互聯網+工商管理課程設置優化實踐

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【摘要】基于“互聯網+”背景下工商管理課程設置優化具有深厚的理論根基、現實需求、教學改革迫切性。“互聯網+”背景下工商管理課程設置優化具有其內在的動力機制：一是“互聯網+”構成了供給側結構改革的一個主要內涵；二是“互聯網+”重構了工商管理的知識體系；三是實體經濟的低迷需要企業實體引入互聯網相關管理知識?；凇盎ヂ摼W+”背景下工商管理課程設置優化應當遵循這樣幾個原則：課程設置應突出實用性方向、有助于產業結構的優化升級、有助于促進創新創業。基于“互聯網+”背景下工商管理課程設置優化的實踐策略可以嘗試項目化的課程設置策略、“翻轉課堂”式的課程教學設置策略、產融結合式的課程教學設置策略等。

【關鍵詞】“互聯網+”；工商管理；課程設置優化；高等教育教學創新

一、“互聯網+”背景下工商管理課程設置優化的時代脈絡

1.“互聯網+”構成了供給側結構改革的一個主要內涵。自2013年以來，隨著實體經濟進入新一輪下行周期，我國在宏觀調控上開啟了以“供給側結構改革”為主要特點的新一輪操作，旨在去庫存、去產能、去僵尸企業，實現對相對緊缺物資部門的投資、提高有效需求的有效供給等。作為宏觀經濟調控的一種時代內涵，“互聯網”經濟在我國新一輪供給側結構改革中發揮著十分重要的作用。例如，以稀缺的各類市場要素資源的配置為例，互聯網的參與可以更為有效地在全球范圍內配置稀缺資源，加快促進資本、技術、市場、土地等資源的均衡配置。因此，工商管理課程的革新作為一種高等教育領域的命題。理所當然地應當服從于高等教育的“供給側結構改革”，通過這種來自高等教育領域的教學供給側改革，去促進實體經濟的供給側結構改革。

2.“互聯網+”重構了工商管理的知識體系。傳統的工商管理知識體系源于工業時代的西方市場經濟國家，無論是在文化適應力、實踐指導性等角度上還是在管理知識的文脈延續上，它都是西方文化的一個縮影。然而，當互聯網經濟產生以后，隨著中國成為全球最大的網絡市場，傳統的以西方為中軸的工商管理知識體系正在發生一些悄然改變。例如，我國以林毅夫教授為代表創立的“新結構主義經濟學”就提倡發展中國家應當從“經濟結構優化”入手反思和提高經濟增長水平。當然在互聯網經濟時代，經濟結構的優化、供需結構的均衡、資源配置水平的提升都需要大量的工商管理人才。

3.實體經濟的低迷需要企業實體引入互聯網相關管理知識。傳統工商管理知識體系盡管也有涉及到互聯網內容，但沒有真正將互聯網作為一種顛覆性、系統性、重構性、思維性的知識對待。在實體經濟方面，我國設定的2019年經濟增長目標為6%—6.5%，從經濟實際運行來看前三季度GDP增長率分別為6.4%、6.2%、6.0%，且市場需求端消費、投資增速均有所放緩，1-10月基礎設施投資同比增長4.2%，增速比1-9月份回落0.3個百分點，增速在低位徘徊。這表明，當前我國實體經濟整體上仍處于供給側結構改革的“陣痛期”，再加上經濟周期下行、與美國“貿易戰”結果尚不明朗等因素，我國實體經濟增長動力存在較大不確定性。對于實體經濟及高等教育來講，快速補齊互聯網知識，主動適應互聯網經濟變革潮流，是走出低迷的一個捷徑。

二、基于“互聯網+”背景下工商管理課程設置優化的原則導向

1.課程設置應突出實用性方向。工商管理學科本身就是一種實踐性、實用性導向十分明顯的學科，該學科專業的“互聯網+”背景知識的設置必須將“實用性”作為最重要的屬性，以引導學員解決突出的現實管理問題例如如何提升活動的組織能力、如何將枯燥的課程理論內容跟現實的經營管理聯系起來、如何降低經營成本、如何確保質量管理、如何改善與客戶關系等，因為這些現實迫切待解的企業管理問題制約著企業適應供給側結構改革的能力。在這方面正如所指出的，我們“必須下決心在推進經濟結構性改革方面做出更大努力，使供給體系更適應需求結構的變化”。因此，“實用性原則”甚至是“實戰性”原則是我們必須要考慮的。

2.有助于產業結構的優化升級。在中觀層面上，互聯網知識融入到工商管理課程設置優化方面，應當著眼于當前我國面臨的最大經濟命題即“供給側結構改革”。特別是職業大學來講，能否搭乘網絡經濟紅利、實現教學研發創新專業技能升級是開展教學時應當考慮的一個核心。互聯網在降低交易成本、提高信息對稱、配置市場資源上的優勢，充分發揮自身的要素稟賦和比較優勢是實現產業結構調整和經濟發展最為根本的動力機制?！盎ヂ摼W”作為一種重要的生產要素或者說市場資源，在設置工商管理課程時應當圍繞著有利于貼近企業實際情況產業結構升級的目的展開。

3.有助于促進創新創業。供給側結構改革的內核之一是“大眾創業，萬眾創新”，即通過制度要素的參與激發社會大眾的創造力和活力，去實現熊彼特所說的那種“內生價值增長”。“互聯網+”時代，隨著政府對社會勞動力的培訓、再就業的扶持、“互聯網+”時代的創業政策等的扶持，我國勞動力就業的優化是一個必然的發展趨勢。因此在實施課程設置優化時，要以有助于促進“大眾創業，萬眾創新”為原則。

三、基于“互聯網+”背景下工商管理課程設置優化的實踐策略

1.項目化的課程設置策略?！盎ヂ摼W+”時代，包括工商管理課程在內的任何學科、任何知識門類都在面臨著深刻的轉型，轉型的一個重要趨勢就是知識的跨界性、跨學科性，即知識資源在圍繞著特定應用場景方面在發生著頻繁的排列組合。例如，以管理學課程為例，傳統的“理論授課——學習答問——考試”式的課程設置教學實踐方式已經越來越難以適應快速變化的企業經營管理。因此，可以在互聯網以特定區域、特定企業、特定學術專題等為具體的項目，以解決該項目面臨的具體工商管理問題為導向系統教授各類工商管理專業知識。比如說，可以選定《XX企業經營管理狀況》這樣的項目內容課程設置，專門、詳細剖析該企業在開展經營管理方面的現況、制度要求，并讓學生觀看視頻，就課程相關知識理論進行討論并提出管理建議，具體化地為該企業如何實現經營管理的準確定位出謀劃策，從而實現教學知識的實戰化。

2.“翻轉課堂”式的課程教學設置策略?！胺D課堂”（TheFlippedClassroom）指的是在互聯網時代借助于各種信息化的教學資源、教學技術、教學載體、教學組織、教學社區等，跨地域、跨時空、跨主體地由學生先開展自主學習、微課學習、點菜式學習等，再由教師有重點、有針對性地進行精準教學的一種新型教學方式。翻轉課堂最大的優點即在于顛覆了傳統的灌輸式教育，將自主式教育帶到了一個現實路徑上來。對于工商管理課程設置而言，不同的學生受眾存在著差異化的知識訴求，因此教師及教學管理者們可以結合管理學實訓技能，按照循序漸進的原則，逐步推廣“翻轉課堂”教學，實現教學質量提升的目的。

3.產融結合式的課程教學設置策略。從產業經濟學角度來看，“產融結合”指的是一種產業鏈、價值鏈的整合，常見的表現形式如分布式協同創新、“產學研”結合等，是一種直接將基礎的學術研究、教學課程與產業經濟、企業管理、市場等結合起來的產業組織形式。如上圖所示，“產融結合”的萊茵模式較為與我國市場環境接近，因此在關于“互聯網+”背景下工商管理課程設置優化的實踐方面，可以大膽引入“產學研官金融”這種類似的復合型知識課程，例如可以向企業提供綜合性、復合型的互聯網金融、互聯網營銷、協作管理、協同創新與研發等前瞻性課程知識，從而對我國產業融合發展、產業結構的優化調整、轉型升級等提供積極的幫助。

結語：

當前階段，“互聯網+”已成為新的經濟業態，不再是一種純粹的技術形態。對企業而言，掌握了互聯網管理知識的員工有利于為企業轉型升級、降本增效等提供智力資源，但是從工商管理課程設置、教學情況來看，我們在看待互聯網方面還缺乏深刻的邏輯，存在著諸如培養成果評估不成熟、互聯網思維不足、培養模式與培養方法陳舊、培養目標與培養內容偏離實際等突出問題。本文基于互聯網經濟潮流下的供給側結構改革現實，對工商管理課程的設置創新進行了一定的探討，希望有利于為我國高等教育的“供給側結構改革”提供借鑒。

【參考文獻】

[1]馮俏彬.供給側結構性改革的核心是制度創新[J].金融經濟，2016（2）：13.

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[4]邱敏.“互聯網+”時代基于翻轉課堂的高職商務英語翻譯教學創新[J].教育與職業，2016（8）上：96.

作者：李健文 單位：廣東工商職業技術大學