學分制的工商管理培養計劃研究

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摘要：工商管理綜合性的專業特點正好吻合學分制寬口徑的培養特色。本文對本校上版培養計劃按照培養分析、績效反饋和方案調整三步動態優化流程，首先對人才培養特點進行分析，圍繞課程設置、教學管理和就業能力三方面展開績效反饋調查，最后提出在學分制教學管理體制下培養計劃的優化設計建議，找到學分制與專業體系建設的契合點，最大限度的滿足學生個體間的差異需求，提高學生學習主動性和就業能力。

關鍵詞:學分制；工商管理；培養計劃

0引言

隨著科技發展的日新月異，用人單位對學生素質要求的不斷變化，社會對本科人才需求趨向多樣化、專業化，越來越需要從事在生產和服務領域的應用型本科人才，促使人才培養模式不斷改變以適應經濟發展的需求，而培養計劃服務于如何培養高素質學生的方案，為專業建立一套行之有效的教學管理體制，以滿足用人單位的需求。近年來，工商管理專業的就業形勢不如以前，雖各行各業需要管理，但由于專業細分越來越窄，公司更傾向需要各項管理專才，以往培養計劃只能培養出各項管理技能都擁有一點的綜合管理人才，不利于初入職場的畢業生就業。本文擬結合本校工商管理專業培養的特點，提出在學分制下如何優化工商管理專業培養計劃。

1學分制在工商管理專業下的適用性

1.1工商管理專業培養現狀

工商管理專業的特點是涉及知識面廣，具有綜合管理特征，下設有多個二級學科：財務、人力資源、營銷、戰略管理等。然而就業時，綜合管理的專業優勢很難凸顯，寬泛的知識面導致往往沒有深度，各大學校培養計劃為突出特色和提高就業水平，選擇朝著某一個二級學科方向培養學生，如有的傾向物流管理、人力資源管理、營銷管理等等，學校選擇了適合自己的方向培養學生，這種做法當然是可取的，但是有的學生很困惑，二級學科的方向或許不是其最初的選擇。

1.2學分制

學分制，最早起源于美國，逐漸成為我國普遍采用的教學管理制度，學分制是將必須取得的畢業總學分作為畢業條件的一種教學管理制度，按培養目標和教學計劃、學時量，確定每門課程的學分，設置少量必修課和大量的選修課，規定各類課程的比例，以及準予畢業的最低學分[1]。而學分制并非完美的教學管理制度，它是一種新的教學管理制度，也存在其客觀的劣勢，采用時需要注意以下幾個問題：①允許學生根據自身情況選擇課程，以興趣為基礎，而不是隨意選擇或延遲畢業；②學分制是為了讓學生選擇合適的課程，而不是選更多的課程；③學分制本身不是一定能培養創新型人才，仍需要依托課程體系和教學內容才能達到培養創新性人才目的；④學分制是按學分成本收費，不會因提前畢業而省下學費。

1.3學分制在工商管理專業下的適用性

實行學分制后，學生的自主選擇性大，可結合自身的興趣愛好，選擇朝某個方向發展。學分制下培養計劃可為工商管理專業提供更為豐富的課程體系，大一新生，在選擇感興趣的愛好方向上無從下手，學分制培養計劃在最初的三個學期，主攻基礎必修課，待學生逐漸理解本專業的實質內涵后，再結合自身的特點，培養計劃在高年級提供了大量選修課，學生可選擇適合的專業方向，將有機會接觸更多想學的課程，拓展知識面視野，增大就業時的成功率。學分制教學管理制度中，課程允許學生選擇擅長的學科，因選修課程體系包含的范圍之廣，既有會計、營銷等文科課程，也有類似工業工程的工科課程[2]。工商管理專業是文理兼收的專業，文科生學習理科悟性差，空間想象邏輯性較差，確實存在一定難度，可能一竅不通；理科生學習文科語言文學類的課程，語言組織能力較弱，溝通表達技能欠佳，結果重負不堪。

2工商管理專業培養計劃現狀調查

2.1工商管理專業培養計劃分析

培養計劃是學校培養學生的一條服務紐帶，輸入口為學生，輸出口通向用人單位，培養計劃作為中間的管理過程，發揮著巨大的連接作用，所以培養計劃需同時滿足用人單位和學生的要求，可通過先調查兩者的需求，對用人單位進行調研訪談，而對大學生采用問卷調查方式，了解用人單位對學生各種技能的具體需求，分析大學生在校學習的理論知識和實踐鍛煉的能力。另一方面制定培養方案應先做到了解知識結構層次，從專業發展和社會需求及學生就業等方面出發，注重教學計劃的整體性[3]。

2.2工商管理專業培養計劃績效反饋調查

學校通過培養計劃提供教育服務“生產”用人單位所需人才，所以要反映學校服務質量，需要通過對用人單位和學生的調查研究。首先經過與多家用人單位的訪談，得到工商管理專業的學生能力期望需求主要體現在五個方面：溝通技能、決策能力、數理邏輯能力、社會人文和創新能力。對學生的調查研究，為了全面、深入、客觀地檢測和評估本校工商管理專業2010版培養計劃的功能，對畢業生采用問卷調查分析，其特點在于：一是以覆蓋本校畢業生各屆的數據為依據，具有實證科學性；二是以滿足社會需求為依據來評價人才培養質量，符合學生本位、結果導向的高校管理；三是采用成熟的研究方法，對課程設置、教學管理制度，以及就業等的跟蹤評價，利用SPSS軟件進行統計分析，并輔助訪談，保障調查內容的全面性和真實性。此版培養計劃培養的畢業生大致120名，以他們為調查對象，從課程體系、教學管理和就業能力三大方面展開調查：①考察課程體系的完整性，課程之間的關聯性，學分分配的均衡性；②分析教學管理制度的合理性，探索教學管理過程的完善性；③研究學生專業能力的學習、邏輯思維的培養、實踐能力的鍛煉。

2.2.1課程體系設置現狀

①專業課程：調查顯示61%同學認為對找工作最有幫助的是專業課程，培養計劃中的專業課程設置為四個模塊：人力資源管理、財務管理、營銷管理、生產管理，71%的同學仍從事本專業相關的崗位，崗位類型比例排序分別是：營銷管理（20%）、人力資源管理（16%）、財務管理（11%）和行政管理（11%）。專業課程群對工作的幫助為人力資源管理（40%）、營銷管理（28%）、財務管理（22%）和生產管理（10%）。②課時分配：各學期課時分配，大學期間學習任務，培養計劃中安排的任務，50%同學認為大三學習任務最重，29%同學選擇大二，結果顯示大一和大四均比較輕松，表明同學們在大一期間的適應能力較好，通識類課程的學習較輕松。③英語課程：86%同學認為英語在找工作時比較重要，有50%同學在大二通過了英語4級，仍有近20%的同學大學期間始終未通過英語4級。④實習實踐：在校參加社團的數量為1個和2個居多，占67%，實踐類科技競賽獲獎證書越多對找工作越有幫助，實踐能力與就業兩者之間呈現較大的相關性。

2.2.2教學管理現狀

①培養計劃宣傳不到位：學生剛入校對工商管理專業、培養計劃、教學管理制度和課程都不是非常清楚，大部分屬于一般了解和不太清楚居多，后期主要通過班主任或輔導員介紹之后才有所了解，但有時學生表示得到信息時間較晚。②實踐教學管理欠佳：學校安排的實習實踐活動由于組織和管理欠佳，60%同學認為效果一般，對同學們的幫助不大。

2.2.3就業現狀

①工作單位性質：學生工作在民營企業最多占41%，其次公務員事業單位占24%，然后是國有企業占16%和自由擇業的占13%，在外企工作的比例僅占6%。性別與工作單位性質呈顯著性區別，男性進入外企的比較多，女性進入公務員事業單位的相對較多，而國企、私企、自由擇業人數則無性別區分。②職業崗位：從事崗位按比例由多至少排序：營銷管理（20%）、人力資源管理（16%）、財務管理（12%）、行政管理（12%）、升學（10%）、生產管理（2%）。調查還顯示性別與職業崗位間相關性比較顯著，相關性系數比較高，男性傾向從事財務管理，女生則傾向從事人力資源管理、綜合管理和升學的比較多，而其他崗位性別區分不明顯。③職業技能：由用人單位提出的五種技能，畢業生認為各種技能對職業的幫助由大至小依次為溝通表達能力（28%）、社會人文（20%）、決策能力（19%）、創新能力（17%）和數理邏輯（15%）。調查還得到崗位與能力之間的存在一定的相關性，如崗位與決策能力和數理邏輯能力的相關性較大，決策能力相對需求較高的是財務管理、綜合管理和生產管理等崗位，數理邏輯能力要求較高的是財務管理、升學讀研和生產管理等崗位。

3學分制下工商管理專業培養計劃的優化設置

學分制教學管理制度非常適合工商管理這類綜合性專業，涉及的專業內容較多，學分制可提供大量的選修課程，為學生開拓更廣闊的選課空間以尋找感興趣的課程。新版工商管理培養計劃的制定，從課程設置、教學管理、學生就業等角度闡述工商管理專業適應學分制的改革思路。基于以上對工商管理培養模式的現狀分析，從專業建設，和教學管理等角度闡述更好地適應學分制教學管理的思路。

3.1課程設置的優化

①課程分類：一級學科工商管理下設多個二級學科，綜合性強，為防止專業面太寬的弊端，將培養計劃大致分為以下四大部分：通識類基礎課程、專業基礎課、專業核心課程、專業任選課，而這些課程對學生將來工作最有幫助的是專業核心課和專業基礎課，尤其是專業核心課。②專業模塊方向：專業課程作用巨大，由于男女生在崗位的選擇上存在差異，男生干財務管理的偏多，女生則多從事人力資源管理和行政綜合管理，培養計劃在這兩類課程群中設置應結合學生就業傾向，專業核心課程中充分考慮財務管理和人力資源管理模塊。③學分均衡：學生反饋學習任務較重的是大三和大二階段，所以培養計劃可適當調整些任務轉制大一階段，同學們的高考過后學習熱情尚存，增加一點任務對學生而言，均在承受范圍內，適當加強英語的學習或其他技能的鍛煉，提升薄弱環節。因為英語在找工作時86%的學生認為是很重要，尤其是對從事綜合管理或進入外企的學生。④專業技能設置：據用人單位的需求和學生反饋，工作中技能要求順序：溝通表達能力、社會人文、決策能力、創新能力和數理邏輯能力，這些技能在學生的職業生涯中發揮著巨大的推動作用，重點安排培養此類技能的課程，或者是教學管理過程中注重此類知識的傳輸和積累。

3.2教學管理制度的優化

①培養計劃調研：培養計劃必須根據需求安排，尤其是學生和用人單位，有些內容并非我們想象，在本次的調查結果中，有些結論與最初的假想完全不同，保證實施具有科學依據。②培養計劃制定：從整體上確定課程內容布置的合理性，平衡各門課程地位，開課學期和學分之間關系，培養計劃重點考慮課程體系，就業等方面的銜接與融會貫通。③培養計劃的宣傳：學生入校時，及時講解四年的培養計劃以及介紹各門課程的大致內容，在計劃中的功能，有助于學生在能準確地選擇模塊化專業課，幫助其快速規劃學習計劃。④培養計劃的實施與監督：按照培養計劃為學生提供教學服務，學校應監督各學科的執行過程，如有偏差，及時糾正，尤其是班級學風管理有待加強。隨時跟蹤課程或實習實踐活動的開展狀況，加強師資隊伍建設，保證教學有效果，實習有成效，不流于形式，讓學生真正體會學以致用。

3.3就業能力的提升建議

①畢業生就業指導：很多學生對自己或當前社會形勢把握不準確，出現自卑或自負等現象，首先，幫助學生認清當前形勢，指導他們正確地認識自身問題，防止手高眼低，錯過機會。②加強就業技能的鍛煉：鼓勵學生積極參加課外實踐活動，把握每一次鍛煉的機會，調查顯示參加社團的數量對學生將來各方面能力的鍛煉有一定的幫助，尤其是與溝通表達能力呈正向強相關性，而溝通表達能力恰是對工作有幫助的眾多能力中最重要的一條。③鼓勵同學繼續升學：研究生階段為許多擁有學習特長的學生提供更廣闊的發展空間，繼續鉆研專業技能，提高未來的就業競爭力。④鼓勵學生自主創業：以往畢業生創業占13.73%，隨著國家政府對畢業生創業的不斷支持，這個比例將逐步加大。

4結語

學分制教學管理對工商管理專業來說是非常適合的，參考對用人單位和畢業生的調查結論，根據能力培養對培養計劃中的專業模塊和課程體系進行進一步優化，實施培養計劃時加強理論教學和實踐教學的過程監督和管理，積極采取措施防止學分制教學管理帶來的弊端，培養符合社會需求的應用型本科人才。

參考文獻：

[1]陳永強.完全學分制下的數字媒體技術專業教學改革研究[J].軟件導刊，2014（12）.

[2]楊鴻燕.美國加州韋伯高中選修課的設置和實施研究[D].湖南師范大學，2014（6）.

[3]沈澤蘭，張海康，陳進軍.多科性大學學分制管理模式下專業任選課運行現狀與對策———以廣東海洋大學為例[J].高教論壇，2014（9）.

作者:胡劍芬 單位:南昌航空大學