航海類工商管理教學創新

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1傳統實驗教學模式的問題

1.1實踐目標的不確定

實踐教學(亦稱實驗教學，但實踐教學涵蓋面更廣)是實現培養受教育者應用能力教育目標的基本手段[1]。實驗教學是一座引導理論通向實際的橋梁，眾多學校都提倡引入實驗教學方法培養新型人才，也都開始在探索中使用實驗教學模式。但是較為明顯的問題是，學生踏上了這座橋，卻不知道橋是通向何方的。在教育機構提出人才培養的宏觀目標下，并沒有具體的目標、措施支撐。例如：實踐教學的目的通常理解為培養學生的實踐能力或動手能力，但具體到人力資源管理專業包括哪些內容，并沒有確切的定義。換句話說，現有的人力資源管理專業實踐教學研究與實施，普遍存在著“目標迷失”的困惑，這正是制約人力資源管理專業實踐教學發展的根源[2]。實驗教學的目標是培養高素質的人才，而對人才的具體要求，及怎樣培養所需人才并沒有明確的實踐目標。人才培養目標沒有依據目標管理的原理，目標需要層層分解具體至個人，總體目標指導個人目標，并制定可行方案，然后付諸實施，才能有效的達到預期目標。實踐目標的不明確是制約傳統實驗教學的瓶頸之一。

1.2教師實踐能力不高

工商管理類學科教師多是從學校畢業之后，直接扮演教師角色，并沒有經歷企業的磨礪環節。尤其是航海類高校的教師，沒有真正了解航運公司的運作及管理流程，也沒有太多實際的操作經驗，更沒有體驗航海中可能遇到的危機情況及在危機情況下的分析、決策，所以也就沒有實際的航海經驗可供參考。這些教師的理論水平可能很高，但是隨著實驗教學的實踐性、重要性日益加強，實驗教學教師駕馭實驗教學能力不足的弊端更加顯現。實踐是創新的源泉，即是說沒有實踐就沒有創新，實驗教學模式現在只是處于初級發展階段，需要在實踐中不斷的探索、改革和創新。

1.3對實驗實習教學的重視不夠

由于航海類高校的本身的特色，專業素質要求不同于普通普通院校。其專業具有一定的風險性，對于一位高級船員來說，他必須要有深厚的學識、寬廣的知識面和豐富的經驗，才能做出正確的決策，在儀器失靈的情況下，這方面的管理能力需求體現的更加突出。因此，對于實踐機會相對稀缺的航海高校來說，實驗教學顯得尤為重要。我國目前高等教育已從精英教育階段迅速向大眾教育階段轉化[3]。高校每年向社會輸送大批的畢業生，而符合企業標準的人才卻供不應求，教育制度轉變了，教育質量卻沒有隨之提高。①教育設施沒有同步改善。很多高校沒有能力購買昂貴的模擬器材，航海類高校工商管理類學生得不到充分的模擬訓練，局限于書本，使得畢業生就業上崗的風險系數增大。②沒有合理的考核制度，學生重理論、輕實驗。我國教育依然持重分數的教育理念，學生的分數在其學習中起著絕對性的作用。對于實驗教學我們應著重了解其實驗過程、手段和方法是否合理、高效,不應單純考核實驗結果。

1.4實驗教學依附于理論課程

盡管對實驗教學在重視程度上有所提高，但是傳統教學模式根深蒂固，實驗教學模式的應用不足現象普遍存在。對于如何建立起基于學生創新能力培養的實驗教學體系缺乏系統思考和整體規劃，特別是關于實驗項目庫和獨立開設實驗課程的研究幾乎是一片空白。①實驗教學多為課程理論的驗證，即驗證性試驗，而實驗教學的最終目的是培養具有創新意識、創新能力的人才。這與人才培養目標有所錯位。②由于傳統理論課程多是經典課程，其理論雖經典但是缺乏時代性。現行實驗教學的內容過于依靠課本，相對滯后，沒能體現與時俱進的特點。③教師進行實驗具有隨機性，沒有進行科學規劃。不少學校的經管類實驗教學缺乏獨立的考核標準和考核要求，甚至有的就沒有進行考核，實驗教學只是作為理論課的簡單上機[4](181)。

1.5實驗教學課程結構不合理

實驗教學沒有形成獨立的體系，課程設置不盡合理。①缺乏科學合理的實驗教材。有的實驗教學甚至沒有可供參考的統一的實驗教材，學生要么完全沒有指導，要么完全在教師的指導下進行試驗。②課時安排不合理。理論教學占大部分課時，實驗教學的課時相對較少。由于課時有限，實驗間隔過長，實驗教學沒能起到及時鞏固學生所學知識的作用，且留給學生創新性思考的機會很少。③實驗教學結構不合理。實驗教學結構一般可分為驗證性試驗、綜合性實驗和研究創新性實驗。“目前，大多數實驗項目的設置偏重于原理的驗證，忽視了學生的主動學習能力和創造新思維能力，淡化了對學生運用理論解決問題的能力的培養”[4](182)。現行實驗教學課程多為驗證性試驗，集中體現為以“課本為中心”，“以教師為中心”，沒有很好的訓練學生綜合運用知識的能力，培養創新性的人格和意識。

2實驗教學模式創新和探索的現實依據

實驗教學模式在工商管理類學科教學方面有著不可或缺的作用，尤其對于航海類高校來說更是如此，其院校及專業特色要求它必須有堅實的實踐基礎才能勝任各種航海任務。隨著外部環境的發展變化，以及事物本身的發展規律，實驗教學模式并不能止步不前，而是還有很長的路要走。實驗教學模式創新依據從外部狀況來看是環境的發展，企業社會的要求。隨著經濟社會的不斷向前發展，不久的未來必將會對人才提出新的要求。經濟一體化的今天，國家的競爭在科技，科技的競爭在人才，人才的競爭在教育，教育的競爭在創新。航海類高校工商管理專業的理論一直都是舶來品，所以航海類高校要更加努力，在借鑒國外先進理論和教學模式的同時，探索出具有創新性的、符合中國特色的教學路線。從內部狀況來看是事物自身的發展規律。任何事物都是發展的，并且呈現出螺旋上升的趨勢，實驗教學模式的創新也是個必然趨勢。發展運動是物質存在的形式，不運動的物質是不存在的。事物都有其發展的內部規律，并且可以通過人為使之朝向對人類有益的方向發展，這需要不斷的探索與創新。

3工商管理類本科生實驗教學模式創新體系的構建及實施要求

3.1航海類高校實驗教學創新模式

實驗教學和理論教學相互聯系又相對獨立，并且實施過程有各自的特點。在整個實驗教學體系中，學生處于主體地位，而教師作為旁觀者，只在必要時應給予相關指導。企業實訓模擬將學生置于仿真環境當中，體驗企業的運作流程，以管理者的角色來管理企業的生產運作，這就要求其具有企業家的全局戰略眼光，把整個企業運作看成是一個不可分割的體系，將企業的人流、物流、資金流和信息流等資源進行全面的整合[5]。

3.2實驗教學實施要求

①加強與企業的合作高校和企業有各自的優勢，兩者合作才能達到互利共贏的效果。學校聘請行業專家組成專業委員會，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事崗位所應具備的能力，明確培養目標。

②合理設置實驗層次。對于單項設計性實驗和綜合設計性實驗，由學生自己選擇實驗內容，設計實驗方案，教師在實驗前對實驗方案及方法加強與學生討論，使實驗中隱含的重要內容不被忽視，有利于培養學生的創新意識。實驗過程中加強針對性地提問，杜絕依賴思想，調動學生獨立思考的積極性和主動性。由被動變主動，主體變主導，充分發揮學生在實驗教學中的主觀能動性，給學生一個自由想象自主發揮的空間，允許學生對實驗有自己的想法，并親自動手設計和完成實驗[6]。

③實驗教學與時俱進。根據學科專業特點和發展趨勢以及實驗教學特點和發展規律，具體做出與時俱進的實驗教學設計，根據社會經濟環境的變化及時更新實驗項目，鼓勵開發設計性、綜合性實驗項目。

④實驗教學考評。考評需要從不同角度，多方面多層次的進行。如模擬實驗室是一種教學資源，其評價標準是能否有效地幫助師生達成教學目標，而非僅僅考察其采用技術的先進與否。認真做好社會問責，企業、社會對高校輸出的人才的滿意度；教師對自己教育成果的滿意度；家長對教育結果滿意的滿意度；學生自身滿意度等。

4關于實驗教學的幾點探索與展望

4.1對于教學體系的設想

①分層教育，滿足企業對不同層次人才的需求及個人的發展意愿。教育部的目標是把我國的工商管理類本科生培養成企業的中高層管理人才，但是事實情況并非完全如此，有相當一部分學生畢業之后走上的是基層管理者的道路，部分原因是個人興趣愛好，絕大部分原因是，并不是每個畢業生都能夠達到中高級管理人才的標準。工商管理學科內容寬廣，與學科內容相對應的社會實踐更加具有多樣性和層次性，而層次性尤為重要。現實中，管理活動是分層次的，從而決定了社會對管理人才需求的層次性。工商管理教育也應是分層次的，這種層次性體現在具體的實踐應用層次上：從基礎到綜合，再到創新，涉及的知識要素逐漸復雜多元。因此實驗教學應遵循因材施教原則，采用模塊化、漸進式的教育思想。推崇雙向教學，教師要充分考慮到學生的需求，根據其興趣愛好和特長因材施教，設置分階段、階梯式的實踐教學過程，使個性化人才的培養成為可能。

②實驗教學與雙語教學相結合。雙語教學是以教育國際化、信息化為背景，以使學生快速、準確的掌握國際先進的管理理念、管理方式，了解國際最新、最前沿的研究成果，培養創新型的國際化管理人才為目的的教學，兩者結合（實踐教學與最新理論結合）優勢互補，能夠很好的滿足社會對創新型人才的需求。

4.2對于教師團隊及個人的發展設想

①關于教師團隊的設想：教師之間進行互動討論。傳統教學中教師們各司其職，相互間的交流很少，而思想的匯聚和碰撞是工商管理類專業發展的動力。在我國其發展仍處探索性級階段，在這一階段關于工商管理發展的思想比較活躍，作為專業人員的資深教師會有創造性的見解。教師應該積極地共同研討學科發展動態、開展創新實驗教學，以此促進學科發展。交流各自的教學感受和心得，一個人的觀點不免有些狹窄，集思廣益、開拓視野的研討必定會增強教學效果。

②關于教師個人的設想：集專職和兼職于一體。很多國外高校要求其工商管理專業教師必須是博士學位，以此保證教師的理論素質。但是其專業特性要求堅實的實踐基礎，因此教師應該實現教師雙職的一體化：在企業中擔任職務，任教的同時也兼職企業咨詢顧問。對工商管理的現實環境與實際問題了解較多，也更加注重對一些實際問題的分析和對策研究。此外，高校與企業加強合作，為工商管理專業的學生實踐提供機會。如若管理學科的教師并沒有管理經驗，則教學就會成為紙上談兵，沒有實際意義。

4.3對于工商管理類本科生樹立企業道德的設想

①企業道德教育的重要性。對于工商管理類學科的畢業生，企業道德尤為重要。企業是社會的重要組成部分，其舉動影響著社會的價值觀念、道德觀念等。作為未來企業的管理者，牢固樹立企業道德的信念十分重要。隨著社會的發展，組織盈利已不是企業的唯一目標，自愿或不自愿，都必須承擔起相應的社會責任，而創造良好的市場氛圍，則需要企業家們的良好素質，把社會責任看成是企業的發展必不可少的部分。用戰略的眼光實現企業的可持續，市場環境的可持續，及世界經濟繁榮的可持續。我國的市場比較復雜，并非完全開放，加之中國的傳統歷史文化，企業在發展中存在不少的潛規則，如果想立于世界的不敗之林，就必須從企業家和企業的中高級管理者的雛形期入手，從根本上解決。企業道德建設主要在于上層領導對于企業行為及倫理的重視程度，把企業到道德建設，融入平時的教育中，使理論和實踐、企業盈利和社會責任及企業道德連為一體，顧此即彼。

②將企業道德融入實驗教學之中。在美國工商管理本科課程中，有關倫理觀念教育的內容己被整合嵌入許多具體專業課程中，成為課程重要的組成部分。如管理學、營銷學、組織行為學和企業文化等。通過講解、案例分析和角色扮演開展教育。如《組織行為學》課程中就深度嵌入了大量的倫理教育理論與實踐。在探討組織文化時，練習內容涉及面廣泛，有關工作與個人生活之間怎樣恰當的衡量；有關賄賂還是禮物的問題；美國的CEO的報酬高低問題；修飾個人求職簡歷是否道德等。使學生學習課程理論的同時，將倫理觀念逐步滲透到思想之中，再通過反復大量的課堂練習影響學生的行動，為樹立良好的職業道德水準奠定了堅實基礎。我國大學素質教育，主要是通過專題講座來開展。通過思想道德課程從理論上給學生灌輸正確的道德標準，偏重于理論教育。而將倫理教育有機地嵌入到實驗教學中的做法，能夠使得學生切身感受到企業道德是具體體現在管理工作當中的，培養和樹立學生企業道德的意識和人格。實驗教學是未來發展的方向的重要環節，也是工商管理類教學開展的重要手段支撐。尤其學科的情實踐性、操作性的特點，未來的教學模式將會是從學問中心走向人本中心，即從以往的以學問為導向走向以學生素質為中心；課程邏輯將從結構化走向整合，而創新實驗教學就是達到教學目的的有用手段。