學前教育鋼琴課程與課程思政融合探析
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摘要:在職業(yè)教育階段，鋼琴課程是學前教育專業(yè)的重要組成部分，將鋼琴課程與課程思政相結合是一種創(chuàng)新的教學模式，也是新課改對職業(yè)教育提出的新要求。但是，從目前學前教育專業(yè)鋼琴課程思政的實行情況來看，其中仍然存在著諸多阻礙。文主章要分析了學前教育專業(yè)鋼琴課程與課程思政融合過程中存在的問題，并探索了科學有效的融合途徑，希望可以為相關教育人士提供有力的參考，從而不斷增強學前教育專業(yè)鋼琴課程的育人功能。
關鍵詞:學前教育專業(yè);鋼琴課程;課程思政;融合途徑
隨著我國教育改革工作的穩(wěn)步推行，教改的春風也吹入了學前教育專業(yè)教學。鋼琴課程是學前教育專業(yè)的主體課程，在課程思政的視域下，鋼琴課程教學不但要承擔專業(yè)知識技能的輸出職責，還要體現和發(fā)揮育人功能。基于此，我們應該明確學前教育專業(yè)鋼琴課程與課程思政的融合難點并找出攻克對策，從而促進學生鋼琴彈奏水平和思政素養(yǎng)的同步發(fā)展，不斷提高職業(yè)院校的育人品質。
一、學前教育專業(yè)鋼琴課程與思政教育之間的關系
學前教育專業(yè)鋼琴課程與思政教育之間存在相互依存、密不可分的關系。首先，學前教育專業(yè)鋼琴課程是我國職業(yè)教育的重要組成部分，其核心教學目標是為了提升學生的鋼琴技能應用能力與執(zhí)教能力，為國家學前教育事業(yè)輸送更多高素質的教學人才。教師不僅是知識的傳遞者，更是幼兒智慧心靈的啟蒙者，在學前階段教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，不僅要求其具備較強的專業(yè)水平，還需要他們的思政素養(yǎng)達到較高的水平，想要順利實現這些目標，實行鋼琴課程思政教育是不可或缺的。其次，也曾經提出“各類課程與思想政治理論課，應該同向同行、形成協(xié)同效應”的指導思想，這不僅深度闡釋了學前教育專業(yè)鋼琴課程與思政教育之間協(xié)同發(fā)展的關系，也為立德樹人背景下鋼琴課程與課程思政的融合指出了明確的方向〔1〕。
二、學前教育專業(yè)鋼琴課程與課程思政的融合難點
(一)教育主體對鋼琴課程思政缺乏扎實的思想認知
縱觀我國學前教育專業(yè)鋼琴課程與課程思政的融合現狀，不難發(fā)現其中存在諸多難點，最突出的問題就是教育主體對鋼琴課程思政缺乏扎實的思想認知，嚴重阻礙鋼琴課程與思政教育的有機融合。教育主體由兩部分構成，即學校和教師。首先，從學校方面來講，大部分學校都沒有意識到將學前教育專業(yè)鋼琴課程與課程思政融合的必要性，意識層面的缺失不僅導致學校不重視鋼琴課程思政具體工作的落實，也難以建設完善的鋼琴課程思政教育體系，從而影響鋼琴課程與課程思政的順利融合。其次，從教師方面來講，大多數教師在鋼琴課程教學中，只重視向學生講授鋼琴理論知識和專業(yè)技能，而沒有思政教育元素的滲透，這不僅是教師對鋼琴課程思政思想認知不透徹的集中體現，也反映出教師育人意識的薄弱之處，從而大幅度降低了學前教育專業(yè)鋼琴課程與課程思政的融合效率。
(二)鋼琴課程中的思政教育資源沒有得到深入開發(fā)
鋼琴專業(yè)課程在當前的學前教育階段中是十分重要的教育科目之一，從課程特點來說，在鋼琴課程中滲透思政教育元素的切入點是非常多的，想要實現鋼琴課程與課程思政的有效融合，教師就必須大力開發(fā)鋼琴課程中的思政教育資源。但是，目前大部分教師都沒有做到這一點，他們在實行鋼琴課程思政時，通常只落實了表面的思政教育，而不重視思政教育元素滲透的深度和廣度，不但導致大量優(yōu)質的思政教育資源被浪費，也造成學前教育專業(yè)鋼琴課程與課程思政融合淪為形式主義的不良局面，嚴重降低了鋼琴課程思政的有效性。
(三)鋼琴課程思政教育模式缺乏創(chuàng)新性
學前教育專業(yè)的學生雖然具備了一定的專業(yè)基礎和學習理解能力，但是對于在鋼琴課程中接受思政教育的態(tài)度仍然源于興趣，教師想要充分調動學生參與思政學習的興趣，就必須在鋼琴課程思想教育模式中注入更多創(chuàng)新成分和趣味成分。從鋼琴課程思政的實施現狀來看，教育模式缺乏趣味性與創(chuàng)新性的現象是普遍存在的，大部分教師都沒有關注到學生的思維特點和興趣需求，沿用的課程思政教育模式過于陳舊和單一，無法激發(fā)學生的自主學習興趣，甚至會引發(fā)學生對鋼琴思政教育的抵觸情緒，從而無法發(fā)揮鋼琴課程與課程思政的融合價值。
(四)學生的思政素質受多元化社會環(huán)境影響
隨著社會的發(fā)展和時代的進步，社會環(huán)境逐漸呈現出多元化特征。眾所周知，環(huán)境因素對學生思政素質養(yǎng)成的影響是非常大的，學前教育專業(yè)的學生雖然具備了最基本的獨立思考能力，但是人生觀和價值觀并未完善，辨別是非的能力也相對薄弱。近年來教師在鋼琴課程教學中致力于思政教育元素的滲透，但是仍然抵不過復雜社會環(huán)境給學生思想精神造成的不良影響，一些負面信息經常使學生懷疑自己初步構建的價值觀，不但增大了學生專業(yè)素質和思政素養(yǎng)的完善阻力，也是當前學前教育專業(yè)鋼琴課程與課程思政融合過程中亟待解決的難題。
(五)現行鋼琴課程思政教育模式缺乏實踐教學板塊
古語云:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，短短十四字真言卻深刻闡釋了實踐教學的重要性。實踐能力不僅是學前教育專業(yè)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是在鋼琴課程思政中需要重點培養(yǎng)的一項能力品質。但是從現行的鋼琴課程思政教育模式來看，缺乏實踐教學板塊的問題是非常突出的，教育主體應用的思路大多是重理論、輕實踐，不僅導致學生的綜合素質趨向片面化發(fā)展，也難以收獲滿意的鋼琴課程與課程思政融合成果，從而降低了學前教育專業(yè)鋼琴課程思政開展的實效性。
(六)鋼琴課程思政教育沒有考慮到學生的就業(yè)導向
學前教育專業(yè)的學生在專業(yè)學習方面已經逐漸完善，為了幫助學生更加順利地進入工作，強化其思想政治教育是必不可少的環(huán)節(jié)，必須以就業(yè)為導向探索鋼琴課程與課程思政的融合途徑。然而從目前的學前教育專業(yè)鋼琴課程思政開展情況來看，大部分教育主體都沒有考慮到學生的就業(yè)導向，在將課程思政引入鋼琴課程教學過程中，教育主體側重于輸出基礎的思政理論知識，而沒有將思政教育與學生未來的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，不僅降低了課程思政的針對性，也難以幫助學生樹立正確的價值取向。
三、學前教育專業(yè)鋼琴課程與課程思政的融合途徑
(一)教育主體應深化鋼琴課程與課程思政融合的思想認知
教育主體具備正確、扎實的思想認知，是促進學前教育專業(yè)鋼琴課程與課程思政有效融合的第一要素，也是發(fā)展學生專業(yè)能力和思政素養(yǎng)的助燃劑。鑒于當前教育主體對鋼琴課程思政認知不透徹的問題，教育主體必須積極更新落后的教育理念，深化自身對鋼琴課程與課程思政融合的思想認知，一方面可以為兩者的有機融合鑄造堅實的精神支撐，另一方面也能確保鋼琴課程思政的有序開展。首先，從學校方面來講，學校必須緊密跟隨黨的思政教育指導方針，將開展鋼琴課程思政納入學校整體的教學規(guī)劃，積極建設完善的學前教育專業(yè)鋼琴課程思政體系，把握主流思政脈搏，注重將思想政治教育元素與鋼琴課程相結合。其次，從教師方面來講，學校應該積極組織鋼琴教師參與專業(yè)學習，除了基本的教學培訓，還應該增設與思政教育相關的內容，引導教師明確開展鋼琴課程思政對于學生綜合素質發(fā)展的現實意義，從而強化鋼琴教師的育人意識，提高各項鋼琴課程與課程思政融合策略的執(zhí)行力度。
(二)大力開發(fā)學前教育專業(yè)鋼琴教學中的隱性思政資源
將鋼琴教學與思想政治元素有效融合的具體方法十分全面，除了眾所周知的顯性思政資源之外，還存在大量的隱性思政資源。在立德樹人背景下的學前教育專業(yè)鋼琴課程教學中，教師應該夯實以學生為本的教學思想，大力開發(fā)鋼琴課程中的隱性思政資源，一方面可以拓展思政教育元素在鋼琴教學中的滲透空間，另一方面也能充分發(fā)揮實行鋼琴課程思政的育人功能〔2〕。比如，教師在開展鋼琴彈奏教學時，可以將紅色兒童歌曲樂譜作為學生彈奏練習的藍本，如《紅星閃閃》《學習雷鋒好榜樣》等等，這些樂曲不僅節(jié)奏明快、情感活潑，學生彈奏起來難度不大，而且可以將愛國主義思想無形滲透于鋼琴教學中，有效促進發(fā)展學生的愛國情操并幫助學生樹立正確的人生價值觀念。日后的學前教育工作中，帶領幼兒學唱紅色歌曲，將學習生涯中領悟的思政精神傳播給祖國的新生力量，不但可以幫助學生更好地服務于學前教育事業(yè)，也能充分彰顯鋼琴課程與課程思政相融合的深遠意義。
(三)優(yōu)化鋼琴思政教育模式，實現課程思政創(chuàng)新發(fā)展
創(chuàng)新是我國教育改革事業(yè)對學前教育專業(yè)鋼琴課程與課程思政融合所提出的新要求。從鋼琴課程學情特點來分析，激發(fā)學生參與課程思政學習的興趣離不開創(chuàng)新元素的驅動，學生想要不斷實現對自我的超越也需要創(chuàng)新教育模式的引領。學校和教師應該積極優(yōu)化鋼琴思政教育模式，一方面可以帶給學生新穎的學習感受，增強學生自主參與課程思政的積極性，另一方面也能實現學前教育專業(yè)鋼琴課程思政的創(chuàng)新發(fā)展，從而為國家的穩(wěn)健前行奠定堅實的基礎。利用多媒體課件的生動性效果促使學生將音樂知識基礎與鋼琴基礎知識以靈活性較強的即興彈唱方法進行演奏，同時鼓勵學生以小組合作的模式開展彈唱訓練，不但可以攻克本課的知識技能目標、提升學生的鋼琴素養(yǎng)，也能培養(yǎng)學生樂于與他人協(xié)作、勤奮好學、善于創(chuàng)新及自主探究的學習精神，從而促使學生對學前教育專業(yè)產生較強的工作熱情，發(fā)揮鋼琴課程思政教育模式創(chuàng)新對學生綜合素質完善的促進效用。
(四)為鋼琴課程思政構建和諧的校園風尚和育人環(huán)境
多元化的社會環(huán)境對于學前教育專業(yè)鋼琴課程與課程思政的融合效果起到舉足輕重的影響，這些影響有些是正面的、有些是負面的。基于此，為了規(guī)避不良社會環(huán)境給鋼琴課程思政順利開展帶來的風險，學校理應為學生構建和諧的校園風尚和育人環(huán)境，使學生思政素質的養(yǎng)成不偏離正確的軌道。比如，學校可以建立與學前教育專業(yè)鋼琴課程思政相關的新媒體平臺，將鋼琴課程與思政教育緊密結合起來，定期在新媒體平臺上內容積極向上的教學信息，一方面可以凈化育人環(huán)境，避免復雜社會環(huán)境和負面網絡輿情影響學生思政素質的形成和發(fā)展，另一方面也能培育學生明辨是非的觀念，促使學生自覺屏蔽有悖于社會主義核心價值觀的思想傾向，從而以良好的校園風尚向學生傳遞更多主流思想和社會正能量，進一步增強學前教育專業(yè)鋼琴課程與課程思政的融合質量。
(五)重視實踐教學，提升鋼琴課程與課程思政的融合效率
著名教育學家陶行知先生曾提出“教學做合一”的教學觀點，從本質上來講，“教學做合一”就是實踐教學的集中體現，將這一觀點帶入到學前教育專業(yè)鋼琴課程思政體系中，我們可以發(fā)現實踐教學板塊的缺失現象，不僅阻礙學生實踐能力的養(yǎng)成，也削弱了鋼琴課程的育人功能〔3〕。面對這種不良局面，教師必須對實踐教學的落實予以高度重視，從根本上提升鋼琴課程與課程思政的融合效率。比如，在鋼琴課程思政教學中，教師滲透了熱愛幼兒、尊重幼兒心理需求的思政理論，那么教師就應該針對這一理論跟進實踐教學，鼓勵學生利用所學鋼琴知識技能開展模擬授課活動，在活動中通過實際行動踐行熱愛幼兒思想以及生本精神，不但可以鍛煉學生的鋼琴技能應用能力和實踐教學能力，也能使學生將優(yōu)質的思政精神內化于心、外化于行，從而實現鋼琴課程思政中教學做的高度統(tǒng)一。
(六)以就業(yè)為導向，在鋼琴課程思政中完善學生的價值取向
從學前教育專業(yè)特點來說，學生習得的鋼琴知識技能終將運用于未來的幼教工作，將鋼琴課程與課程思政相融合的核心目標，不僅僅是為了提高院校的教學質量，更重要的是引領學生更好地服務于學前教育事業(yè)。在實施鋼琴課程思政教學時，教師可以結合鋼琴發(fā)展史滲透人文性思政教育，引導學生領會鋼琴的文化內涵以及鋼琴教學對于幼兒藝術品格的培育效用，同時借助古往今來著名的教育事跡，使學生理解學前教育對于社會發(fā)展的推動作用，激發(fā)學生的職業(yè)榮譽感和使命感，引導學生在學習的過程中樹立正確的工作價值觀念，從而在未來的幼教工作中愛崗敬業(yè)、勇立潮頭。
參考文獻
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作者:李瓊丹 單位:遼寧民族師范高等專科學校
