多以“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)論”為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但“會(huì)計(jì)管理”概念依舊在各種領(lǐng)域應(yīng)用，盡管目前各領(lǐng)域?qū)Α皶?huì)計(jì)管理”概念的應(yīng)用是加以改進(jìn)變更后的，例如：“會(huì)計(jì)管理”等于“對(duì)會(huì)計(jì)的管理”，“會(huì)計(jì)控制”等于“內(nèi)部控制”，“會(huì)計(jì)管理”等于“會(huì)計(jì)監(jiān)督”等，目前這種變更意義后的概念認(rèn)識(shí)雖然活躍在各領(lǐng)域，但依然需要理清會(huì)計(jì)管理、會(huì)計(jì)控制和會(huì)計(jì)監(jiān)督之間的聯(lián)系。

二、會(huì)計(jì)理論概念及關(guān)系

（一）會(huì)計(jì)管理概念

楊紀(jì)琬教授和閻達(dá)五教授在1980年中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)成立大會(huì)上，合作發(fā)表《開(kāi)展我國(guó)會(huì)計(jì)理論研究的幾點(diǎn)意見(jiàn)—兼論會(huì)計(jì)學(xué)的科學(xué)屬性》學(xué)術(shù)論文，“會(huì)計(jì)管理”概念首次提出，認(rèn)為會(huì)計(jì)的職能是管理活動(dòng)，1985年閻達(dá)五教授又出版了《會(huì)計(jì)理論專(zhuān)題》一書(shū)，此書(shū)專(zhuān)門(mén)論述“管理活動(dòng)論”，而后在1987年又出版《責(zé)任會(huì)計(jì)的理論和實(shí)踐》一書(shū)，至此，“會(huì)計(jì)管理”概念初步形成。楊紀(jì)琬教授和閻達(dá)五教授認(rèn)為：會(huì)計(jì)管理是通過(guò)組織經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、控制過(guò)程、指導(dǎo)行為，通過(guò)收集并處理信息對(duì)人們經(jīng)濟(jì)行為提出建議，是一種講求經(jīng)濟(jì)效果的管理活動(dòng)?！皶?huì)計(jì)管理”包括管理者、管理目標(biāo)、管理方法等要素，通過(guò)預(yù)測(cè)、預(yù)算、分析、預(yù)報(bào)、核算、控制、業(yè)績(jī)考評(píng)、決策等八項(xiàng)職能來(lái)實(shí)現(xiàn)“提高經(jīng)濟(jì)效益”的目的，由此可見(jiàn)會(huì)計(jì)管理包括會(huì)計(jì)核算，也就是說(shuō)“會(huì)計(jì)管理”本質(zhì)不僅僅是隨時(shí)間進(jìn)行事前、事發(fā)時(shí)、事后的循環(huán)管理，還有根據(jù)經(jīng)濟(jì)信息構(gòu)成記錄、分析、反饋等會(huì)計(jì)控制循環(huán)的深層含義。

［摘要］畢業(yè)設(shè)計(jì)自身可以形成一個(gè)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)平衡發(fā)展才能形成一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境，才能形成完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)生態(tài)鏈。畢業(yè)設(shè)計(jì)生態(tài)鏈上的每一環(huán)都發(fā)揮著相應(yīng)的作用，畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理就是要促使畢業(yè)設(shè)計(jì)生態(tài)鏈上的每一環(huán)都充分發(fā)揮作用，且平衡每一環(huán)的發(fā)展，形成良好的畢業(yè)設(shè)計(jì)生態(tài)鏈。

［關(guān)鍵詞］畢業(yè)設(shè)計(jì);過(guò)程管理;生態(tài)系統(tǒng);時(shí)間鏈

一國(guó)內(nèi)近十年來(lái)已有研究成果分析

近10年來(lái)，學(xué)者們就如何提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量做了大量的研究，這些研究大致可納入以下五個(gè)主題：第一，影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素研究。第二，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量體系、模式研究，第三，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法研究，第四，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究，第五，畢業(yè)設(shè)計(jì)管理研究。上述研究對(duì)加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理以及提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量研究奠定了良好的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步深化該領(lǐng)域的研究提供了可以借鑒的方法。但也應(yīng)該看到，已有研究大多從某一個(gè)或兩個(gè)較為單一的層面，對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理及質(zhì)量控制問(wèn)題進(jìn)行研究，而缺少?gòu)南到y(tǒng)論角度審視本科畢業(yè)設(shè)計(jì)這一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。本研究認(rèn)為，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，該系統(tǒng)中的諸多要素對(duì)提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量都至關(guān)重要，為此，有必要從生態(tài)系統(tǒng)視角審視畢業(yè)設(shè)計(jì)管理，強(qiáng)化過(guò)程管理，考察本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，深入研究和如何融合畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)中各要素，形成合力，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

二畢業(yè)設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)簡(jiǎn)要說(shuō)明

“克雷明教育生態(tài)學(xué)思想的核心在于他把教育視為一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中各因子都有機(jī)地聯(lián)系著，這種聯(lián)系由動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)為統(tǒng)一與矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)?！碑厴I(yè)設(shè)計(jì)是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，我們可以把此系統(tǒng)看作獨(dú)立的“生態(tài)系統(tǒng)”，此生態(tài)系統(tǒng)由相關(guān)的子系統(tǒng)構(gòu)成，比如保障畢業(yè)設(shè)計(jì)順利完成的制度系統(tǒng)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間系統(tǒng)，參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的人員系統(tǒng)、與畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的物資系統(tǒng)等共同構(gòu)成畢業(yè)設(shè)計(jì)的生態(tài)系統(tǒng)，由這些子系統(tǒng)共同構(gòu)成畢業(yè)設(shè)計(jì)生態(tài)鏈。形成良好的畢業(yè)設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)鏈的關(guān)鍵是“平衡”，協(xié)調(diào)、平衡好畢業(yè)設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的關(guān)系是順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的保障。

三平衡畢業(yè)設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的關(guān)系

摘要:工業(yè)工程作為工程技術(shù)與管理科學(xué)相結(jié)合的一門(mén)交叉學(xué)科，越來(lái)越受到學(xué)術(shù)界和工業(yè)界的重視。為了提升工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對(duì)原有本科生課程體系進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)課程體系進(jìn)行了改革。從課程設(shè)置和課程內(nèi)容角度出發(fā)，設(shè)置了通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、實(shí)踐教學(xué)課程及創(chuàng)新教學(xué)課程，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了完善，同時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探索，建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。進(jìn)行課程體系和教學(xué)改革，對(duì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞:工業(yè)工程；創(chuàng)新人才；課程；教學(xué)；改革

1研究背景

工業(yè)工程作為一門(mén)培養(yǎng)既懂工程技術(shù)，又懂管理科學(xué)的創(chuàng)新性人才的交叉學(xué)科，已得到社會(huì)的認(rèn)可和關(guān)注。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步推進(jìn)，我國(guó)高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)取得了較大進(jìn)步，但是與目前社會(huì)對(duì)工業(yè)工程人才的需求，以及快速增長(zhǎng)的培養(yǎng)規(guī)模相比，工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，以及教學(xué)創(chuàng)新與改革明顯不協(xié)調(diào)，不利于本科階段工業(yè)工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)［1－2］。依托學(xué)校自身的社會(huì)信譽(yù)、地理位置、教師資源、服務(wù)行業(yè)等特點(diǎn)，辦出符合社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特色，并進(jìn)行適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的工業(yè)工程課程體系和教學(xué)方法研究，是十分必要的［3－4］。為此，筆者結(jié)合多年的工業(yè)工程課程教學(xué)實(shí)踐，探討工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科課程體系與教學(xué)改革，以達(dá)到工業(yè)工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

2工業(yè)工程本科課程體系現(xiàn)狀

同濟(jì)大學(xué)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)自1999年開(kāi)始招收本科生，經(jīng)過(guò)20年的建設(shè)，目前這一專(zhuān)業(yè)已成為以機(jī)械工程、管理科學(xué)與工程兩個(gè)一級(jí)學(xué)科為依托的特色專(zhuān)業(yè)，形成了機(jī)械工程、管理科學(xué)與工程相結(jié)合的特色交叉學(xué)科。同濟(jì)大學(xué)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)歸屬于機(jī)械與能源工程學(xué)院，畢業(yè)生獲工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)工學(xué)學(xué)位。這一專(zhuān)業(yè)依4托上海市先進(jìn)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)，在工業(yè)工程理論與應(yīng)用、生產(chǎn)系統(tǒng)工程、物流系統(tǒng)工程、質(zhì)量與設(shè)備可靠性、信息管理系統(tǒng)、精益生產(chǎn)與管理等領(lǐng)域形成了具有鮮明特色的研究方向。本科課程體系是在本科生培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)的由相互關(guān)聯(lián)的一系列課程所組成的有機(jī)整體，課程體系的規(guī)劃與設(shè)計(jì)是本科生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的首要任務(wù)［5］。可見(jiàn)，本科生培養(yǎng)除了師資力量與優(yōu)質(zhì)資源外，工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)課程體系起著重要的作用。一個(gè)完善的專(zhuān)業(yè)課程體系是實(shí)現(xiàn)本科生培養(yǎng)目標(biāo)的核心，也是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。同濟(jì)大學(xué)最近一次工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科課程體系的修正于2017年完成，培養(yǎng)目標(biāo)注重本科生掌握工業(yè)工程相關(guān)知識(shí)，以及具備解決工業(yè)工程相關(guān)問(wèn)題的能力。具體課程體系由三大部分構(gòu)成:通識(shí)教育課程體系、專(zhuān)業(yè)理論課程體系、實(shí)踐教學(xué)課程體系，課程總學(xué)分為160分。通識(shí)教育課程體系中，主要包括的課程有形勢(shì)與政策、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、軍事理論、體育、大學(xué)英語(yǔ)、C/C++程序設(shè)計(jì)、軍訓(xùn)、高等數(shù)學(xué)B、線(xiàn)性代數(shù)B、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、普通物理B、普通化學(xué)，占總課程學(xué)分的25%左右。專(zhuān)業(yè)理論課程體系主要包括的課程中，必修課程為理論力學(xué)、電工與電子技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、互換性和測(cè)量技術(shù)、系統(tǒng)工程、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)工業(yè)工程、機(jī)械與能源工程學(xué)導(dǎo)論、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、物流與供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理、人因工程學(xué)、建模與系統(tǒng)仿真，選修課程為管理信息系統(tǒng)、智能制造經(jīng)濟(jì)學(xué)、機(jī)械工程材料、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)法概論、服務(wù)工程、安全工程、可靠性與設(shè)備管理、圖與網(wǎng)絡(luò)、精益生產(chǎn)與精益管理、管理學(xué)、Python程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)科學(xué)、倉(cāng)儲(chǔ)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，占總課程學(xué)分的50%左右。實(shí)踐教學(xué)課程體系中，主要包括的課程有物理實(shí)驗(yàn)、普化實(shí)驗(yàn)、工程實(shí)踐、電子電路設(shè)計(jì)、制圖測(cè)繪實(shí)踐、機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、基礎(chǔ)工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)、人因工程學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)計(jì)劃與控制課程設(shè)計(jì)、質(zhì)量管理課程設(shè)計(jì)、物流與供應(yīng)鏈管理課程設(shè)計(jì)、建模與系統(tǒng)仿真課程設(shè)計(jì)、管理信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)，占總課程學(xué)分的25%左右。由上述課程體系的描述可知，目前的工業(yè)工程本科課程體系缺少專(zhuān)門(mén)針對(duì)創(chuàng)新方面的課程，同時(shí)每門(mén)課程的大作業(yè)缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容。另一方面，目前的課程教學(xué)均采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)模式和教學(xué)手段有待改善。如目前一些專(zhuān)業(yè)理論課程中案例教學(xué)內(nèi)容貧乏，課堂填鴨式教學(xué)較為突出，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。為了達(dá)成創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程體系和教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。

3適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的工業(yè)工程課程體系

一、MOT教育項(xiàng)目的誕生背景

MOT的雛形可追蹤到1960年的美國(guó)大規(guī)模研發(fā)項(xiàng)目管理,但通常認(rèn)為MOT教育誕生于上世紀(jì)八十年代后期(Burgelman,2000)〔5〕。MOT教育興起與技術(shù)成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵決定因素有緊密關(guān)系。1996年美國(guó)國(guó)家科技委員會(huì)的一個(gè)報(bào)告指出,技術(shù)發(fā)展是國(guó)家可持續(xù)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)的關(guān)鍵決定因素,它在過(guò)去的50年中帶來(lái)了美國(guó)50%的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了新的挑戰(zhàn),項(xiàng)目任務(wù)復(fù)雜性和風(fēng)險(xiǎn)性的增強(qiáng),與此同時(shí)項(xiàng)目周期要求變短、跨職能工作增加,虛擬組織的興起和信息技術(shù)與電子商務(wù)作用的提高,使得組織管理變得更為復(fù)雜,快速、低成本、創(chuàng)新和快速響應(yīng)成為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要來(lái)源。在此背景下,有關(guān)技術(shù)管理的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)也陸續(xù)建立并發(fā)展起來(lái),包括國(guó)際技術(shù)管理協(xié)會(huì)(IAMOT)、技術(shù)管理教育協(xié)會(huì)(TMEDA)、波特蘭管理工程與技術(shù)國(guó)際中心(PICMET)、工程與技術(shù)管理教育與研究理事會(huì)(ETMERC)、歐洲技術(shù)創(chuàng)新管理機(jī)構(gòu)協(xié)會(huì)(EITIM)、日本技術(shù)管理社團(tuán)、技術(shù)管理國(guó)際論壇(IFTM)。

八十年代,斯隆管理學(xué)院出版《美國(guó)制造》一書(shū),指出美國(guó)生產(chǎn)力增長(zhǎng)速度在放慢,其全球競(jìng)爭(zhēng)力正在退化,呼吁美國(guó)不僅要重視研發(fā),更要重視研發(fā)成果的市場(chǎng)化。它認(rèn)為當(dāng)時(shí)的美國(guó)教育需要加以改進(jìn),以便為高競(jìng)爭(zhēng)的技術(shù)領(lǐng)域提供所需的管理人才。斯隆管理學(xué)院作為MOT教育項(xiàng)目發(fā)起人之一,提出“MOT教育旨在為未來(lái)的技術(shù)組織培育創(chuàng)造者、建設(shè)者及領(lǐng)袖人物”。在隨后的時(shí)間里,MOT教育項(xiàng)目推廣到世界各國(guó),在推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新以及國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面發(fā)揮了重要作用。2002年美國(guó)已經(jīng)有200個(gè)大學(xué)和研究生院開(kāi)設(shè)技術(shù)管理專(zhuān)業(yè),平均每年有一萬(wàn)名技術(shù)管理專(zhuān)業(yè)人才畢業(yè)。日本在MOT教育項(xiàng)目上后起追趕,將之作為培養(yǎng)日本國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要舉措。2000年開(kāi)始在日本東京大學(xué)、早稻田大學(xué)、東北大學(xué)等高校開(kāi)設(shè)技術(shù)管理專(zhuān)業(yè),在2002年日本舉辦MOT教育項(xiàng)目國(guó)際研討會(huì),2003年日本通產(chǎn)省舉辦了MOT教育全球化論壇。如今,日本每年有約2000個(gè)MOT項(xiàng)目的畢業(yè)生,并計(jì)劃到2007年底達(dá)到年畢業(yè)生一萬(wàn)名的目標(biāo)。

二、MOT的內(nèi)涵

關(guān)于MOT教育項(xiàng)目的性質(zhì)基本上形成了一些共識(shí),但各類(lèi)辦學(xué)主體在執(zhí)行中還存在差異性。最近一項(xiàng)研究也反映出了這一點(diǎn)。該學(xué)術(shù)調(diào)查涉及270個(gè)學(xué)術(shù)項(xiàng)目,從回收的148個(gè)有效樣本中,發(fā)現(xiàn)MOT項(xiàng)目的辦學(xué)主體多樣化,包括商學(xué)院、科學(xué)與工程院及其中心。同時(shí)項(xiàng)目名稱(chēng)也有所不同,包括技術(shù)管理、工程管理、工程與技術(shù)管理、MBA技術(shù)管理、系統(tǒng)工程管理等。不同項(xiàng)目的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不盡一致,課程范圍超過(guò)了30個(gè)。同時(shí)師資來(lái)源涉及20多個(gè)協(xié)會(huì)。除此之外,有些教育機(jī)構(gòu)還將MOT項(xiàng)目作為其它項(xiàng)目中的單一課程。因此,很有必要對(duì)MOT的內(nèi)涵以及MOT教育項(xiàng)目的性質(zhì)和特征進(jìn)行界定。對(duì)MOT較為權(quán)威的定義是1987年美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)所提出的:綜合工程、科學(xué)、管理學(xué)科的知識(shí),通過(guò)對(duì)組織中技術(shù)能力的計(jì)劃、開(kāi)發(fā)以及實(shí)施,以實(shí)現(xiàn)組織的戰(zhàn)略性及其運(yùn)營(yíng)性目標(biāo)(Taskforceonthemanage-mentoftechnology,1987:9•:Managementoftechnology-linksengineering,science,andmanagementdisciplinestoad-dresstheplanning,development,andimplementationoftechnologicalcapabilitiestoshapeandaccomplishthestrategicandoperationalobjectivesofanorganization)(Nambisan,2003:949)〔12〕。此后不少學(xué)者也發(fā)表了對(duì)MOT內(nèi)涵的理解,將MOT與企業(yè)的變革過(guò)程聯(lián)系在一起。1989年Berk提出技術(shù)管理不僅適用于生產(chǎn)性或高技術(shù)公司,它還對(duì)開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷(xiāo)或使用高技術(shù)的企業(yè)都具有應(yīng)用價(jià)值(Zehner,2000)〔15〕;同年Badawy指出技術(shù)管理可以視為變革管理,因?yàn)楦邔庸芾碚咴趹?yīng)對(duì)變革管理時(shí)必須在公司職能的穩(wěn)定性以及一致上加以管理。技術(shù)管理要求組織開(kāi)發(fā)并使用新方法、新產(chǎn)品、新工藝和新市場(chǎng),通過(guò)生產(chǎn)與營(yíng)銷(xiāo)工作快速將技術(shù)創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品,有效的戰(zhàn)略管理要將內(nèi)部技術(shù)(研發(fā)、工藝、制造)與經(jīng)營(yíng)(財(cái)務(wù)、人力資源、營(yíng)銷(xiāo))密切結(jié)合(Badawy,1998)〔2〕;1990年Noori將技術(shù)管理定位于變革過(guò)程,認(rèn)為MOT是管理組織流程以及人員變革的過(guò)程(Liker,1999)〔8〕。

在這一過(guò)程中,組織提高產(chǎn)品質(zhì)量并降低成本,開(kāi)發(fā)必要的組織技能,創(chuàng)造鼓勵(lì)員工追求有效變革的氛圍(Badawy,1998)〔2〕。在第二次技術(shù)管理國(guó)際會(huì)議上,Bayraktar認(rèn)為MOT是對(duì)技術(shù)機(jī)會(huì)所帶來(lái)的創(chuàng)新與影響的理性系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),技術(shù)管理涉及與創(chuàng)造力、技術(shù)資產(chǎn)和能力相關(guān)的各層面問(wèn)題,包括創(chuàng)造新技術(shù)和有效使用現(xiàn)有技術(shù),技術(shù)變革對(duì)個(gè)體組織、社會(huì)和自然的影響與對(duì)策,以及有關(guān)技術(shù)課題的方法技能與過(guò)程開(kāi)發(fā)。此階段,對(duì)技術(shù)管理的討論沒(méi)有涉及到技術(shù)對(duì)管理實(shí)踐及其方法的影響(Bayraktar,1990)〔4〕。1993年Dankbaar提出,技術(shù)管理包括與技術(shù)研發(fā)、技術(shù)調(diào)整、技術(shù)挖掘有關(guān)的將技術(shù)用于產(chǎn)品和服務(wù)生產(chǎn)的所有管理活動(dòng)(Dankbaar,1993)〔7〕。這一觀點(diǎn)得到了廣泛的支持,在本專(zhuān)業(yè)重要學(xué)術(shù)期刊(IJIM、IJTM、IAMOT、IFTM、PICMET等)中得到論文響應(yīng)。1998年Badawy提出技術(shù)管理是整合技術(shù)戰(zhàn)略與業(yè)務(wù)戰(zhàn)略的實(shí)際工作,是對(duì)研發(fā)、制造及其它服務(wù)功能的協(xié)調(diào)。他認(rèn)為由于技術(shù)管理的研究依然不成系統(tǒng),還處于演化之中,因此有必要對(duì)科學(xué)家進(jìn)行技術(shù)管理教育(Badawy,1998)〔2〕。近年,有學(xué)者提出MOT還應(yīng)該具備維護(hù)成熟技術(shù)、培育新技術(shù)、預(yù)測(cè)未來(lái)技術(shù)的功能(Wky,2004)〔13〕。哈佛大學(xué)StevenWheelwright等人提出MOT傳授將理論及實(shí)踐相結(jié)合的技能及藝術(shù),用于開(kāi)發(fā)產(chǎn)品和服務(wù)并將它們推向市場(chǎng)(Burgelman,2000)〔5〕。上述學(xué)者從不同角度理解MOT,國(guó)內(nèi)也曾有學(xué)者將MOT的發(fā)展歸納為從“研發(fā)管理、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)戰(zhàn)略到公司的風(fēng)險(xiǎn)投資管理的遞進(jìn)過(guò)程”(吳貴生等,1999)〔17〕?？偨Y(jié)不同觀點(diǎn),我們認(rèn)為MOT是以挖掘組織中的技術(shù)能力為核心,并將之轉(zhuǎn)化為企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的管理系統(tǒng)與方法的總稱(chēng),它尤其適用于環(huán)境變化迅速的高技術(shù)企業(yè)。

三、MOT教育項(xiàng)目的性質(zhì)與特點(diǎn)