工商管理類本科人才培養模式創新

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摘要：把企業搬進學校成立行業學院，是應用型高校本科人才培養的創新模式，主要是指高校與龍頭企業無縫對接，以行業（企業）的生產鏈、產品鏈、技術鏈和服務鏈延伸為人才培養和科技服務的應用型專業學院。湖南人文科技學院成立了第一家行業學院——金蝶商學院，本文將以湖南人文學院金蝶商學院為例，探索在工商管理類本科專業人才培養模式的創新。

關鍵詞：行業學院；人才培養創新

行業學院屬于教育模式的一種創新，行業學院教育是一種“跨界的教育”，是一種校企深度融合的創新教育合作模式，企業與學校建立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型校企合作辦學體制機制，通過共建校內、校外實踐基地，組建雙師型教學團隊，共同論證人才培養方案、共同開發課程和教材、共建實踐教學基地、共同指導學生、共同開發項目等多種形式，實現互補共贏。

一、行業學院建設內涵

（一）建設總體目標。通過校企雙方共建共管專業，深化校外實踐教學和創新創業教育模式的改革，緊密結合行業和企業的運營與管理，同時構建行之有效的管理機構和管理機制，將行業學院建設成為商科類專業學生提升執業能力的一個良好平臺，促進學生開展創新創業活動并取得良好的成果，創新與實踐“三融合，五協同”校企合作育人模式，提高和保障應用型人才培養質量。

（二）建設思路。1.確定行業學院“三融合，五協同’校企合作育人模式”的發展思路。根據校企合作發展實際，提出并實踐“三融合，五協同’校企合作育人模式”。“三融合”是指校企雙方以校企合作育人共識為基礎，實現“目標融合”“資源融合”和“發展融合”，共同提高校企合作育人思想自覺；“五協同”是指校企雙方通過“協同頂層設計”“協同條件建設”“協同改革創新”“協同教學管理”和“協同質量評價”，共同推進校企合作育人模式創新，進而以“三融合”和“五協同”校企合作育人模式貫徹落實“立德樹人”根本任務要求，提高應用型本科人才培養質量。2.明確行業學院校企合作育人模式的具體路徑。第一，校企統一認識。具體說，就是要解決高校和企業雙方對于校企合作目標及校企合作育人模式的認識問題。妥善解決校企合作認識問題，關鍵是要實現校企雙方“三融合”，即“目標融合”“資源融合”和“發展融合”，以“三融合”統領校企合作價值取向、規范校企合作行為、保障校企合作成效。“目標融合”就是要把校企雙方合作思想認識統一到落實“立德樹人”根本任務上來，解決校企合作育人目標指向問題；“資源融合”就是要把校企優質教學投放到保障人才成長需要中來，解決校企合作育人資源共享問題；“發展融合”就是要把校企雙方發展戰略目標聚焦到高素質人才培養使用上來，解決校企合作育人良性發展問題。第二，解決“校企合作育人模式建構與實踐”問題是專業人才培養的關鍵和保障。簡單說，就是建立和完善校企合作育人運行管理機制問題，就是要重點解決校企雙方在人才培養目標界定、專業結構改造、教育教學改革、教學條件建設、教師隊伍培養、教學過程管理以及人才培養質量管理評價等方面的作用和地位問題。妥善解決校企合作育人實踐問題，重點是要實現校企雙方“五個協同”，即實現“協同頂層設計”“協同條件建設”“協同改革創新”“協同教學管理”和“協同質量評價”。具體說，“協同頂層設計”就是通過校企雙方共同醞釀和設計人才培養方案、專業課程結構和項目研究實施方案，解決人才培養目標定位、專業結構調整、課程體系優化以及項目研究改革組織實施等頂層設計問題；“協同條件建設”通過校企雙方共同建設實踐教學場所、共同開發教學資源、共同培養“雙師型”教師隊伍，解決教學設施不足、教學資源匱乏和教學隊伍滯后等問題；“協同改革創新”就是通過校企雙方共同探討設計教學改革方案、共同申報教學研究項目、共同推進學科專業建設、共同服務區域發展，解決教育教學改革落后、學科專業支撐不力和社會服務能力不足等問題；“協同教學管理”就是通過校企雙方研究設計教學環節質量標準、共同修訂教學管理制度、共同承擔教學管理任務，解決課堂教學過程管理不實、實踐教學組織管理不嚴和教學管理支撐體系不健全等問題；“協同質量評價”就是通過校企雙方研究制定教學環節質量評價指標體系、共同設計質量監控體系、共同組織人才培養質量評價，解決教學質量監控機制不科學、人才培養質量評價標準和體系不合理等問題。3.逐步落實行業學院校企合作育人模式的步驟。（1）專業教師和企業專家到省內高校開展校企合作育人專題調研，達成“三融合”校企合作育人共識。（2）校企專家通過企業走訪座談、開展問卷調查等方式，了解和把握行業企業對人才培養質量要求，撰寫專業人才需要和教學改革調研報告。（3）引進行業企業專家共同組建理事會、專業建設指導委員會和教學指導委員會，共同搭建項目改革研究合作交流平臺，并通過定期會商、專家互派、專題咨詢等方式，研究解決校企合作育人機制問題，共同探索實踐了“五協同”校企合作育人機制。（4）組織校企雙方專家咨詢論證人才培養方案，明確“以行業企業人才需求為導向、以加強實踐學為主線、以產教融合為支撐”人才培養理念，確定“著力培養專業知識厚實、專業技能嫻熟、綜合素質優良、社會適應能力較強、職業崗位勝任較好的”人才培養目標定位，重構專業發展方向和課程體系。（5）按照培養方案編寫教學大綱和實訓指導書，列出時間表完成實訓課程。（6）分步計劃進行師資隊伍培訓、教學資源的開發。

二、行業學院建設內容

（一）校企共商，優化行業學院各專業人才培養方案，突出創新精神的人才培養質量標準。全面落實“立德樹人”根本任務，就人才培養目標定位、專業內涵發展、課程體系建構、人才培養模式創新等問題，通過深入與企業資深行業專家及工程師開展專題研討等方式，努力培養“擁護黨的領導，熱愛社會主義祖國，德智體美勞全面發展，綜合素質優良，專業理論厚實，專業技能嫻熟，適應社會需求快、勝任崗位能力強、自我發展后勁足，能較好滿足地方經濟建設發展需要和行業企業人才需求的應用性復合型高級管理類專門人才。”

（二）校企共建，深化教學改革，促進創新創業教育與專業教育有機融合。強調“傳授知識，培養能力，提升素質”的培養要求，積極探索厚基礎、強專業技能的模塊及雙職業證書的特色，不斷創新專業內容的特色教學模式；“變厚為薄”由難變易的課堂教學和由易變難的案例相結合的特色教學方法；全方位、多角度、高仿真、立體運轉的企業特色教學方法。利用企業的技術優勢，廣泛開展案例教學、討論式教學、啟發式教學等教學模式，提高課堂教學質量。確定了四個方面教學改革重點任務。教學內容改革。通過增、停、并等方式對教學內容交叉重復課程進行整合優化；職業資格考試內容滲透到相應專業課程課堂教學內容之中；同頭課程教師集體備課，統一教學內容（教案）、統一教學進度、統一考試內容和方法；專業主干課程、專業模塊課程、專業拓展課程必須增加實驗實訓項目。教學方法改革。按照實驗室和多媒體教室功能合并思路，加強實驗室建設，改善教學手段，鼓勵師生利用網絡資源，改革教學方式；課堂教學方法以案例教學、實驗教學、討論教學為主；鼓勵教師通過微課、慕課、翻轉課堂等方式，改革教學方法。教學方式改革。在教學時間安排上，推行分段式教學，均衡分布學生學習壓力；在課堂教學組織方式上，專業通識課、基礎理論課小班上課，專業技能課、實驗課分班分組教學；在教學任務分配上，實行課程負責人負責制；通過假期社會實踐、學科競賽、“一專一品”活動，豐富第二課堂學習內容。

（三）校企共享，豐富教學資源，完善“五位一體”的大學生創新創業教學體系。努力構建“以課程實踐為起點，以實驗室、合作企業等為平臺，以創新創業課程、實驗、訓練、競賽和成果孵化為主要內容構建“五位一體”的創新創業教育體系，以模擬實訓為基礎，以實習為依托，以大學生創新項目與創業大賽為補充,以畢業論文為綜合”的實踐教學體系。校企共同建設共享實訓平臺；校企共同申報與建設工商管理類虛擬仿真綜合實訓平臺等；校企共同開發試驗、實訓項目，并共同指導學生開展實驗實訓項目。利用校企雙方的各自人才及技術優勢，結合人才培養要求，開同開發校企合作課程，共同編寫校企合作教材。

（四）校企共管，提升教學質量監控體系。探索對學生“學習過程”和“學習效果”兩個環節；“理論水平”、“實踐能力”、“創新能力”、“學習態度”四個方面的考核指標，制定突出實踐技能考核的“雙向三環節”課程考核方案（“雙向”即校企雙方共同參與考核，“三環節”即將課程考核分為平時考核、理論考核、實訓考核三個環節），調整課程總評成績的構成方式與比例，構建由師生監控、學校監控、企業監控組成的教學質量監控體系。

（五）內培外引，加強創新創業指導教師隊伍建設。加大行業企業兼職教師聘用和選派教師校外實踐鍛煉的力度，突出強調教師職業技能和服務能力提升培養。根據師資隊伍建設規劃，出臺雙師雙能型教師培養激勵政策、合理安排培養經費、落實教師校外實踐鍛煉制度，組織教師參加專業技能培訓和認證，多形式、多渠道培養雙師雙能型教師。1.教師下企業鍛煉。每年派遣青年教師到企業等調研、實踐，以提升專業實踐能力。2.鼓勵教師參與科學研究與社會服務。在學校層面制定鼓勵教師參與科學研究與社會服務的相關政策與激勵措施的基礎上，企業也將在教師教學工作年度考核與績效工資評定等方面出臺相應的政策，鼓勵教師積極從事科學研究，與基地企業合作開發項目等。

三、行業學院建設成效

（一）受益學生顯著擴大。切實提升了人才培養方案質量，建成特色專業群，帶動輻射區域內相關專業群，使專業具有突出“校企合作、產教融合”的高等教育辦學特色，為湖南省經濟的發展培養大量的應用型創新人才。

（二）創新創業教育效果顯著提升。采取“做中學，學中做”的學習方式，將理論學習與實際應用交叉融合推進，增加了學生對企業運營管理的感性認識，提升了學生學習專業知識和理論的興趣，加速學生掌握專業技能，并促進專業教育與創新創業教育的有機融合。管理類專業具有較強的實踐性，實習能提高學生對理論的再認識，通過認識——實踐——再認識——再實踐，鞏固了所學專業知識，提高了專業理論運用能力。

（三）學生的應用能力顯著提升。學生通過行業學院這個平臺，提升了學生適應社會和行業的能力。學生創新創業能力、職業適應能力和綜合素質得到全面培養。

（四）學生職業能力和就業能力顯著增強。合作企業提供的實習崗位和校內實驗實訓室及其他校外實踐教學基地，共同構成管理類專業學生鍛煉和提升專業技能的實踐教學支撐平臺，能保證其實踐教學體系的系統性和實踐內容的前沿性、能站在行業較高位置和標準層面上培養管理類專業學生的職業能力，起點高，使受訓學生畢業后具備較強的就業競爭力，

（五）“雙師雙能型”教師培養能力提升。積極接受管理類專業掛職鍛煉和深入企業實踐，充分運用管理類專業教師的具有實踐價值的科研成果，應用老師的智力成果提升企業經營管理服務水平，提升教師的職業能力和實踐能力。

（六）社會服務能力不斷提升，第一家行業學院的示范作用充分發揮。以行業學院為依托，建立好社會服務基地。面向區域經濟和行業企業，發揮專業優勢，利用豐富的課程資源和優質的師資隊伍為行業企業提供管理咨詢以及專業培訓服務。根據企業行業和政府需求，承擔行業企業員工崗前培訓、業務培訓、行業員工技能競賽等教學培訓和比賽任務等。為區域經濟的發展作出應有的貢獻，同時提升學校、專業及教師的社會服務能力和服務水平，提高學校和專業的核心競爭力和社會吸引力，校企合作雙方人才、智力、崗位資源，樹立了“校企三贏”的成功典范。

參考文獻

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[3]楊懷宏.深化產教融合，打造高質量發展新引擎[N].湖南日報(理論版),2020(11).

作者：楊懷宏 單位：湖南人文科技學院