工商管理人才培訓(xùn)策略
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1工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
目前我國(guó)高校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置主要依據(jù)國(guó)家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的要求制定,主要骨干課程包括:管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、統(tǒng)計(jì)學(xué)等,主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括:社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。該課程體系,由通識(shí)基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)4大基礎(chǔ)模塊和分階段、漸進(jìn)式教學(xué)安排組成。通識(shí)基礎(chǔ)課程是指全國(guó)普通高等學(xué)校各專業(yè)在校本科大學(xué)生都必須要求掌握的基本知識(shí)、基本能力和基本素質(zhì)。主要包括“兩課”、大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)體育等。一般安排在大學(xué)第1~2學(xué)年內(nèi)完成。通識(shí)基礎(chǔ)課程一般占該專業(yè)總學(xué)時(shí)的40%左右。專業(yè)基礎(chǔ)課程是指在校本科生所必須掌握的本學(xué)科本專業(yè)特有的基本知識(shí)、基本能力和基本素質(zhì)。其目的是在修完通識(shí)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上,為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),一般安排在大學(xué)第2~3學(xué)年內(nèi)完成。專業(yè)基礎(chǔ)課程一般占該專業(yè)總學(xué)時(shí)的28%。專業(yè)課程包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課兩類,一般安排在大學(xué)第3~4學(xué)年完成。專業(yè)必修課是指工商管理專業(yè)所特有的、在特定專業(yè)領(lǐng)域和范圍內(nèi)必須掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。這類課程包括:工商企業(yè)管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)管理、質(zhì)量管理。專業(yè)選修課是指根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件和興趣,選擇一定數(shù)量與工商管理專業(yè)密切相關(guān)的若干其他課程,以拓展工商管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的深度和廣度,進(jìn)一步提升專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這類課程包括:行政管理、零售企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、酒店經(jīng)營(yíng)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、物流管理、創(chuàng)業(yè)管理、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)寫作、專業(yè)英語(yǔ)、國(guó)際金融、商品學(xué)、證券投資等。專業(yè)必修課程占該專業(yè)總學(xué)時(shí)的8%,專業(yè)選修課程一般占該專業(yè)總學(xué)時(shí)的6%。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是指通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合,知識(shí)與能力相交融,動(dòng)手與動(dòng)腦相協(xié)調(diào)的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程,一般集中安排在大學(xué)第3~4學(xué)年,并貫穿整個(gè)大學(xué)4年的全過(guò)程。主要包括:入學(xué)教育與軍訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、工商管理綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以及課外創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般占該專業(yè)總學(xué)時(shí)的16%。目前工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式,并不是不合理,而是沒(méi)有特色和創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,盡管有些高校根據(jù)本校師資狀況和教學(xué)條件對(duì)上述課程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,也都沒(méi)有對(duì)上述課程總體框架所規(guī)定的課程范圍和內(nèi)容做出實(shí)質(zhì)性改革和突破。而囿于這種單一人才培養(yǎng)模式,就必然會(huì)出現(xiàn)應(yīng)用型本科學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的本科學(xué)生專業(yè)技能不及高職高專,專業(yè)基礎(chǔ)和更精深的業(yè)務(wù)管理能力又不及研究型本科大學(xué)的尷尬局面[1]。
2工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
2.1培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確
不少高校制定的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)從整體上看大致相同,甚至有些共性的培養(yǎng)目標(biāo)和教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全一樣。如果我們從十個(gè)不同學(xué)校中抽查其工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),可能很難區(qū)分哪個(gè)專業(yè)是哪個(gè)學(xué)校辦的,缺乏針對(duì)性。同時(shí)不同學(xué)歷層次的培養(yǎng)目標(biāo)界限不明確,應(yīng)用型人才與研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)界限也不明確。如不少二本商科院校將其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于:培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng),具有市場(chǎng)意識(shí)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。試想如果作為一般本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“高級(jí)專門人才”,那么重點(diǎn)大學(xué)應(yīng)該定位在哪里?碩士和博士又該如何定位?這就要求我們這些以培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才為主的學(xué)校要不斷地調(diào)整辦學(xué)思路、機(jī)制和模式,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系,更新教學(xué)方法和手段,以確保教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。
2.2課程體系設(shè)置不合理
2.2.1課程設(shè)置特色不鮮明從目前的課程設(shè)置的知識(shí)面看,包含的課程不少,但缺少培養(yǎng)現(xiàn)代管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)與基本技能的相關(guān)課程。這種寬的知識(shí)面對(duì)學(xué)生的接受能力提出了較高的要求,僅僅依靠四年的專業(yè)學(xué)習(xí)要想掌握企業(yè)管理的全部知識(shí)并能熟練運(yùn)用幾乎是不可能的[2]87。
2.2.2課程設(shè)置缺乏柔性,不能隨著市場(chǎng)需求的變化適時(shí)進(jìn)行調(diào)整許多高等院校工商管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、老化、更新慢,而剛性的課程體系設(shè)置又限制了課程調(diào)整的空間,致使課程體系、課程內(nèi)容的調(diào)整大大滯后于市場(chǎng)需求的變化[3]91。
2.2.3課程結(jié)構(gòu)不完善專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課比例不合適,限制了學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的發(fā)展。課程設(shè)置與學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、志趣、需求相互脫節(jié)。課程設(shè)置往往盲目向一些名牌院校、重點(diǎn)院?？待R,而沒(méi)有充分地、實(shí)事求是地考慮不同類型、不同層次、不同志趣的學(xué)生的特點(diǎn),難以因材施教,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生厭學(xué)[3]92。2.2.4教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)管理的實(shí)踐脫節(jié)工商管理專業(yè)具有很強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性與實(shí)踐性,實(shí)踐環(huán)節(jié)的薄弱直接導(dǎo)致了學(xué)生的就業(yè)困難。另外各課程的教學(xué)內(nèi)容交叉、重復(fù)較多,導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間較多,出現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)被理論教學(xué)擠壓的現(xiàn)象。
2.3教學(xué)方法與手段落后
在教學(xué)手段方面,大部分已經(jīng)采用多媒體手段,但僅僅是對(duì)“黑板+粉筆”教學(xué)手段的一種簡(jiǎn)單替代,也就是把應(yīng)寫在黑板上的通過(guò)投影儀打在了屏幕上而已,并未真正發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。在教學(xué)方式和方法上都在進(jìn)行探索和改革,力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法。但由于各種環(huán)境和條件的制約并未達(dá)到預(yù)期的效果。老師絕大部分是學(xué)生出身的老師,缺少工商管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又缺少機(jī)會(huì)或能力組織和從事大型科研項(xiàng)目,反映在教學(xué)過(guò)程中,上課主要以書本知識(shí)為主、以理論教學(xué)為主,教學(xué)滿堂灌。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、適應(yīng)市場(chǎng)能力的培養(yǎng)不足,難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,不利于培養(yǎng)滿足市場(chǎng)需要,具有獨(dú)特技能和優(yōu)勢(shì)的應(yīng)用型工商管理人才。
3完善工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的對(duì)策
3.1科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)對(duì)不同層次工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析,確定工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)為:該專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)寬厚的綜合性多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),掌握某一類職業(yè)生涯所需要的專門知識(shí)和技能,初步具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與提出問(wèn)題的能力,具有操作層所需要的執(zhí)行力和中層管理者所需要的溝通能力,能在企事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的、面向管理實(shí)際業(yè)務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[2]88。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)才能使得供求實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。
3.2重新構(gòu)建課程體系
為實(shí)現(xiàn)以上確定的培養(yǎng)目標(biāo),必須改革現(xiàn)有的課程體系,以保障培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。按照“平臺(tái)+模塊”的模式,減少理論教學(xué)課時(shí)增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí),對(duì)課程進(jìn)行合理的取舍與分類。包括:一是確定“學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)”課程。按照管理學(xué)科門類設(shè)置,如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等;二是確定“專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”課程。財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等;三是確定“專業(yè)模塊”課程。以調(diào)查為依據(jù),安排專業(yè)主干課程,按照工商管理專業(yè)學(xué)生未來(lái)所需知識(shí)、能力、技能來(lái)設(shè)置,如企業(yè)管理模塊、人力資源管理模塊、物流管理模塊等;四是突出工商管理專業(yè)的興趣模塊建設(shè)[2]89。應(yīng)突出學(xué)生在某種項(xiàng)職能的管理能力。這就要求工商管理專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)興趣模塊———按專項(xiàng)職能設(shè)置課程群,否則該專業(yè)就會(huì)給人一種空洞化的感覺(jué)。對(duì)于同時(shí)招收工商管理專業(yè)二級(jí)學(xué)科的學(xué)校,在確定專項(xiàng)職能管理方向時(shí),要避免與其他二級(jí)學(xué)科相沖突,因此,可以考慮設(shè)置“工業(yè)工程”、“項(xiàng)目管理”、“質(zhì)量管理”等興趣模塊,一方面現(xiàn)在企業(yè)對(duì)這方面的人才需求較為強(qiáng)勁,另一方面當(dāng)前這方面人才培養(yǎng)相對(duì)較少,很有市場(chǎng)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑可通過(guò)加大選修課比重來(lái)實(shí)現(xiàn)。
3.3推進(jìn)教材與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
根據(jù)工商管理應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),研究和編寫適合應(yīng)用型本科專業(yè)的實(shí)用性教材。配合課程體系的改革,工商管理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容需要有所調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容改革的一個(gè)總體原則,就是在保持知識(shí)系統(tǒng)性的前提條件下精講理論,延伸實(shí)踐技能教學(xué)。也就是說(shuō),先把一門課的整體構(gòu)架及每一部分主要理論及發(fā)展趨勢(shì)介紹給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)這門課有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí),然后,將整體構(gòu)架分解成實(shí)踐性較強(qiáng)的技能模塊,再配以合適的資料或案例進(jìn)行技能性的強(qiáng)化[3]93。
3.4提升教學(xué)方式和方法的有效性
教學(xué)方法與教學(xué)手段改革的基本指導(dǎo)思想是:服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)實(shí)際效果,不片面追求形式,不強(qiáng)調(diào)千篇一律,具體教學(xué)方法應(yīng)因課程而異,因教學(xué)對(duì)象而異。應(yīng)特別重視和鼓勵(lì)基于問(wèn)題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例教學(xué)等有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。為使學(xué)生切實(shí)感受企業(yè)家及企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者的創(chuàng)業(yè)與管理實(shí)踐,培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí),在發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上,通過(guò)定期或不定期舉辦研討會(huì),邀請(qǐng)企業(yè)家講座,聘請(qǐng)商界人士擔(dān)任兼職教授等形式,使學(xué)校成為民營(yíng)企業(yè)家談道論劍的場(chǎng)所。
3.5加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的建設(shè)
具體可從以下幾方面入手:第一,靈活安排實(shí)踐活動(dòng)方式;第二,重視模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè),為管理情景模擬、會(huì)計(jì)報(bào)表閱讀分析、市場(chǎng)調(diào)研等實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)提供一個(gè)良好的環(huán)境;第三、建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)踐基地。學(xué)校應(yīng)密切與企業(yè)的聯(lián)系,發(fā)展企業(yè)界與學(xué)院的良性互動(dòng)關(guān)系;第四,師生共同參與項(xiàng)目咨詢和研究。教師在力所能及的條件下,要主動(dòng)承擔(dān)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)項(xiàng)目和企業(yè)咨詢項(xiàng)目,鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的研究項(xiàng)目[3]93。
總之,作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工商管理專業(yè)必須從社會(huì)的需要出發(fā),不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的管理學(xué)科理論知識(shí),更要注重培養(yǎng)其將理論指導(dǎo)實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐的能力。因此必須在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的前提下,改革課程體系,改革教學(xué)方法,使得培養(yǎng)的學(xué)生將來(lái)能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要,同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值。
