工商管理專業教學論文(6篇)

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第一篇：應用型本科院校建設下的工商管理專業建設

摘要：作為應用性很強的學科，工商管理與社會經濟發展有著十分密切的聯系，隨著我國市場經濟體制改革的發展，企業更加重視經營管理理念與方法的創新，對工商管理人才的需求量更大，對工商管理人才綜合素質的要求更高，給工商管理專業建設提出了新課題。文章在剖析高等教育發展的歷史走向的基礎上，進一步明確當前應用型本科院校建設的發展趨勢，提出在應用型本科院校建設背景下工商管理專業培養模式的構想。

關鍵詞：工商管理專業；應用型；本科院校

工商管理專業從1998年開始正式列入我國教育部本科專業目錄，獲得迅速發展，迄今為止，已有超過500所本科院校都開設了工商管理專業。作為應用性很強的學科，工商管理與社會經濟發展有著十分密切的聯系，隨著我國市場經濟體制改革的發展，企業更加重視經營管理理念與方法的創新，對工商管理人才的需求量更大，對工商管理人才綜合素質的要求更高，給工商管理專業建設提出了新課題。本文在闡述高等教育發展的歷史走向的基礎上，分析了當前應用型本科院校建設的發展趨勢，分析傳統本科教育模式下工商管理專業存在的問題，提出在應用型本科院校建設背景下工商管理專業培養模式的構想。

一、高等教育發展的歷史走向

現代意義上的高等教育的起源可以追溯至歐洲中世紀。與現代大學不同，中世紀早期的高等教育并無獨立的組織實體，而是借助組織制度的基礎架構，以學生與教師團體的形式組織起來的，并在此基礎上開創了學士、碩士、博士等不同的資格稱謂，構建起學科制度、學院制度、考試制度等，成為現代大學的雛形。其后，歐洲高等教育不斷通過職能拓展，實現其現代化轉型。例如，經過柏林大學改革，確立了高等教育科研職能；通過“威斯康星思想”以及“斯坦福－硅谷模式”的發展，又進一步拓展了高等教育的基本職能：一是人才培養，二是科學研究，三是社會服務。在走向近代的進程中，高等教育的發展主要體現在兩個方面，一是外延不斷拓展，層次、類型更加多樣化。例如，二戰后，在正規的“大學教育”的模式之外，又興起社區學院、短期大學等各種新型高等教育機構。二是呈現出追求規模化的趨勢，逐步由“精英模式”向“大眾化”轉變，為更多人提供接受高等教育的機會。20世紀后期，高等教育又出現新的重要變革趨向，即市場化。政府放松管制，將市場邏輯引入高等教育,讓競爭與價格機制引導高等教育機構應對市場的需求。國家與高等教育之間的關系也由“政府控制模式”走向“政府監督模式”。市場化進程對高等教育的經費來源、管理方式、教育評價等都產生了深遠的影響。

二、傳統本科辦學與高職辦學的區別

高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，在目前我國高等教育面臨形態、格局、結構調整的背景下，高等職業教育也面臨變革。教育部提出構建現代職業教育體系，從2012年開始，部分國家示范性高等職業院校開設本科層次專業，建設為應用型本科院校。相對于傳統本科院校，高職院校在辦學定位和人才培養目標方面存在一定的區別。第一，學生培養目標定位不同。傳統本科沿用的是典型的精英教育模式，強調“綜合型、寬口徑”的通才培養模式。而高等職業教育則以培養“應用型”“專門型”人才作為辦學定位。《面向21世紀教育振興行動計劃》提出：“高等職業教育必須面向地區經濟建設和社會發展，適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才”。第二，課程設計不同。傳統的本科教育追求學科理論、技能的全面系統性，將理論知識的傳授理論作為課程的核心，重視培養學生具有學科縱向發展特點的認知結構；而高職教育則是立足于高等教育層次的基礎上，突出職業教育特點，以服務社會經濟建設為宗旨，以就業為主要導致，以培養學生的技術應用技力為主線設計課程培養方案。第三，教學方法不同。傳統本科教學主要采取課堂教授的方式，注重對學生理論功底的培養，但是高職教育卻注重學生實踐能力的培養，通過對學生采取實踐教授的方式，以學生為中心，注重互動式的教學，鼓勵學生去發現問題，解決問題。

三、傳統本科教育工商管理專業人才培養模式存在的問題

受傳統本科教育模式的影響，工商管理專業培養方案的設計主要受制于自上而下管理體制，與市場需求銜接不緊密，存在以下問題：

第一，人才培養目標定位不明確。目前應用型本科院校工商管理專業的目標定位不夠科學，處于“中專延長”和“本科壓縮”之間的模糊地位，培養方案仍按以教育部的工商管理核心課程為主，在教學中重視傳統理論知識，以就業為導向、以能力為本位的培養模式仍未真正建立。

第二，人才培養規格與社會需求錯位，就業難以找到“對口”崗位。大部分高校根據教育部專業介紹，將工商管理專業的人才培養目標確定為“在企、事業單位及政府部門從事管理工作的高級應用型人才”，即各單位中的中、高層管理者，而隨著我國MBA教育的迅速發展，以及就業競爭的加劇，社會用人單位招聘大學畢業生大部分僅在某一職能部門中擔任基層管理工作，要求大學生熟練掌握某一職能管理領域的專業知識。由于人才培養規格與社會需求錯位，導致工商管理專業畢業生所學的知識“寬”而不“專”，畢業后無法找到“對口”崗位。

第三，專業缺乏特色，缺乏競爭優勢。目前大部分應用型本科院校工商管理專業制訂的人才培養目標基本相同，沒有按照本地區經濟發展需求，以及本學校的層次定位、教育對象特質的變化而作出調整更新。由于專業服務面向不明確，無法形成專業特色，無法突顯出職業教育的經濟功能與社會功能，無法形成企業與職業教育之間的良性互動，難以滿足市場對人才的層次化、多樣化、差異化需求。

第四，課程設置老化。目前我國的高校中工商管理專業的課程設置具有趨同性，而且課程設置并未根據社會經濟發展的需求而進行調整，存在老化的現象。課程是培養學生的重要途徑，傳統的工商管理專業采用普通高等學校的課程體系，依然偏重專業知識體系，涉及的知識面廣泛，但是缺乏專業的特色，一味的將工商管理的理論知識教授給學生，但是這種貪多的課程設置模式難以適應當前精細的社會分工要求。工商管理專業課程設置存在脫離企業實際需求人才的現象，難以培養出符合用人單位需求的人才，在學生的動手能力的培養上存在不足，導致工商管理專業的畢業生難以找到工作。

四、應用型本科院校工商管理專業人才培養模式

第一，明確目標定位，突出職業化導向的人才培養模式。與傳統的本科教學相比，應用型本科教育更加貼近社會經濟建設的需求。應用型本科院校工商管理專業的建設必須適應社會需求，以培養生產與管理第一線急需的各種高等應用型人才為教學目標，構建以“能力為本位”的人才培養模式，打造既有扎實的理論基礎，又具有較強的實踐能力，同時具備良好的職業適應性的“高技能的專門人才”。目前我國的工商管理專業的建設中缺乏專業建設的反饋機制，許多高校的工商管理專業并不在意本專業的學生是否找到對口的工作，而是注重學生是否找到工作。因此，難以有效的針對用人單位的人才需求情況進行專業設置的調整，工商管理專業應加強畢業生反饋調查，通過深入用人單位了解人才技能需求，并了解本校的畢業生工作情況，總結用人單位對于工商管理專業學生的素質要求，從而調整本校的工商管理專業的人才培養目標與規劃。

第二，明確培養方向，突出行業與地方特色。應用型本科院校工商管理專業應根據市場需求與學校自身資源，在專業培養方面大膽創新，突出行業特色，進一步明確學生的培養與就業方向，減少工商管理專業“寬”而“專”的缺點。例如，水利院校的培養方向以適應水利行業工作為主；石油院校的培養方向以適應石油行業為主；財經院校的培養方向要求能夠廣泛地適應工業以及商業領域等等。高等職業院校的特點是專業設置上具有靈活性，而且高等職業院校主要是為社會培養技術型人才，因此工商管理專業的內容設置上應當聯系社會，反映當地的經濟發展需求。工商管理專業的設置應當能夠從行業特色出發，通過培養具有行業與地方特色的人才，用來服務當地的經濟發展。

第三，優化課程體系，加強實踐教學。根據市場需求，優化課程體系，以適應新形勢下工商管理人才培養的需要。具體工作：一是對公共基礎課與專業基礎課進行重新整合。在公開選修課中開設素質教育、職業生涯規劃等一些課程，以提高學生綜合素養與職業適應性。二是優化專業課設置。將專業課分為專業核心課和專業方向課，根據目前企業對工商管理技能的要求開設項目管理、質量管理、物流管理、人力資源管理、市場營銷等專業方向，以增強學生個體在某項專業職能管理上的優勢。

第四，打造“雙師型”教學隊伍。工商管理專業與市場經濟的發展存在密切聯系，其人才培養不能僅僅依靠高校自身，而應敞開校門，吸引多種市場資源共同參與。針對當前工商管理專業“雙師型”教師缺乏的情況，可通過多種渠道、多種方法建設“雙師型”教師隊伍：一是改革高等職業院校的人事聘用制度，健全人事聘任的競爭機制，通過面向社會招聘具有實踐經驗的工商管理人才擔任工商管理課程的實踐指導教師；二是加強與企業的合作，通過邀請著名企業中的優秀工商管理的人士進入學校開設專題講座的方式，向學生傳達用人單位的最新動態，了解企業最新的用人需求。

參考文獻

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作者：劉雪萍 單位：廣州工商學院工商管理系

第二篇：應用型工商管理專業實踐教學研究

摘要：本文研究了工商管理類應用型人才培養中存在的問題，提出了工商管理學科實踐教學的內容，分析了工商管理學科實踐教學的目標與要求，探討了工商管理類專業實踐教學構建體系，對工商管理類應用型人才培養提出了創新理念。

關鍵詞：工商管理類；應用型人才；實踐教學

近年來國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍重視實踐教學、強化應用型人才培養。國內的諸多高校近年也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，因為人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。我校是一所應用型本科院校，是指以應用型為辦學定位，應用型人才培養重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。我認為，工商管理類應用型人才不僅要有扎實的管理學理論基礎和專業知識，還要有較強的實踐能力與動手能力，成為社會需要的人才，才能使學生畢業后以最快的速度和最短的時間適應工作崗位的需要。但是這恰恰成為許多普通高等學校工商管理學科畢業生的最大弱項，原因有許多，其中最重要的因素是工商管理學科較為重視課堂教學和與之相聯系的課堂教學研究。而工商管理學科教師對實踐教學的研究和重視非常不夠，對課堂教學與實踐教學的有機結合方面也缺乏深入研究，直接導致工商管理類畢業生就業的困難，正式就業率不斷走低。

一、工商管理學科實踐教學存在的問題

工商管理學科實踐教學存在的問題具體表現在:一是觀念上輕視管理類專業的實踐教學；二是管理學科的實踐教學體系目前尚不完善；三是管理學科教師自身的實踐教學水平和能力比較低；四是工商管理學科的實踐教學方法和手段比較陳舊；五是工商管理學科實踐教學缺乏一套科學有效的考核體系和評價機制；六是工商管理學科實踐教學設施和實習實訓基地嚴重缺乏。因此，要提高學生的綜合素質，培養出具有創造性思維能力，能夠獨立從事管理工作的應用型人才，就必須將工商管理學科各個專業課程的理論與實踐有機地結合起來，形成一個完整的理論教學和實踐教學體系，對工商管理學科實踐性教學環節進行系統性的合理設計，并付諸于實踐。

二、工商管理學科實踐教學的內容

工商管理學科實踐教學研究，應該在理論上通過創建工商管理學科學生實踐能力培養的目標，學生實踐能力培養過程的分解原則和檢驗實踐能力培養效果的綜合考核評價指標體系，為綜合測評實踐教學效果，科學地評估學生管理技能和管理能力奠定理論基礎。在實踐上通過創建管理學科實踐教學內容體系，實踐教學條件體系，實踐教學管理體系和實踐教學方法，為實現管理學科的實踐教學和提升學生管理實踐能力，實現應用型人才培養目標提供科學的工作方法。工商管理學科學生實踐能力應主要包括兩個方面：一是基本管理技能培養，要求學生做到“三懂”和“四會”。“三懂”是指懂財經法規、懂商務禮儀、懂管理業務操作；“四會”是指會表達、會交際、會寫作、會用電腦；二是核心能力培養，要求學生通過實驗教學、實訓教學、實習教學，以及公文處理、無領導小組討論、角色扮演、即席發言、系統仿真和辯論等情景模擬實踐教學過程，使學生把知識轉化為能力，完成管理者角色扮演的管理實戰訓練，提高學生的語言表達能力、組織領導能力、管理決策能力，特別是創新競爭能力。把學生培養成為能夠獨立承擔各項管理工作，滿足社會需求的“產成品”。

三、工商管理學科實踐教學目標與要求

工商管理學科實踐教學目的是：以應用型本科教育為指導思想，以培養學生綜合管理能力和創新精神為最高目標，以調動學生學習積極性為核心，建立以“學生為主體，教師為引導”的實踐教學模式，構建學生自主學習的機制和環境。在實踐教學內容上，按照管理類專業的基本理論體系進行能力分解，以管理應用能力培養為主線構建模塊式，單元式管理學實踐教學內容體系；在教學方法上，建立互動式、體驗式、模擬式、項目驅動式和自主學習式的多種實踐教學方法體系，將校內實踐與社會實踐相結合；在教學實施上，按照實踐教學單元組織實踐教學過程，循序漸進，由專項管理能力的訓練到綜合管理能力的培養，分層次逐步實現管理學實踐教學目標。工商管理學科實踐教學的要求主要體現在：第一，管理學科實踐教學的計劃體系、內容體系、方法體系、保障體系、教材體系、考試考核體系等子系統的建立，應該具有學科特點明顯、科學體系完善、符合應用型管理人才培養的目標要求，突出實踐教學的目的性和系統性；第二，管理學科實踐教學的內容，應根據管理學科特點和所屬專業課程性質來確定，應從動態性和相關性角度來創建實踐教學的教學大綱、教學方案和實施細則，突出實踐教學的專業性和創新性；第三，管理學科實踐教學的研究和應用應該充分體現學生管理理念、管理技術和管理能力培養的主線，進而為培養應用型管理人才提供科學工作方法，突出本實踐教學的有效性和實用性。

四、工商管理學科實踐教學體系構建

工商管理學科實踐教學研究既是教學內容的改革，也是教學方法的改革，它實現了在教師指導下以學生為主體教學過程的重大轉變，將會起到充分調動和發揮學生自主學習的能動作用。管理學科實踐教學體系構建主要包括以下六個方面：

1.實踐教學內容體系的構建

實踐教學內容體系的構建是把實踐教學具體目標分解為多層次和多個模塊來實現，按照綜合性與設計性實踐相結合，科學研究與科技競賽相結合，校內實踐教學與校外社會調查實踐相結合的原則，按基礎實踐、專業實踐、綜合實踐三個層次設計實踐教學內容和教學項目，主要包含三個模塊：

（1）實驗教學模塊。實驗教學分為基礎性實驗教學和專業性實驗教學，一般包括理論驗證性、綜合性、設計性與探究創新性等實驗類型。管理類各專業的實驗教學應圍繞應用性人才培養目標來建立以綜合性、職業性、創新性的實驗教學模式為主體的教學體系，注重學生的管理實務操作能力、管理工作應變能力、管理理念和方法的創新能力的培養。

（2）實訓教學模塊。實訓是指職業技能實際訓練，是對學生的操作技能、技術應用能力和綜合職業能力進行訓練的教學環節，一般包括社會調查、案例教學、課程設計、畢業設計、技能競賽、職業技能訓練、情景模擬實踐等實訓類型。這一模塊由校內實踐基地和校外實踐基地兩部分組成，進而在教學功能上得到互補，使學生獲得相對完整的管理技能和管理能力的綜合訓練。

（3）實習教學模塊。實習教學一般包括認識實習、課程實習、專業實習、畢業實習和社會實踐等。通過實習教學，可以使學生了解管理業務流程和管理工作內容，對學生進行管理技術和管理技能訓練，使學生將相關專業知識在實踐中加以綜合運用，促進相關知識的融會貫通，把所學理論知識同實際工作結合起來，進一步加深、鞏固和提高，獲得從事管理、經濟工作的知識和技能，實現管理理論和管理技能向管理崗位實際工作能力的轉換。

2.實踐教學計劃體系的建設

實踐教學計劃是進行管理學科實踐教學的依據，也是在規定時間內對實踐性教學作出的總體規劃和程序安排。在具體制定實踐教學計劃時，應規定學生必須達到的實踐技能與能力，明確規定實踐性教學環節的目標、任務，應按實踐項目分層次地規定出實踐教學的內容、形式、操作程序、實施要求及考核辦法等，并將其落實到各實踐教學環節中去。同時，在處理其與理論教學的關系時，應采用理論先行、實踐驗證、重點提高能力的策略，使管理理論指導管理實踐，而管理實踐融會管理理論，并使實踐教學融于管理學科專業教育的全過程。

3.實踐教學教材體系的建設

實踐教材是管理學科實踐教學的物質保證，它是在制定實踐教學計劃的基礎上，要編寫與之相匹配的實踐教材。在編寫實踐性教材時，要把其技術指導的先進性和實用性放在首位，詳細闡述學生該掌握的本專業的知識要點、實習目的、實踐方法和技能要求，把一些在企業管理實踐中采用的新方法和新技術列入實踐教學內容中，及時引進一些新的教學軟件和輔助教學工具。在實踐環節設計上，要注重管理學科相關專業課程的完整性；在實踐內容的設置上，注重反映教學重點及管理過程的實際要求，使管理學科實踐教材涵蓋所屬專業核心課程的基本內容，實現層次性、整體性和有效性的完整統一。同時，在專業綜合實訓中，要根據學生已經掌握的管理理論，編制專門的實訓指導手冊和材料，以利于學生深刻理解崗位要求，系統訓練管理技能和提高專業綜合素質和管理能力。

4.實踐教學方法體系的構建

管理學科的實踐教學方法主要包括案例教學法、沙盤模擬對抗、課程實驗、實習與實訓、專業實習和畢業實習、社會調研與實踐及項目教學、任務教學、情境模擬實踐、ERP軟件教學法等。

（1）管理案例教學法。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，提高學生決策能力和綜合素質的一種新型的教學方法。案例教學一般分為以下幾個步驟：第一，案例討論前期準備。教師要根據教學進度和教學要求選好案例，學生應根據教師的安排認真閱讀案例，對相應的思考題進行分析，提出對策。第二，案例分析與討論。教師要創造良好的自由討論的氣氛和環境，教師在討論中要對學生進行引導，使案例討論緊緊圍繞中心展開。學生要積極發言并傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點和思路，不斷修正自己的方案。第三，案例討論后的教師在案例討論后作簡要總結，要針對討論的思路、分析的方法、解決問題的途徑等指出討論中存在的缺點和不足。第四，撰寫案例分析報告。

（2）沙盤模擬對抗。沙盤模擬對抗是源自西方軍事戰爭推演，它將軍事上指揮作戰時模擬戰場情景的沙盤移植到財務管理課程之中。沙盤模擬實驗課程采用體驗式培訓方式，即遵循“體驗—分享—提升—應用”的過程進行學習。通過直觀的企業沙盤。模擬企業實際運行狀況，可以讓學生在沙盤模擬對抗中體驗完整的企業經營過程及經營思路和管理理念。一般分為以下步驟：第一，準備階段。將學生隨機分組，每組一般為4～5人，組成6個相互競爭的模擬企業。制定企業運營需要遵循的規則，包括市場劃分與準入、銷售會議與訂單爭取、廠房生產設備購買、產品生產、原材料采購、產品研發、融資貸款等方面的約定。第二，對抗階段。對抗開始后每一個企業在市場預測的基礎上討論企業戰略和業務策略，開展競爭經營，制定重要經營決策，決策的結果會直接體現在企業經營結果中。幾個經營年度完成后，將各企業經營狀況進行比較，效益優異者獲勝。第三，評審階段。每年的經營結果出來后。各方都要對其進行分析，適時調整企業戰略。第四，結束后老師和學生共同總結評審經營效果。

（3）課程實驗與實習。實驗主要是學生在管理技能實驗室中，通過基礎實驗、單項實驗、綜合實驗、研究性實驗等方式，完成經營戰略、市場營銷、商務洽談、人才招聘、財務管理、投資決策、電子商務、信息開發等實驗內容，進而提高學生管理技術應用的基本操作能力、對管理基本知識的綜合運用能力，以及學生的研究創新能力。

（4）專業實習和畢業實習。專業實習往往與畢業實習結合在一起，是對大學四年學生系統學習的總結。學生通常根據自己的畢業論文選題要求到實習單位收集相關資料并進行研究，有助于提升學生的專業理論水平。專業實習可采取集中實習、分散實習相結合的方式進行。集中實習，就是通過校企結合的辦學方式，學生在固定的實訓基地完成實習任務，分散實習是在建立相應的考核約束機制以保證學生完成實習內容的基礎上，鼓勵學生自己聯系實習單位，并借此機會使學生能夠找到較好的就業單位。

參考文獻

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作者：王怡紅 單位：山東青年政治學院

第三篇：開放教育工商管理專業教學思考

【摘要】隨著互聯網信息技術的進步和在全球的廣泛應用，特別是在教育教學領域的應用，為教學模式的改革創新提供了有力保障。面對我國開放大學轉型過程中的新要求，各地方電大開放教育要在教學實踐中找到出路，本文在對工商管理專業教學模式現狀分析的基礎上，進行教學模式的探索，以利于加快本專業建設和推進教學改革的深入。

【關鍵詞】開放教育；工商管理；教學模式；研究

進入新世紀，隨著互聯網信息技術的進步和在全球的廣泛應用，特別是在教育教學領域的應用，為教學模式的改革創新提供了有力保障，中國教育正式進入到網絡時代。2012年，中國國家開放大學、上海開放大學、北京開放大學的成立，標志著我國開始了建設適合中國特色的開放大學。面對我國開放大學轉型過程中的新要求，各地方電大開放教育要在教學實踐中找到出路，尋求突破，更好完成人才培養模式目標，本文就電大向開放大學轉型中的開放教育工商管理專業教學模式進行探討。電大30多年的發展進程中，教學模式一直為適應成人教育穩步發展，為了提升辦學質量，進一步推進向開放大學的轉型升級，必須要努力推進教學模式改革，研究新思路新方法，特別要充分學會利用網絡平臺、現代信息技術更好完成教學任務。針對工商管理專業的教學目標、教學內容、教學方式、實踐環節等方面進行改革創新,培養出更有主動性、創造性、實踐性的能更好地適應新時代要求的高能力專業學生，達到專業人才培養目標是我們的主要課題。通過對英國等國外發展較好的開放大學先進經驗的學習，我們今后必將顛覆傳統的教學模式，師生關系、生生關系都要發生很大變化，學生自主化學習增強，輔導教師的主要任務也將轉變為學生提供更好的學習支持服務。

一、工商管理專業教學模式現狀分析

現有的開放教育工商管理專業教學模式雖然為了適應時代要求不斷進行改進，但仍沒能達到滿意效果，利用現代信息技術不充分，沒有真正實現學生的自主學習，很多做法流于形式沒有落到實處，現從幾個方面分析如下：

（一）重理論教學輕實戰案例

傳統的教學模式是教師講學生聽，過多的理論教學使學生喪失了自主學習能力和興趣，影響了人才培養質量的提高。國外開放大學要求專業教師必須采用較新的大量的案例進行教學，國內沒有嚴格要求，又由于教師缺少進修機會和實踐經驗，在教學中采用案例教學有限，資源更新慢，影響了教學輔導效果。

（二）課程設置和教材更新不及時

開放教育工商管理專業課程設置多年來變化不大，沒能隨市場需求及時調整，導致教學內容相對滯后，另外，地方電大本專業選擇統設課程較多，學生缺少自主選擇權利，真正想學的專業課程占比較小。課程選用的教材更新較慢，電大系統教師日常教學任務繁重，缺少有精力、能力編寫適合教材的專業教師。

（三）教學平臺利用效果不理想

開放教育現在采用的國家開放大學學習網是新建成使用的網絡學習平臺，功能強大，學生可以登錄查看相關學習資源，但據相關統計數字和學生學習情況的跟蹤，真正利用學習平臺主動學習的學生數量較少，教師掛在平臺的資源也有限，參加課程討論、答疑的學生更少，很多行為只是被動所為，沒有達到實際意義和理想效果。

（四）實踐環節薄弱難接軌工作實際

開放教育工商管理專業的實踐環節包括課程實踐和畢業實踐，近幾年雖增加課程實踐內容，但沒有真正引起地方電大的認真對待，缺乏與實際工作的緊密聯系，而且管理上比較粗放，沒能達到理想的效果。負責實踐教學的教師由于自身實踐水平和實踐技能的缺少，對學生的指導也就停留在有限的水平，學生被動完成，缺少現實指導意義。

二、工商管理專業教學模式探索

開放教育教學模式必須順應現代教育技術的發展潮流，符合教育對象的特點和學習要求，充分體現出工商管理專業的特色，變“教為主”為“學為主”，形成面授教學輔導和在線教學相結合的混合教學模式，充分利用現代網絡平臺，加強開放性、互動性，并把為學員提供最優的學習支持服務作為主要工作目標，培養應用型專業人才，幫助學員完成學習任務。

（一）構建新型課程體系

由于工商管理專業具有應用性強的特點，課程設置要堅持以市場為導向，適應經濟結構的發展變化，課程間要互相支撐，靈活進行調整，增加實踐教學比重，更多滿足學生個性化需求，同時要動態地將新的理論成果和實踐經驗及時補充到專業課程中，有利于學生專業水平和實踐能力的提高。

（二）利用平臺突出自主性學習

開放教育學生可以不受時間和空間的限制，根據個人需要，通過閱讀網上課程資源、點擊教學平臺上的視頻文件、查閱輔導教師回復的答疑郵件等多種渠道獲得自主學習資源，還可以通過教學平臺課程討論解決疑難問題，真正參與到學習過程中，完成自主性學習，在獲取專業知識的同時提高了學習能力和探索精神。

（三）嘗試新教學方法方便學習

無論是面授輔導還是應用網絡平臺，都應嘗試采用新的教學方法，如翻轉課堂等，在努力完成教學目標的同時方便學生學習，特別是要充分應用多媒體技術，對學生的在線學習情況進行跟蹤，要通過大量的有指導意義的案例研討、豐富的網絡課程資源創新教學模式，培養學生分析問題和解決問題的能力。

（四）與企業合作完成實踐教學

開放教育可以通過與合適的企業聯合，建立校外實訓基地，聘請企業中有實際工作經驗的管理者進行指導，注重學生專業實踐能力的培養；也可以搭建綜合實踐網絡平臺，通過模擬企業實際工作流程軟件，仿真體驗實際企業管理全部流程。總之，要努力把實踐教學與社會實際相結合，規范發展，達到實踐能力培養目標。

（五）打造高水平專業教師隊伍

教學模式的改革對專業教師的素質和專業知識、現代教育技術水平都提出更高的要求，同時要求教師改變傳統教育觀念，提高責任意識。開放教育專業教師要積極參加各類培訓，努力學習新的教學技能，如微課程制作等，供學生自主學習使用。通過聘請有實踐經驗的管理者和學者，送專業教師到國內外進修和企業中去實踐，鼓勵教師提升學歷、拓寬視野，打造出一流的專業教師隊伍。

三、結語

我們要明確并堅持以開放教育學生自主學習為中心，利用多種手段更好服務于個別化學習。開放教育工商管理專業教學模式的探索與研究，可以加快本專業建設和推進教學改革的深入，同時培養出一批具有創新精神的骨干教師，帶動專業整體教學水平的快速提高，實現資源共享，為開放大學人才培養奠定基礎，并提供更為廣闊的發展空間，也為廣大學習者提供更加便捷、靈活的學習途徑和不受時空限制地接受教育的機會。

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[3]閆亮.探究工商管理應用型人才培養模式新構建[J].現代國企研究,2014，10:88-91.

[4]王吉寅.淺談工商管理專業人才的培養[J].知識經濟，2013（21）：136.

作者：陳卓1 田麗娟2 單位：1.鞍山廣播電視大學 2.遼寧廣播電視大學

第四篇：創業能力提升的工商管理專業人才培養思考

摘要：隨著高校工商管理專業畢業生人數的不斷增加，學生就業難問題日益突出。培養自主創業型人才不僅是解決就業難問題的一條重要途徑，也是我國社會經濟建設的必然要求。分析我國工商管理專業人才培養模式存在的問題，提出基于創業能力提升的相應對策，以期增強工商管理專業學生創新創業的意識與能力。

關鍵詞：工商管理專業；創業能力；培養模式

近年來，隨著高校工商管理專業畢業生人數的不斷增加，學生就業難問題日益突出。同時，企業實際崗位需求與高校人才培養的基本矛盾日漸凸顯，進一步加劇工商管理專業畢業生面臨的就業壓力[1]。國家對大學生自主創業提供了許多政策支持，例如放寬注冊資本登記條件"減免有關行政管理費用"實行優質高效便捷的準入服務"實行創業補貼和創業培訓援助等。由于工商管理專業本身的應用性"實踐性和商業創造性較強，所以更適合建立培養創業就業型人才的目標定位。在#大眾創業"萬眾創新$的創業浪潮中，工商管理專業應積極開展教學改革探索，把創新創業教育融入人才培養，增強學生的創業意識"創新精神和創造能力[2]，為建設創新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。因此，探析基于創業能力提升的工商管理專業人才培養模式具有重要的意義。

一、現有工商管理專業人才培養模式存在的問題

（一）培養目標定位不合理

一方面，本科專業目錄中，工商管理類包括了工商管理"會計學"市場營銷"人力資源管理等多個專業，導致工商管理專業人才培養缺乏明顯的針對性和專業性，只是籠統地宣稱培養高級管理人才，人才培養目標趨同。另一方面，高校工商管理專業人才培養目標沒有根基于企業實際崗位需求和當地經濟社會發展的特點。所以，從總體上來說，各高校工商管理專業人才培養目標定位不合理，不能滿足企業和當地經濟發展需要。

（二）課程內容與實踐聯系不緊密

工商管理專業本身具有較強的應用性"實踐性，培養的人才主要是企業的經營與管理人才。但是，傳統的教育多數都只注重對學生理論知識的培養，忽略了學生的實踐能力，課程設計中的社會實踐"畢業實習等實踐環節也多因資源缺少而流于形式。同時，學生使用的教材多數是從國外引進，許多理論知識都不適合用于解釋我國企業管理中存在的問題，也不利于高校對學生的實踐能力與綜合運用能力的培養。

（三）教師缺乏實踐經驗

工商管理專業要求授課教師具有相當的理論水平與實踐能力，尤其是實踐能力。然而，我國的創業教育處于剛起步階段，在工商管理專業的教師隊伍中，缺乏具有創新意識和創業實踐經驗的教師，導致工商管理專業學生創業素質培養不夠理想[3]。同時，若教師自身缺乏實踐經驗，就不能真正把握創業的精髓，激發學生的創業欲望，達不到高校創業教育的預期效果。

（四）教學模式單一，專業特色不明顯

國內高校對工商管理專業學生的培養，往往是以教師課堂講授為主，忽視學生個性的發展，不能因材施教，人才培養趨于同質化。盡管也有采用案例式教學"模擬式教學"項目教學"頂崗實習教學等教學方法，但往往也流于形式。加之國家對高校教育有較強的政策干預，導致大部分高校工商管理專業的教育模式趨于一致，缺乏自身的優勢和特色。

（五）缺乏創業的校園文化氛圍

良好的創業文化氛圍不僅能使大學生積極接受創業教育，而且還能夠培養學生的創業素質"增強創業意識"激發創新精神[4]。工商管理專業本就是培養高素質的企業管理人才，是創業大潮中的生力軍，更應該培養他們的創業意識與合作創新的能力。但是，我國大部分高校并沒有營造出一種良好的創新創業氛圍，導致工商管理專業的學生對創業的激情與熱情不高，這必將對高校工商管理創新型人才的培養產生不利影響。

二、基于創業能力培養的工商管理專業人才模式創新

（一）調整培養目標，強化創業理念

一方面，要注意工商管理專業的特殊性。工商管理專業的高校畢業生在社會工作中往往從事負責生產"人力資源"營銷"財務等管理工作，這類工作的性質都具有較強的實踐性[5]。市場對工商管理專業人才的要求越來越高，這就要求高校要結合自身與工商管理專業學生的特色，有針對性地進行培養，來提高學生的綜合素質。另一方面，國內高校的培養觀念也要從以知識為中心轉變為以創新創業能力的提升為中心，這就要求高校在管理層"教師"學生三個群體中倡導創業教育理念。學校可以通過開展特色研討會"國際合作辦學等活動來強化和培養創業意識[3]；教師要有以創業為導向的教育理念，實施分層教育，針對學生的不同特性因材施教；全體學生要積極參加創業教育活動，參加實踐教學，提升自身的創新創業能力。

（二）加強特色課程建設

首先，工商管理專業的教學內容既要具有廣泛性，還要找到準確的切入點。教材內容要及時補充和更新，吸收最新的研究成果和最新企業實踐案例。同時，要結合我國實際情況和市場需求，借鑒國外創業教育的經驗，開設包括基礎課"專業課"實踐課"拓展課等以創業為導向的課程[3]，重新設置科學合理的以創業為導向的工商管理課程體系，力求全面提升學生的創業能力。其次，學校要注重構建實踐教學體系，合理協調理論教學與實踐教學的關系，實行#校企合作$#校地合作$等人才培養模式。在校內倡導學生進行適當的課內實踐訓練，指導學生參加ERP沙盤模擬大賽"創業設計大賽；在校外為學生提供充足的社會實踐機會，安排學生進行社會調查，進入企業實習。

（三）建設優秀的創新創業師資隊伍

教師在人才培養中起著主導作用，教師隊伍的專業性對創業教育的成效有著顯著影響。作為創新創業的教師，不僅要有創新的思維和意識，還需要擁有豐富的創業實踐經驗，否則就只能是紙上談兵[4]。建設一支雙師型"高素質的師資隊伍，可以通過以下四種渠道：一是鼓勵學校現有教師在保證理論教學的基礎上，全面開展管理咨詢"科研立項"對創業成功的企業進行考察和學習等活動，通過活動獲得一定的創業實踐經驗[5]。二是聘請一些自主創業成功的企業家或社會人士來校開展系列講座，向學生傳授他們的創業經驗"創業流程等知識。三是通過學校的人事改革，引進具有創業經驗的優秀社會管理人才到學校擔任兼職教師。四是學校還應遴選有資歷的優秀教師赴國外辦學優秀的高校進行創新創業教育方面的深造，與國際接軌，充實國內創業教育的師資隊伍[3]。

（四）創新教學方法與模式

教學要改變傳統教育模式中單一的知識講授"枯燥的理論識記；依據創業型人才培養的需求和工商管理專業的特點，多采用互動式教學"體驗式教學"啟發式教學，尤其是案例教學"模擬教學[5]。根據不同的課程的性質，采用不同的教學方式。例如，對工商管理專業的基礎課"專業課，可采用啟發式教學，通過引入問題進行小組討論，以此激發學生不斷思考，從而培養學生的獨立思考能力"分析解決問題的能力。對于工商管理專業的實踐課"拓展課程，可采取模擬教學，案例研討等教學方式，培養學生的創新能力"實踐動手能力和團隊合作能力。

（五）營造濃厚的校園創業氛圍

高校應該積極探索營造鼓勵和支持校園創業氛圍的方案和具體措施。首先，可以建立各種創業教育社團，如創業俱樂部"微商協會"大學生創業協會等[4]，開展豐富多彩的社團活動，全方位營造出濃厚的校園創業氛圍，以增強學生的創業意識和創業精神。其次，可以通過舉辦創業設計大賽"創業經驗交流會"創業大講堂"網上創業等各種創業活動，將創業根植于學生的日常學習中，形成積極向上的創新創業校園氛圍[6]。最后，要多鼓勵學生組建創業團隊，并聘請有相關經驗的教師，定期進行創業知識交流[7]。通過這些活動來激發創業熱情"弘揚創業精神"渲染創業氛圍。

三、結語

在當前倡導創新創業的社會背景下，現有模式下培養的工商管理專業人才已經很難滿足市場的需求，而以培養學生實踐能力"團隊合作能力和創新創業能力為主的培養模式成為高校的必然選擇。圍繞創業教育為特色的教學課程與教學方法和模式的創新"#校企合作$培養等新途徑在很大程度上彌補了現有人才培養模式的缺陷，也滿足經濟社會發展對創新創業型人才的需求。國內高校應該結合自身的情況，以創業為導向，以學生為中心，為經濟社會的發展不斷提供創新創業型人才。

參考文獻：

劉雪萍$工商管理專業人才培養目標及路徑思考。%#$人力資源管理

李家華，盧旭東$把創新創業教育融入高校人才培養體系。%#$中國高等教育

楊佳利1以創業為導向的創新人才培養模式研究。%#1韶關學院學報：社會科學版

潘偉1高職院校學生創業能力教育培養及評價研究。%#1經營管理者

王麗杰1本科工商管理專業人才培養模式創新探析。%#1科教導刊

張輝，劉志堅1我國開展創業教育的必要性及對策分析。%#1商業時代

蔣國平，李少卿1工商管理專業創業型人才培養模式探析。%#1中國電力教育

作者：鄭景麗 黃丹丹 單位：重慶師范大學經濟與管理學院

第五篇：電大遠程開放教育工商管理專業案例教學法分析

摘要：電大遠程開放教育質量組成要素屬于開放型社會系統，其間實踐教學均是遠程開放教育人才培養質量有效提升的關鍵，可幫助教師培養學生的綜合素質及其實踐能力。工商管理專業實踐性極強，其時間教學模式的改革應是現時期最為重要的問題。本文分析了基層電大遠程開放教育工商管理專業教學，并提出了實用性案例教學方式，為我國基層電大遠程開放教育事業的可持續發展提供可靠的理論依據。

關鍵詞：基層電大；遠程開放教育；案例教學；教學方式

隨著社會經濟的快速發展，我國教育改革亦是持續深化，其間更是強調現代化遠程開放教育，這也是現時期我國基層電大遠程開放教育教學工作中的重要內容。國家經濟的持續發展與各行各業的人才綜合素質密不可分，其更是制約了整個國家的可持續發展。現代化社會發展中，電大遠程開放教育工商管理專業教學中案例教學已逐漸成熟，不過此項教學方式及其效果卻還是缺乏相應的實證研究。因此，分析基層電大遠程開放教育工商管理專業案例教學，并提出實用性教學方式，對我國基層電大遠程開放教育事業的可持續發展有極大的現實意義。

一、案例教學法對工商管理專業教學的重要性

案例教學法強調基于案例而展開各種教學活動，且各種案例教學方式的提出使得教育陷入了兩難的情境，其更是缺乏特定的處理方式，但此類方式強調教師為教學設計者及激勵者，從而積極鼓勵學生參與各種討論，其與傳統式教學方式有一定差異，教學活動應基于具備深厚學問的教師而開展，且教師務必是各種知識的傳授。再是工商管理人才已是整個社會發展的重要需求，國際化大環境下的工商管理人才應極具扎實的專業知識，且其實踐能力更強，綜合素質也應更高。至此，各大高校亦紛紛開設了工商管理專業學科，更是培養了更多工商管理人才，但就現時期我國工商管理人才整體水平而言，諸多畢業生根本適應不了現代化社會發展需求，這時各大高校教育教學方式應進行相應的改進，這也說明案例教學法對基層電大遠程開放教育工商管理專業教學有著極大現實意義。

二、基層電大遠程開放教育工商管理專業教學中存在的問題

1.教師未能深刻認識案例教學法的重要性

我國許多基層電大遠程開放教育過程中，教師大都是簡單的講解其相關理論，之后再舉出相應的案例進行分析，再是引導學生逐步理解其理論的意義。此類教學方式盡管可以說是案例教學，但其卻未能打破傳統教學方式的限制性，其仍是教師講和學生聽，之后則是引導學生理解其間理論性知識，這樣根本不能有效培養學生獨立學習和分析的能力，其自主處理問題的能力亦是隨之降低，也可以說此類教學方式就是簡單的舉例。

2.教師缺乏實踐教學經驗

案例教學的開展對教師有著極高要求，此類教學方式強調教師應具備更高的專業理論水平和實踐經驗與分析能力，從而引導學生進行各項研究及實踐操作。許多基層電大遠程開放教學實施時間短，但是許多授課教師大都未接受過關于案例教學的培訓，這時其實踐教學經驗明顯不足，很多時候不能有效的引導學生自主探索和學習，使得學生不能真正的掌握案例教學各個環節，從而導致案例教學實際效果比預期的有效性偏低。

3.學生缺乏學習主動性

就我國現時期的案例教學具體情況來講，其教學有效性偏低，許多學生對此并不認真，更未能積極主動的去學習案例教學，并不愿意積極主動的去參與各種案例教學活動。基層電大遠程開放教育教學中的許多學生僅是為了文憑而讀，整體積極性偏低。且我國教育事業的可持續發展受到傳統教學方式的制約，學生對案例教學方式普遍不適應，很多時候都不能緊扣案例進行相關分析，更不能以實踐者身份去分析處理其間各種問題。

三、基層電大遠程教育工商管理專業案例教學對策

1.加強教師教學觀念的改變

教師應盡快轉變自身教學觀念，以新型教學理念展開案例教學，以確保此項教學方式質量及其水平合理提升。案例教學方式強調學生于其間獲得更多實際經驗，其主要是強調整個學習過程，這也說明此項教學活動的完成應是學生自主分析和討論，最終總結而成自己的演講。教師應以學生為主體而展開案例教學，在此過程中積極引導學生自主學習，讓學生自主探索、分許，以至其可以自己處理各種問題。

2.加強教師專業能力的提升

應著眼于教師案例教學專業水平及能力的提升，強調其案例教學方式及其技巧的培養。工商管理專業學生教育教學應更加注重學習策略、學習能力等方面能力的提升，同時還應不斷加強教師工商管理實際經驗的提升。只有教師具備了更為專業的實際經驗，才能更好的引導學生進行學習，亦可為學生提供科學適宜的建議以輔助其學習。基層電大中的教師應積極參加各種工商企業管理實踐工作，用自己的休假時間進行各大企業調研，以此快速提高自身對企業管理問題的認識度，從而為學生們提供更高水平的案例分析。

3.加強學生學習積極性

教師應探索各種適宜的方式來調動學生學習積極性，引導學生參與各種案例學習，這也是案例教學方式有效性提升的關鍵。教師可采用相關方式來鼓勵學生展開學習，比如教師可將學生學習與工作有效結合，或者是將學生工作時遇到的問題作為案例進行分析，學生通常會覺得此類案例對自己日常工作有很大幫助，從而更加積極的參與到案例學習中。再是將學生學習案例的態度及其研究成果等與學生最終考核成績結合，這樣也能給學生學習施加壓力。還有就是教師應善于運用網絡教學，以此更好的處理學生之間的問題及其各種矛盾，這樣也能更好的激發學生學習興趣。

四、結束語

社會經濟的快速發展，推動了我國教育改革的進一步深化，教學中更強調現代化遠程開放教育質量及其水平，這也是現時期我國基層電大遠程開放教育教學工作中的重要內容。本文簡述了案例教學法對工商管理專業教學的重要性，并全面分析了基層電大遠程開放教育工商管理專業教學中存在的問題，并對此提出了適用于基層電大遠程教育工商管理專業案例教學策略，為我國基層電大遠程教育事業的可持續發展提供可靠的理論性依據。

參考文獻：

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作者：王蕾 單位：長春廣播電視大學

第六篇：獨立學院轉型下工商管理專業教學分析

摘要：從教學研究的視角對目前獨立學院工商管理專業的教學現狀進行分析，并在強調加強工商管理專業教學研究重要性的基礎上，進一步提出改善獨立學院轉型背景下工商管理專業教學現狀的建議，以期為提升獨立學院教學質量提供經驗借鑒。

關鍵詞：獨立學院；工商管理專業；教學研究

由于獨立學院的資金來源&專業設置&管理方式&教師隊伍&學生生源等方面與二本高校不盡相同，因此，在獨立學院轉型的背景下，有針對性地對工商管理專業進行教學研究，對提高獨立學院教學質量&促進獨立學院教學成果固化&保持獨立學院學科優勢以及擴大獨立學院辦學等方面都具有重要意義。

一&獨立學院工商管理專業教學現狀

根據筆者在獨立學院工商管理專業實際的教學經驗，以及對獨立學院培養工商管理專業人才教學方面的調查與研究，發現現階段獨立學院工商管理專業教學在教師技能&教學方式以及實踐教學等環節都不同程度存在問題，從而影響獨立學院工商管理專業人才的培養。在課堂教學方面。課堂教學作為影響教學質量的主要因素，是獨立學院教學關注的重點。目前獨立學院工商管理專業人才培養中存在的問題，也多是由課堂教學質量偏低造成，而教師技能與教學方式則是衡量教學質量的兩項重要指標。一方面，教師作為課堂教學的引導者，其知識水平&工作經驗&科研能力&道德修養等，都影響著學生對課程&理論知識的認識&掌握程度。近年來，我國獨立學院教師總量增長，$年輕化%特點顯著，尤其在專任教師崗位的年輕教師，他們大多為碩士研究生的應屆畢業生，在取得相應學位證書后$華麗轉身%，在熟悉的高校環境中轉換角色，成為教師。雖然經歷碩士研究生，甚至博士研究生的學習，有一定的科研能力，但由于缺乏實際教學經驗，年輕教師在課題教學初期往往表現出講授方法不熟悉&教學形式不生動&語言表達不精準&教學組織不規范等問題，可見其教學技能還有待進一步提高。另一方面，教學方式是教師主體在教授學生獲取知識的過程中所采用的方式，涉及教學目的&教學手段&教學原則&教學過程等內容。其中，就教學手段而言，一般有談話式&談論式&歸納式講授式&重難點講授法&實踐活動式等形式。而現階段獨立學院工商管理這類文科性質的專業教學仍是*(世紀五六十年代的填鴨式&滿堂灌，以教師講授為主，學生被動接受為主。就教學手段而言，特別是硬件教學設施較完善的獨立學院，多媒體教學突出，受工商管理專業性質影響，由于理論知識多&文字表述繁瑣，極易使教師課件文字變慢，如若教師制作++,水平與課程內容豐富程度有限，則課堂效果不佳。因此，過分依賴多媒體課件，忽視傳統教學的優勢；課堂上教師的形體語言變少，課堂教學的情感交流被削弱；多媒體課件制作質量較差，所包含的深層次的思想性不足，缺乏整體的教學設計，達不到預期的教學效果等現象也最為普遍。在實踐教學方面。實踐教學作為工商管理專業的重要環節，是提升本專業人才創新能力&實踐能力與職業素質的有效途徑，在整個教學計劃體系中，其功能和作用是理論教學的有益補充。對于以培養實踐能力強，且具有創新精神的應用型和復合型人才為培養目標的獨立學院而言，自然對實踐教學重要性認識更加深刻，但卻由于長期在$高等學校應以理論教學為主，實踐教學為輔；理論教學體現了學術性，實踐教學是理論教學的一個環節&一個補充%指導思想的影響下-!.，目前獨立學院工商管理專業的實踐教學活動過程中還存在問題，集中體現在：其一，實踐教學課時短，內容陳舊，不利于學生對專業知識的理解和掌握；其二，實踐教學基地的分散&臨時性較強，不利于教師及時指導和解決學生在實習過程中遇到的問題；其三，實踐教學在現有工商管理專業教學中的地位&作用不突出，缺乏相應的規劃&管理&研究和評價機制，實踐教學體系不完善。

二&獨立學院轉型背景下教學研究的必要性

在我國，獨立學院的產生&形成與發展有著深刻的社會原因。!"世紀#"年代末，在高等教育大眾化發展階段，通過充分利用現有優質高等教育資源和不斷擴大的新高等教育資源已逐漸形成一種全新辦學模式!!!獨立學院，是世界高等教育發展模式的一項有益探索$!%。經過十多年的發展，獨立學院也為緩解區域高等教育資源不均衡，帶動服務區域經濟發展，促進社會就業等方面發揮了應有作用。!"&。年(月，在中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕表示，中國高等教育將發生革命性調整，)""多所地方本科院校將逐步轉型職業技術學院。同年。月，河南省駐馬店市召開$產教融合發展戰略國際論壇%!"&。年春季論壇，再次強調地方本科高校轉型發展是經濟發展方式轉變&產業結構轉型升級的迫切要求。在此背景下，對獨立學院工商管理專業的教學進行研究，一方面，是理論教學研究的需要。教學研究作為一般實踐教學活動的總結&升華&提高和創新，反思目前教學實踐活動中存在的不足，有計劃&有目的&有組織地探索教學研究的發展方向，既可以揭示教學規律，解決實踐教學活動中遇到的實際問題，提高教學科學性，促進教學論的學科建設；同時，也能在一定程度上提升教師自身素養，是教師加強教學研究&推動學校教學改革的重要途徑。另一方面，是社會發展對高層次工商管理專業人才的需要。隨著知識經濟的到來，社會對工商管理類人才的要求也越來越高。尤其是在社會快速發展的時代背景下，企業要求的管理類專業人才除了需具備較高的基本管理職能&較強的思維能力和較好的個人品質外，還應能夠應用專業知識處理工作中遇到的實際問題，有獲取&處理信息，協調人際關系，以及一定的創新意識與創新能力。然而，由于獨立學院在資金來源&教師結構&教學設置&學生生源等諸多方面有其自身特點，故獨立學院必須結合自身實際&辦學實力以及各種教學資源，在結合市場對工商管理專業人才需求的實際情況下，制定既能適應環境變化，又符合自身實際的管理類人才培養目標。

三&改善獨立學院工商管理專業教學現狀的建議

針對目前獨立學院工商管理專業教學過程中存在的主要問題，筆者通過查閱大量的相關文獻，并結合管理專業的教學實踐，提出以下解決辦法：

（一）重視課堂教學環節，提高課堂教學質量

獨立學院工商管理專業課堂教學質量的提高，應以教師為核心，從教師的教學內容&課堂設計以及教學風格三方面入手。其中，教師是課堂教學活動的引導者，在課堂教學中發揮主導作用，為保障課堂教學質量和課堂教學活動的順利進行，這就需要教師在課前做好充分的教學內容準備；學生是課堂教學活動的主體，也是檢驗&衡量課堂教學質量的$判官%，高質量的課堂教學必定伴隨課堂上學生參與教學活動的高積極性，因此，需要教師在做好課前教學內容的基礎上，進一步做好教學環節的設計，注重課堂上與學生的交流；優良的教風是課堂教學質量提高的保證，除對理論知識的掌握程度外，教師在課堂教學中透露出來的嚴謹科學態度與高度責任心，也對學生的人生觀&價值觀起著潛移默化的作用，故對教師高尚的師德&優良的教風以及敬業精神也提出了更高的要求。

（二）掌握現代教學手段，合理應用多媒體

目前，多媒體教學是獨立學院工商管理專業普遍采用的教學手段。與傳統教學手段相比，多媒體教學有直觀性&動態性&交互性&可重復性等優勢，這是由多媒體自身具備存儲&加工&控制&編輯&變換文字&圖片&音頻&視頻等形式信息的特點所決定，對激發學生的創造性思維，提高課堂教學效率，改變傳統教學模式等方面都發揮著重要作用。然而，要有效利用多媒體教學的上述優勢，還需要滿足以下條件：其一，熟悉或掌握相關多媒體軟件，有一定的計算機應用能力；其二，正確認識傳統教學與現代教學之間的關系。總之，獨立學院工商管理專業教學應迎合時代需求，積極掌握現代教學手段，合理應用多媒體。

（三）加強師資隊伍建設，提升教師教學技能

加強師資隊伍建設，提升教師教學技能，不僅是獨立學院為適應工商管理專業新型人才培養的需要，也是促進獨立學院工商管理教育持續發展的關鍵。首先，建設$雙師型%師資隊伍。我國職業教育的專業崗位特征明顯，確立了雙證（畢業證&職業資格證）制度，明確提出建設$雙師型%教師，要求教師必須具有相應的職業資格證書才能上崗工作$(%。工商管理專業與經濟活動實踐密切相關，是一門實用性較強的專業，也只有具備扎實專業基礎知識和豐富管理經驗的教師，才有可能培養出能為社會所需要的高素質實用性和技術性人才。其次，加強教師教學技能培訓。對獨立學院工商管理專業教師的培訓重點需根據每位教師的具體情況有針對性地進行，如，對于學歷較高，但缺乏實踐經驗的$學院派%教師而言，應提高其實踐能力，把培訓重點放在增強教師對整個行業（或企業）經營現狀&技術應用&人才需求等方面；同時，對于實踐經驗豐富，但學歷資質較低的$經驗派%教師而言，應著重提高其專業理論水平，鼓勵其繼續學習&深造。第三，完善教師技能提升的激勵機制。通過有效的獎勵機制，對主動從事專業實踐或積極開展教學&科研工作，并取得一定成就的教師予以獎勵。

（四）完善實踐教學體系，探索實踐教學發展新模式

科學&合理&完善的實踐教學體系既是獨立學院提高教學質量，培養工商管理專業人才的關鍵與需要；也是滿足獨立學院學生特點，提高獨立學院工商管理專業人才綜合素質的重要途徑。完善的獨立學院工商管理專業實踐教學體系涉及實踐教學目標&內容&條件&管理與評價等方面，且各個模塊的設置應充分考慮學生的認知規律與專業知識水平，結合現階段社會對人才需求的特點，突出工商管理專業實踐教學的時代性&創造性與可操作性，并將社會調查&模擬技能訓練&專業見習&參與課題研究或項目設計以及畢業實習等不同形式&不同層次的實踐教學環節納入其中!"#，繼而通過既相對獨立，又相互聯系的實踐教學環節，加深學生對專業理論知識的理解，培養學生對專業知識的實踐&設計和創新能力，最終促進學生在具體實踐或操作過程中的自主探索能力不斷提高。

參考文獻：

趙永寬，石元蒙%淺談獨立學院實踐教學體系的構建教育教學研究

沈勇應用技術大學：獨立學院轉型定位的戰略選擇和實施路徑高教管理

寧洪峰工商管理專業教學中存在的問題研究前言

朱志德，李先慶獨立學院實踐教學模式初探經濟師

作者：張露露 單位：桂林理工大學博文管理學院