工商管理課程中大學生主體性培育研究

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摘要:以河南省兩所普通本科院校的285名本科生調研數據為研究樣本，應用描述性統計分析和因子分析方法對工商管理類專業課程教學中大學生主體性培育的影響因素進行統計分析，從而為有效加強工商管理類課程教學中大學生主體性培育提供一些理論參考。

關鍵詞:主體性培育;因子分析;促進因素;阻礙因素

如何提升學生在學習工商管理類專業課程時的積極性和創造性，已經引起了國內高校的充分關注［1］。目前，國內高校教師在從事工商管理類專業課程教學時，已經開始從傳統的填鴨式教學方式向鼓勵學生積極參與的翻轉式、研討式等教學方式轉變。有研究針對工商管理類專業課程教學中大學生主體性培育的困境進行了分析［2］，但現有研究多為定性分析，相關的定量研究十分缺乏。基于此，本文在設計調研問卷的基礎上，通過數據分析，找出工商管理類專業課程教學中影響大學生主體性培育的因素，為在工商管理類專業課程教學中強化大學生主體性培育提供一些理論參考。

一、研究設計

(一)問卷設計

本文根據主體性內涵的理論基礎，結合相關專家學者的意見，共設計了35個有關工商管理類課程教學中影響大學生主體性培育的問題項，分別為作為促進因素的20個問題項(見表1)和作為阻礙因素的15個問題項(見表2)。對每一個問題項，本文設計了5個等級，分別為1=“毫無影響”，2=“影響較小”，3=“有一定影響”，4=“影響較大”，5=“關鍵性影響”。本文在確保量表的信度和效度方面，做到了以下幾點:第一，問卷項目中的一部分被其他研究人員使用過，確保了這些量表具有可靠的效度。第二，在工商管理類課程專家學者的指導下，對工商管理類學生進行了問卷的預調查，并對問卷設計的恰當性進行評估，最后對相關題項進行了修改。第三，使用克朗巴哈α信度系數法對問卷調查數據進行了信度檢驗，從而驗證了統計數據結果符合要求。

(二)研究樣本

本次調研主要向河南省兩所本科院校發放問卷300份，收回問卷295份，有效問卷285份。其中男生158人，女生127人;大學一年級學生47人，二年級學生90人，三年級學生105人，四年級學生43人。

二、數據處理與統計分析

(一)描述性統計分析

本文應用SPSS統計軟件對整理后的調研數據進行描述性統計分析，絕大多數促進因素和阻礙因素均值都落在3～4之間，表明這些因素對于在工商管理類課程教學過程中，培養大學生的主體性均具有一定的促進作用和阻礙作用。

(二)因子分析

為了科學考察工商管理類課程教學中究竟有哪些因素對大學生主體性培育會產生作用，本文采用因子分析方法對上述促進和阻礙因素進行數據分析。為了評價采用因子分析方法是否適用，本文對上述促進和阻礙因素的相關問卷調研數據進行了包括KMO和Bartlett球度檢驗在內的統計檢驗。數據檢驗結果顯示，KMO值為0．812，相伴概率均為0．000。有鑒于此，本文獲得的調研數據完全適用于因子分析。1．促進因子識別本文首先對上述促進因素包含的20個問題項相關的調研數據進行因子分析，采用國內外學者普遍采用的特征值大于1以及方差極大旋轉方法完成因子提取。數據分析結果顯示，4個新因子(分別為X1、X2、X3和X4，累計貢獻率超過70%，具體為71．035%)能夠成為原來的20個初始變量的主因子。表1和表2分別報告了4個主因子的含義、特征值和貢獻率，以及因子載荷矩陣等信息。2．阻礙因子識別本文對上述阻礙因素包含的15個問題項相關的調研數據進行因子分析，同樣采用國內外學者普遍采用的特征值大于1以及方差極大旋轉方法完成因子提取。數據分析結果顯示，4個新因子(分別為Y1、Y2、Y3和Y4，累計貢獻率同樣超過70%，具體為74．195%)能夠成為原來的15個初始變量的主因子。表3和表4分別報告了4個主因子的含義、特征值和貢獻率、以及因子載荷矩陣等信息。與此同時，本文完成了內部信度檢驗。數據檢驗結果顯示，本文提取的上述8個主因子的克朗巴哈α系數值均大于0．70，這也進一步印證了本文提取的上述因子構造具有一致性和有效性。

三、研究結果分析與討論

由表1可知，就業能力培養因子(X1，43．489%)是促進工商管理類課程教學過程中大學生主體性培育的最主要因子。目前，隨著大學生畢業人數的逐年增多，就業壓力逐漸增加，這種壓力要求學生在校期間要積累較好的專業技能，不斷開闊自身的視野，要注重學習能力的培養，不斷提升自身的就業能力。評優評先因子(X2，16．602%)在促進工商管理類課程大學生主體性培養方面也發揮了重要的作用。這也說明了學校構建積極的評優評先體系對于在包括工商管理類專業課程在內的課程學習中培養大學生的主體性是非常必要的。外部環境影響因子(X3，5.715%)主要涉及學生通過不斷的社會實踐，認識到工商管理類專業課程中所承載的專業知識的重要性，這也說明了如果學生能夠較好地參加一些社會實踐，這也有利于在工商管理類專業課程中培養大學生的主體性。教師倡導因子(X4，5．229%)水平較低，一方面表明可能在工商管理類專業課程中教師對學生的主體性培養倡導不足;也有可能即使教師“苦口婆心”地提醒學生，努力加強主體性的意識培養，但學生所做的努力不夠。由表3可知，內部資源制約(Y1，40．155%)對工商管理類專業課程教學中大學生主體性培養的阻礙作用最大。這主要體現了學生的硬件資源對工商管理類專業課程教學中大學生主體性培養所起到的阻礙作用。在工商管理類專業課程的學習過程中，學生的主體性越強，學生就會越想要從學校的資源中汲取營養，不斷注重彼此之間的知識分享和創造。雖然高校不斷加強自身的資源投入，但一些硬件和軟件資源儲備還有更大的發展空間。學習時間因子(Y2，18．850%)一方面缺乏相對自由的學習時間，阻礙了工商管理類專業課程教學中大學生主體性的培育，另一方面也說明了學生對時間的管理不利，難以推動工商管理類專業課程教學中大學生主體性的培育。教學設計因子(Y3，9．795%)主要體現了教師在授課過程中的教學方法應用、教學內容設計等方面存在不足，阻礙了工商管理類課程教學中大學生主體性的培育和發展，這也不利于提升工商管理類課程的教學質量。前期積累(Y4，7.108%)因子主要體現了大學生學習工商管理類課程時，對前期相關課程中所承載的知識沒有得到較好的掌握和理解，導致對當時所學習的課程沒能進行很好的銜接，這導致在工商管理類專業課程學習時一方面不利于主體性的培養，另一方面也不利于對專業技能的系統掌握。

四、結語

現有相關研究主要對大學生主體性培育的困境進行了理論探討，相關的實證研究較為缺乏。因此，本文在現有文獻的基礎上，從促進因素和阻礙因素兩個層面設計了調查量表，應用因子分析方法定量分析了工商管理類課程學習中大學生主體性培育的影響因素，能夠為提升工商管理類課程教學中的大學生主體性提供一些理論參考。

參考文獻:

［1］焦煒，荀麗玲．基于課堂觀察的大學生主體性發展問題探析———以蘭州大學本科課堂為例［J］．高等理科教育，2019(6):71-77．

［2］張華峰，史靜寰．走出“中國學習者悖論”———中國大學生主體性學習解釋框架的構建［J］．中國高教研究，2018(12):31-38．

作者:魏月如 單位:鄭州升達經貿管理學院商學院