論廣告設計教育中創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑

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針對于高職院校的教學背景，學生在入學時期已完成中學學業(yè)，對世界、對人類、對周圍環(huán)境的認知已有一定基礎，同時也是不清晰、不完整的。進入職業(yè)教育后，對所學專業(yè)很可能存在空白的理解，這個階段學生對所學專業(yè)的認知，在其未來職業(yè)道路上起到的作用將是巨大的，這時需要教師對學生進行正確的教學，幫助學生清楚認識所學內容，同時學生對專業(yè)知識的認識程度深淺，也將決定其是否能完全發(fā)揮其“內隱”的創(chuàng)造力。例如，同樣是針對一款香水的廣告設計，不同的學生對其香型、造型、企業(yè)文化、受眾群體等認知程度的不同，給出的文案有著不同側重點，而其中能否能跳出框框，產生令人驚艷的效果，就取決于作者對香水產品及其內涵的認知。所以，培養(yǎng)學生的認知風格對其創(chuàng)造性思維的發(fā)揮具有重要作用。

在教學中常常出現“跟風”現象，教師表揚一名學生的作品，其他的學生都會蜂擁而上做類似的作品。所以若想有創(chuàng)造性的作品，就必須有創(chuàng)造性的行為。學生必須脫離對權威、對傳統的依賴。創(chuàng)新欲望是擁有創(chuàng)造性思維的人的本能，這種欲望要求人跳出權威和傳統束縛的框框，打破大眾普遍的認識，在對知識、技能完全的掌握下進行突破。所以教師要鼓勵學生去獨立思考事物和事物之間的內在聯系，不能輕易否定學生的想法，不能打壓學生的求知欲，因為創(chuàng)新不能被束縛，不能被規(guī)則，不必迷信權威，更不能在思維定式中產生。教師要鼓勵學生進行獨立思考，對設計的對象進行縝密地研究與思考，在符合自然規(guī)律和不違背社會倫理道德的基礎上，再開拓自己的世界。這也是說，思考過程中創(chuàng)造力的發(fā)揮往往是在破舊立新的過程中實現的，如果沒有獨立思考，那么“創(chuàng)造”出來的東西，仍然是舊的，不是新的，所以，我們要引導學生去獨立思考。

人格特征與情感

1.塑造學生的人格特征。創(chuàng)作者的人格特征對藝術創(chuàng)作起到很大作用。一個人偏重于什么樣的表現形式？偏愛那種色彩？喜歡什么樣的題材？都是可以從其人格特征中找到依據。例如，針對于酒類產品的廣告海報設計，男同學多數喜歡突出男性的豪邁氣質，作品中常出現朋友相聚的場面、干杯的特寫和熱烈的氣氛烘托，而女同學則愿意選擇以愛情為主題的場面特寫，酒品在她們的作品中往往是轉圜人與人的關系紐帶，情感則多傾向細膩風格。這完全說明了不同性別對相同的產品的理解偏重于不同側面。而同一性別的學生，開朗活潑和內向安靜的風格也多有不同，另有喜歡“重口味”的學生在作品中呈現的血腥暴力等現象也是值得教師注意的。在高職階段的學生，應具有正確的價值觀和世界觀，在該年齡段，也是其人格特征重新塑造的階段，教師應引導學生向正面傾向發(fā)展，及時糾正不良現象。

2.鼓勵學生的豐富情感。盡管學生在作品創(chuàng)作中盡量保持客觀、理性，但終究也逃離不開感性思維的影響。一個擁有豐富情感的人要比冷漠麻木的人擁有更多的創(chuàng)造性思維。為什么有些學生的創(chuàng)造力明顯，而有些不明顯？創(chuàng)造力不明顯的人并不是不具有創(chuàng)造力，而是尚未受到一定的刺激，來凸顯自己的創(chuàng)作欲望[2]。所以挖掘學生的豐富情感，可以增加學生內在隱藏的潛力，一旦情感豐富起來了，經受外界的刺激之后，創(chuàng)造力就有機會被激發(fā)。美國心理研究指出創(chuàng)造性高的人才最重要的特點之一就是對自由的追求和對錯誤的容忍[3]。所以鼓勵學生自信，刨除自卑，也是高職教育的一項重要任務。

動機與精力

精力是創(chuàng)造力迸發(fā)的重要因素。精力是否充沛取決于人的激情、意志、心境三者的融合狀態(tài)[4]。在高職教育階段的學生精力往往是充沛的，教師要注意的問題是其精力是否作用在正確的位置上和其產生的動機。如果學生的意志很堅強，對自己極其有自信，就要防止其剛愎自用，以免作品不能服眾；如果學生心境平和，優(yōu)柔寡斷，容易自卑，則要鼓勵學生的信心，防止其流入平庸。更重要的是教師要磨煉和培養(yǎng)學生的意志，任何工作一旦缺乏對信念，對目標的追求和向往就難以持久，保持激情與動力是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。在廣告設計教學過程中，不免出現一些學生為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，作品充滿了憤世嫉俗和光怪陸離的氣氛和場景，這時，教師需要對他們的動機進行深刻的分析，不能輕易地下結論，以免傷害這個年齡段孩子們的自尊心，也不能任由其發(fā)展。我們應當認識到，歷史上許多藝術作品、詩詞歌賦的創(chuàng)作都是在激情的引導之下誕生的。保留學生正面的能量，要比打壓他們的負面能量更重要。此時教師應將重點放在肯定作品值得提倡的特征之上，將這些內容與積極健康的感情相聯系，并引導學生進行另外一個擁有正面能量作品的創(chuàng)作。

綜上所述，人的創(chuàng)造性思維受到認知風格、人格特征和動機等因素的影響。人格特征包括性格特征，而性格則通過情感的反應表現出來，在激情的作用下，潛力可以發(fā)揮巨大作用，教師應鼓勵學生進行獨立思考，帶著豐富的情感去看待這個世界，用這個年齡段特殊的激情去追尋真理，去描繪未來。（本文作者：卓華 單位：廣東省珠海市理工職業(yè)技術學校）