CGE模式下的廣告設(shè)計專業(yè)教學改革
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［摘要］cge模式是高職院校、政府、企業(yè)“三位一體，多方聯(lián)動”的教學模式。CGE模式下的廣告設(shè)計專業(yè)教學有利于改善當前廣告設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、提高學生的綜合素質(zhì)、優(yōu)化整體教學環(huán)境。基于這一模式，廣告設(shè)計專業(yè)需要進行在頂崗實習中完成畢業(yè)設(shè)計、完善“特色實踐課”建設(shè)等教學改革措施，并結(jié)合實踐從政府、學校、企業(yè)三方實施三個教學策略:發(fā)揮政府主導作用，提高合作凝聚力;突出學校主體地位，增強合作吸引力;強化企業(yè)參與度，激活合作生命力。
［關(guān)鍵詞］高職院校;校企合作;廣告設(shè)計專業(yè);教學改革
CGE(C－VocationalCollege，G－Government，E－Enterprise)模式基于美國社會學家亨利•埃茨科威茲和羅伊特•雷德斯多夫在20世紀90年代提出的三螺旋理論，該理論認為:“將具有不同價值體系的政府、企業(yè)和高校在促進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展統(tǒng)一起來，形成了知識領(lǐng)域、行政領(lǐng)域和生產(chǎn)領(lǐng)域的三力合一，進而為經(jīng)濟與社會發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)?！保?］“高職—政府—企業(yè)”三方協(xié)調(diào)，有助于推動知識產(chǎn)業(yè)化、技術(shù)市場化及校企合作升級，可以促進系統(tǒng)在三者相互作用下不斷動態(tài)提升，推動現(xiàn)代職業(yè)教育知識的生產(chǎn)、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)化及升級，順應(yīng)了新時代職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進教師、教法改革，加快培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的要求。［2］這對破解當下高職院校廣告設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)困境、改革高職院校廣告設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實意義。
一、CGE模式下廣告設(shè)計專業(yè)教學改革意義
(一)有利于改善廣告設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀當前高職院校廣告設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有“工作室”教學模式、“校企合作”教學模式、MES教學模式、CBE教學模式、“雙元制”教學模式、現(xiàn)代“學徒制”教學模式。但是，這六種教學模式都忽略了政府在其中所扮演的角色。而政府作為行政管理部門，其在職業(yè)教育發(fā)展中起著主導作用。從“高職院校+企業(yè)”二元制合作教育來看，學校與企業(yè)受到根本利益的驅(qū)動，校企合作所產(chǎn)生的社會效益和經(jīng)濟效益對于學校而言更為直接有效，而企業(yè)方面往往缺乏參與積極性。因此，將政府作為二者的橋梁，發(fā)揮第三方的監(jiān)督和協(xié)調(diào)作用，有利于彌補當前以“高職院校+企業(yè)”二元制為主的教學模式中企業(yè)層面積極性不高、國家層面考慮不足的缺陷。
(二)有利于提高學生的綜合素質(zhì)北海職業(yè)學院(以下簡稱“我院”)現(xiàn)行課程標準中，課堂內(nèi)容偏多，學生的設(shè)計實踐都是停留在紙上談兵的課堂作業(yè)上，學生的設(shè)計作品只注重藝術(shù)表現(xiàn)，不分析市場，不考慮客戶需求，非常缺乏務(wù)實性。同時，學生不主動貫通以往的所學知識，造成知識結(jié)構(gòu)被動斷層，專業(yè)知識難以得到綜合運用，設(shè)計實踐的創(chuàng)新更是無從談起。此外，廣告設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置針對性過強，僅僅是專業(yè)學科的學習，學生對邊緣學科一無所知。被客戶認同的廣告作品需要良好客戶溝通的支持，高質(zhì)量的廣告作品更需要制作材料、輸出工藝和安裝技術(shù)的支撐。而目前，廣告設(shè)計的學生就只學習怎樣進行廣告的設(shè)計，對客戶溝技巧和制作材料的知識一知半解，對后期的輸出和安裝幾乎一無所知，設(shè)計作品的可執(zhí)行性非常低。這種教學體系培養(yǎng)的學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)欠佳，崗位適應(yīng)能力較差。CGE模式下的教學改革對學生的學習能力、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力有了更高的要求。如，由政府牽頭的廣西職業(yè)教育活動周為學生搭建更大的平臺展現(xiàn)其自身的實力，使學生的綜合能力得到了淋漓極致的發(fā)揮。
(三)有利于優(yōu)化整體教學環(huán)境CGE模式作為一種全新的教育理念，教師必須對教學內(nèi)容進行模塊化整合，授課方式、課時安排也須進行相應(yīng)的調(diào)整，這就對教師提出了更高的要求，也激勵了高職院校加強對高技能“雙師型”教師的培養(yǎng)，從而提高教師隊伍素質(zhì)。此外，CGE模式有了政府的加持，在政策和資金的保障下，教育資源可以得到更加全面的升級及更加合理的配置。
(四)有利于課程思政教育的開展CGE模式三方聯(lián)動的機制下，政府作為課程思政教育的倡導者、監(jiān)督者、指導者，在具體的工作中，可以共同參與學校和企業(yè)聯(lián)合推進的教學改革，甚至站在更高的思想高度直接參與具體的教學設(shè)計，并在教學的全過程中積極促進、認真監(jiān)督、全面指導，為全面深化課程思政教育，發(fā)揮課程育人作用保駕護航。同時，政府發(fā)揮宣傳資源優(yōu)勢，企業(yè)發(fā)揮經(jīng)濟支持優(yōu)勢，學校發(fā)揮理論教育優(yōu)勢，為優(yōu)秀的課程思政教育研究、實施成果搭建更具影響力的推廣平臺，以便各院校、各企業(yè)共享資源，不斷提高人才培養(yǎng)水平，真正培養(yǎng)出更符合企業(yè)需求，有著更高社會認可度的，政治素質(zhì)高、思想覺悟高的高素質(zhì)專業(yè)設(shè)計人才。
二、CGE模式下廣告設(shè)計專業(yè)教學改革具體措施
(一)在頂崗實習中完成畢業(yè)設(shè)計廣告設(shè)計專業(yè)是多學科交叉，知識需求綜合性高的應(yīng)用型專業(yè)，常規(guī)的課堂教學形式難以滿足人才培養(yǎng)的要求。因此，廣告設(shè)計專業(yè)的教師要讓學生走出教室，進行行業(yè)一線的學習實踐，加深他們對專業(yè)崗位的了解和認同，完善他們的實踐能力。這就要求教師堅持“以市場為依據(jù)，以就業(yè)為導向”，以實習基地為依托，把學生實訓、實習與就業(yè)有機結(jié)合起來，在校外實訓基地或者企業(yè)中完成更多的專業(yè)課。1．實題實做學生的畢業(yè)設(shè)計應(yīng)盡量采用頂崗實習方式，學生采取分組的形式做到“實題實做”，即由學生動手完成實際項目(任務(wù))，在工作中學習設(shè)計，在設(shè)計中完成工作，以實際工作成果來完成畢業(yè)設(shè)計。［3］學生的畢業(yè)設(shè)計選題是公司、工廠的項目，設(shè)計出來的作品就是公司、工廠的產(chǎn)品。頂崗實習讓學生真正走入一線，將所學的理論知識運用到設(shè)計實踐中，在真實的項目中完成實踐教學，從而檢驗教學效果，深化改革。學生在各自的實習單位進行全面深入的崗位實踐和設(shè)計調(diào)查，以崗位任務(wù)為參考進行畢業(yè)設(shè)計選題，以單位的成員的角色親身參與設(shè)計實踐，生產(chǎn)實踐能力、團隊協(xié)作的能力、客戶溝通的能力、為人處世能力都將得到全面的提高，使學生畢業(yè)后能夠更快勝任與專業(yè)對口的實際工作。這樣的教學方式為學生搭建了“準就業(yè)”的實踐平臺，縮短了學生從課堂走向崗位的適應(yīng)期，讓他們能夠更順利地得到市場和企業(yè)的認可，為學生就業(yè)提供了保障，實現(xiàn)了學校與市場的接軌。2．雙導師指導要讓學生在頂崗實習中順利完成畢業(yè)設(shè)計，就必須構(gòu)建雙導師共同指導的機制。對此，校企導師要分工明確，突出側(cè)重點。企業(yè)導師主要解決設(shè)計中遇到的技術(shù)問題和實踐問題，尤其注意監(jiān)控設(shè)計的實用性;學校導師監(jiān)督設(shè)計的規(guī)范性和檢查進度，同時為畢業(yè)設(shè)計的順利完成提供理論支持。［4］在雙導師機制下，學生能夠更好、更快地將理論知識和設(shè)計實踐結(jié)合起來，既提高了畢業(yè)設(shè)計的含金量，也提升了自身的職業(yè)能力，為之后快速融入職業(yè)生活奠定良好基礎(chǔ)。3．校企共同考核在頂崗實習中完成畢業(yè)設(shè)計，就意味著必須校企協(xié)同合作對學生進行指導和管理。為了對畢業(yè)設(shè)計的評價科學、客觀，雙方應(yīng)該構(gòu)建校企協(xié)同的綜合考核評價機制。校企雙方可以共同組成考核小組，企業(yè)以行業(yè)標準考核畢業(yè)設(shè)計的實用性，學校以教學標準考核畢業(yè)設(shè)計的理論性，校企共同參與選題、設(shè)計過程、成果評價、畢業(yè)答辯的過程，監(jiān)控過程、評價成果，最終按照一定的比例形成畢業(yè)設(shè)計成績。選題主要考核設(shè)計內(nèi)容是否依托實習崗位任務(wù)，設(shè)計過程主要考核學生的設(shè)計實踐能力、客戶溝通技能，成果評價主要考核學生作品的可執(zhí)行性、創(chuàng)新性和市場契合度，畢業(yè)答辯主要考核學生的設(shè)計展示、語言表達、臨場應(yīng)變能力。［5］這樣的考核能全面地反映學生的理論知識、設(shè)計技能和職業(yè)素養(yǎng)，既為企業(yè)提供了用人便利，又為學校提供了教學改革反饋。
(二)完善特色實踐課建設(shè)藝術(shù)采風、設(shè)計考察是藝術(shù)類學生的特色實踐課，由專業(yè)教師帶隊，針對專業(yè)知識需求，選擇具有代表性的地區(qū)進行實地體驗、考察并開展研究。名山勝水、傳統(tǒng)民居、優(yōu)秀建筑、現(xiàn)代名城、博物館、設(shè)計公司、藝術(shù)展會都是特色實踐課的廣闊課堂。藝術(shù)采風、設(shè)計考察讓學生運用速寫、攝影、文字等各種方式，將所見所聞一一記錄，學生的觀察能力、分析能力、表達能力和創(chuàng)作能力都得到充分發(fā)揮，既積累了創(chuàng)作素材，又激發(fā)了創(chuàng)作熱情。［6］當然，特色實踐能取得課良好的教學效果，需要教師具有合理組織、適時引導、準確講解的能力。“讀萬卷書，行萬里路?！彼囆g(shù)采風、設(shè)計考察讓學生身臨其境地感受優(yōu)秀的歷史文化，體驗市場環(huán)境，感受社會生活，這本身就是一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也是一種難得的社會實踐。目前，我院廣告設(shè)計專業(yè)的特色實踐課就是簡單的一次異地傳統(tǒng)名居藝術(shù)采風。許多的學生對博物館、現(xiàn)代名城、設(shè)計藝術(shù)相關(guān)公司、展覽會沒有任何概念，這就導致廣告設(shè)計專業(yè)的學生缺乏對最新的市場信息和設(shè)計潮流、理念的把握，市場調(diào)研、研究能力堪憂。在課程作業(yè)中，學生交上來的市場調(diào)查報告幾乎都是網(wǎng)上內(nèi)容的簡單整合，這對學生的畢業(yè)設(shè)計、設(shè)計能力、就業(yè)定位造成負面影響。因此，在課程改革中，高職院校應(yīng)該在教學安排允許的條件下，盡可能地增設(shè)特色實踐課，將學生帶進名勝古跡，帶進現(xiàn)代名城，帶進博物館，帶進設(shè)計公司，帶進展覽會，讓學生將已儲備的理論知識，結(jié)合實地考察、體驗，重新梳理總結(jié)。教師要通過緊密結(jié)合主題的考察總結(jié)、市場調(diào)研報告，培養(yǎng)學生的文字表達能力和資料分析整理能力，并通過具有專業(yè)針對性的傳統(tǒng)名居、現(xiàn)代名城藝術(shù)采風，提高學生的審美情趣和人文素養(yǎng)，為學生的設(shè)計實踐儲備創(chuàng)作素材，豐富學生的藝術(shù)背景知識。
(三)以三方合作項目為驅(qū)動課堂教學高職院校要改變傳統(tǒng)的知識傳授的教學方式，采用任務(wù)驅(qū)動教學，以完成設(shè)計任務(wù)為中心組織教學內(nèi)容。對此，我院以校、企、政三方合作的設(shè)計項目為任務(wù)，突出對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，讓學生在完成任務(wù)的過程中，達成職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)目標。同時，師生全方位體驗校、企、政“三位一體，多方聯(lián)動”的工作模式，在三者相互作用的動態(tài)促進中全面提高作品的實用價值和社會價值。
(四)在設(shè)計實踐中完成課程思政教育廣告設(shè)計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，大多數(shù)在校學生缺乏社會歷練經(jīng)驗，設(shè)計類學生尤其缺乏時政問題的分析能力。根據(jù)這些特點，課程思政內(nèi)容要尤為強調(diào)針對性與實用性，以滿足學生對思政教育的實際需求。無論是在企業(yè)實踐還是學校課堂教學中，完成校、企、政三方合作的政府宣傳設(shè)計項目，能夠讓學生學會全面理解政府的指導思想，了解政策動向，提高政治敏感性，從而設(shè)計出既符合設(shè)計審美，又不乏時代氣息和充滿政策自覺的優(yōu)秀作品。公益性設(shè)計項目其實就是將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)道德文化融于項目中，是對中華優(yōu)良傳統(tǒng)的弘揚，能夠增強學生的文化自信心，提升學生的國家自豪感，有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀。我院通過這些方式，在設(shè)計實踐中潛移默化地開展、完成了課程思政教育。在政府監(jiān)督和引導下，在企業(yè)設(shè)計實踐中，企業(yè)導師更為注重加深學生對職業(yè)精神和職業(yè)道德的教育和踐行指導，使學生注意核心價值觀中“愛崗、敬業(yè)、誠信、友善”的個人層面，使學生價值取向得到培養(yǎng)，同時也完成了從行業(yè)認同感到職業(yè)精神、職業(yè)道德的內(nèi)涵教育層面上的課程思政教育任務(wù)。
三、CGE模式下廣告設(shè)計專業(yè)教學策略
(一)發(fā)揮政府主導作用，提高合作凝聚力當前，大部分高職院校與企業(yè)的合作關(guān)系處于一個較為松散的狀態(tài)。政府必須要發(fā)揮其主導作用，從中斡旋，尤其在學生頂崗實習中打造良性的三方合作機制，營造積極的合作氛圍。同時，企業(yè)要遵循黨中央關(guān)于新時代職業(yè)教育改革的指示，加強對高職院校辦學的指導，為高職院校提供有力的支持。此外，企業(yè)還要健全高職院校教學質(zhì)量監(jiān)管體系，組織行業(yè)內(nèi)專家制定相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)管方案，采取切實可行的形式加以監(jiān)管，以確保高職院校廣告設(shè)計專業(yè)教學質(zhì)量。政府作為政策、經(jīng)濟資源的分配者和維護者，應(yīng)該健全經(jīng)濟激勵機制，在政策和經(jīng)濟層面上加大對企業(yè)參與校企合作教育的支持和引導力度。［7］總之，政府要通過無形的手，架起企業(yè)和學校合作的橋梁。
(二)突出學校主體地位，增強合作吸引力高職院校作為辦學的主體，肩負著為社會輸送高質(zhì)量技術(shù)人才的教育使命。在“高職院校—政府—企業(yè)”三方合力的狀態(tài)下，高職院校必須加快其改革的步伐，提高其培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)人才以及服務(wù)社會的能力，從而增強其合作吸引力。首先，高職院校要加強與政府、企業(yè)之間的互動。一方面，高職院校要以行業(yè)需求為基礎(chǔ)合理進行學科設(shè)置，以人才需求動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以設(shè)計實踐能力為主線的課程體系，兼顧崗位跨界知識體系和職業(yè)核心素養(yǎng)的同步提升，從而實現(xiàn)與企業(yè)崗位的無縫對接［8］;另一方面，高職院校要聘請企業(yè)、政府的專門人才為廣告專業(yè)的專業(yè)指導委員會成員，全面參與專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的修訂工作，還要充分利用好當?shù)卣恼哔Y源、企業(yè)提供的實訓資源，自上而下地為學生提供堅實的專業(yè)發(fā)展保障。其次，高職院校要加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。一方面，高職院校要鼓勵“雙師型”教師常到廣告公司參與實踐工作，提高實踐能力;另一方面，要鼓勵教師多參與校企合作項目，在項目開發(fā)中鍛煉教師的實踐技能。最后，高職院校要提高自身科研能力，充分發(fā)揮高職院校在產(chǎn)學研中的研究作用，以深化與政府、廣告公司之間的融合，實現(xiàn)校企共建專業(yè)課程體系，打造“科教產(chǎn)教”雙融合的師資團隊。
(三)強化企業(yè)參與度，激活合作生命力企業(yè)代表著市場，任何專業(yè)的發(fā)展都離不開市場。對地方政府而言，企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展政策的制訂，能夠根據(jù)該行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來趨勢為職業(yè)教育的改革提供建設(shè)性的建議;對高職院校而言，讓廣告公司參與高職院校廣告設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)過程，能將市場的需求及時地反映到教學中，不僅能有效地防止學校與市場脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生，而且能夠縮短教育與市場需求滯后的距離;對企業(yè)而言，豐富校企合作形式，有利于推動技術(shù)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、加強校企科研聯(lián)合攻關(guān)，經(jīng)濟價值和社會效益都將得到放大。［9］因此，要提高企業(yè)的參與度，一方面需要增強企業(yè)的社會責任感，讓其在為社會創(chuàng)造經(jīng)濟效益的同時，也承擔為社會培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的責任;另一方面，企業(yè)要提高自身的教育培養(yǎng)能力，探索在學生頂崗實習中，如何讓學生在工作崗位上快速學到本領(lǐng)，為企業(yè)經(jīng)濟效益做出貢獻，這也是CGE教學模式對企業(yè)的重大考驗。
作者：葉蕾蕾 單位：北海職業(yè)學院文化與傳媒系