鋼琴課程論文全文(5篇)

1關于學前教育專業鋼琴課教學模式的研究綜述

在近五年學前教育專業鋼琴教學模式的研究論文中，有5篇值得介紹和綜述.趙晶晶的《學前教育專業鋼琴教學模式初探》分為三點提出：其一是視奏入門，實用教學方法.引導學生將樂譜轉化為演奏，體現了初級學前教育專業鋼琴的教學過程.其二是理、奏、樂融會貫通，綜合教學內容，使樂理知識、音樂感知能力融匯于基本演奏訓練中，使教學內容具有較強的邏輯性和綜合性.同時，在鋼琴教材內容的選取上也做出了說明，應該由淺入深、循序漸進地將各類樂曲融合在教學過程中，提高學前教育專業學生的專業素養.其三，即興伴奏自彈自唱要相輔相成，明確教學目標.學前教育專業的學生應具備自彈自唱即興伴奏的技能，掌握并熟練地運用這兩個技能是學前教育專業鋼琴教學的最終目標.在朱珊的《學前教育專業鋼琴集體課教學初探》中提出鋼琴集體課教學模式與傳統鋼琴教學模式的優劣.優勢為鋼琴集體課降低了培養的成本，提升了教師的教學能力，調動學生的學習主動性；劣勢為不能針對個別同學進行系統的教學，學生在教學過程中容易分心等.在王曉璇《高校學前教育專業鋼琴教學模式的策略研究》中指出了合理采用小組課教學模式；有效滲透個別教學模式；運用分層次教學模式；定期表演匯報教學模式；探索創新學生能力等教學模式.接下來的幾篇論文都提出了分層教學的理念，在米高慧《高等師范院校學前教育專業數碼鋼琴課程分層教學模式研究》一文中提出針對不同能力的學生，可以分為強化組、提高組、基礎組以達到“拔尖”“、提中”、“補差”分層教學的目標.在羅志范《學前教育專業鋼琴分層教學的優勢剖析》中提出不同時期按照不同層次學生的學習情況，制定相適應的教學內容、要求，第一學年要達到相當于599的中級程度，第二、三學年分為伴奏層、表演層、教學伴奏表演層來提升教學效果.本人比較贊同分層教學及階段式教學.分層教學實現了“以學生為主體”的教學理念，階段式教學體現了“循序漸進”的學習原則，如果能將二者有效的結合起來，相信教學效果會大大提高.縱觀學前教育專業鋼琴教學模式的研究成果，筆者認為，眾多學者都提到了鋼琴集體課教學的優勢，我也不否認集體課在某種意義上的確節約了培養的時間成本；促進了學生之間的了解和溝通.但如果課時允許的情況下，本人還是建議在集體課的大背景下，“一對一”“一對多”的多種教學模式并存為好.這樣，不但有利于培養學生的合作交流精神，更有利于有才華的學生脫引而出.

2關于學前教育專業鋼琴課教學改革的研究綜述

在近五年學前教育專業鋼琴教學改革眾多研究成果中，其中有3篇具有重要價值.在高華曼的《學前教育專業鋼琴教學改革初探》一文中提出以下兩點：其一是教學內容方面的改革.作者認為教材內容應該以趣味性的中小樂曲為主，且要涵蓋各種常用的彈奏技術，在重視加強鋼琴的基礎訓練的同時也要重視即興伴奏合作能力的培養.通過基礎的學習，讓學生掌握基本的演奏技能；通過合作，讓學生盡快轉換角色，為今后的學習和工作打下良好的基礎.其二是教學模式的改革.作者認為，由于采用集體授課方式學生對音樂的感受能力及動手操作能力掌握程度不同，在實踐過程中多采用小組授課的方式，比集體課授課方式更符合學前教育專業鋼琴的學習.李巖的《對高師學前教育專業鋼琴教學的幾點思考》一文中，指出一應該使學前教育專業的鋼琴教學目標具體化，教師在制定教學目標的過程中，要與學生多交流，主動聽取學生的意見，結合學生的實際情況，共同制定各個階段的教學目標，使教學得到更有效地保障.二應該注重學生的個別差異，培養學生自主學習的興趣，使學生積極的參與到教學過程當中，有時將教師與學生的角色對換，給學生提供一個自我提升的舞臺的同時教師也進行了換位思考，也是很好的方法.在白艷的《高師學前教育專業鋼琴教學課程建設研究》一文中，作者指出了四點：一是既要體現學前教育專業鋼琴教學的特點，又要重視學生的實際情況，循序漸進地開展具有學前教育專業的鋼琴教學.二是改善教學內容，注重教材的選編，同時具備學前教育專業特點，要有別于音樂專業的鋼琴教學.三是多元智能化的教學形式，對實踐教學的重視，使學前教育專業學生獲得更多的、更廣的經驗.四是科學合理的進行綜合評價，尊重學前教育專業鋼琴教學的特點.縱觀學前教育專業鋼琴教學改革的研究成果，筆者認為，學者們的論述雖有不同之處，但論點基本相同，即學前教育專業鋼琴教學要符合學前專業特點；要尊重每一個人，要增強學生的參與意識；更要提高學生的實際應用能力.

3結語

綜上所述，縱觀學前教育專業鋼琴課的研究成果，筆者認為，學者們所述內容雖側重不同，但都說明鋼琴課對于學前教育專業學生的生存發展是至關重要的.對于學前教育專業學生的生源素質差、沒有接受過正規訓練等不可控因素，教師無力改變；但對于教學目標、教學內容、教材選擇、教學方法、教學模式及評價模式都可根據當地生源做相應的調整或改革.如在教學目標上，以三年為限的話，學生應達到邊彈邊唱能伴奏會啟蒙的水平；在教學內容上要在區別于高師音樂專業的基礎上，把握理論知識要全面但不需很深，技巧不一定涉及很多但啟蒙一定要專業；在教材選擇上，一方面要緊貼學生就業的需求，多選用兒童歌曲；另一方面要選擇經典或學生喜歡的曲目；在教學方法上可以把鋼琴技巧與即興伴奏同時進行，五線譜和簡譜同時進行；在教學模式上，可以在集體課的大背景下，采用“一對一”“一對多”的形式；在評價模式上可采用分模塊評價的方式和主動參與課堂活動評價模式相結合進行.其實不管是怎么改革，一方面是要提高課堂的實效性與針對性；另一方面要提升學生未來就業的競爭力才是教師追求的終極目標。

作者：程偉 寶娜 單位：赤峰學院

【內容摘要】本文主要從新媒體時代下學前教育鋼琴課教學模式的創新性研究進行闡述說明。隨著時代的發展，我國的教育事業也得到了很大的改變，不僅重視成人教育以及繼續教育，同時還加強了對學前教育的重視。在當今的高職院校中，大部分都開展了學前教育專業。但是其中還存在一定的問題，很多高職學校學前教育專業的鋼琴教學還在了解階段，接觸不夠全面、不夠深入，因此，應當進行深入的改革。

【關鍵詞】新媒體；學前教學；鋼琴課程；教學模式

學前教育專業主要開展的核心就是創新精神和應用能力，從而在高職院校培養出符合社會需要的學前教育的人才。其中人才應當具備其他教師不具備的專業素質以及能力，其中還包括完整的知識體系、良好的道德修養以及教師無限的創造力，而培養這些素質能力的形成主要從“融合性理念、綜合性課程、混合式學習”中實現。

一、當前學前教育鋼琴教學模式存在的主要問題

（一）課程內容陳舊，目標不清晰，學生對學習沒有積極性。在高職院校當中，值得思考的問題就是鋼琴學前教育專業主要的教學意義是什么，教師應當具備怎樣的專業技能也是當前值得思考的問題。當前大部分高職院校的學生都是從中職升上去的，課程的教師大部分也都是音樂學院畢業的學生，而且他們對于學前教育相關的政策并沒有深入的了解，由此就會導致學生的教學效果難以符合當今社會的人才需求。在教學過程中，大部分的鋼琴教師都過于注重單科技能和技巧的學習，沒有及時與其他學科內容相互結合發展，由此就會導致課程之間不具有一定的關聯性。舉例來說，大部分的樂理課程都是由專業的教師來擔任教學，導致教學當中的內容單一，學生學習沒有極高的積極性，進而導致課堂的教學效果急劇降低。有的教師還會認為是學生的學習興趣不高才會造成的這一現象。

（二）教學方式不豐富、不創新，忽視了學生的主體地位。大部分的高職院校教師在教學過程中都會過于注重教師的講授，在教學形式上都會運用“填鴨式”的教學模式，導致學生只是被動地接受教師的教授內容，學生往往不能掌握正確的學習方式。教師在進行歌唱教學中，讓學生進行發音，對于單個對錯的發音進行及時的糾正，教師在作品講解的過程中引導學生進行集體合唱，這樣的過程不僅會讓教師感覺十分的忙碌，并且學生也會掌握不到知識重點，出現迷茫，雖然教師在一遍遍的示范，但是并沒有有效地激發學生的熱情，教師只是自顧自的對知識進行講解，并沒有將學生處于主導地位，導致學生成為了課堂的旁觀者。

（三）學生自主學習能力不強，課堂教學內容與課下練習不緊密。要想讓學生的鋼琴技能不斷深化，就應當在課余時間對教師所講的內容進行深入的分析了解。目前存在的較為明顯的問題就是學生學習的積極性不高，沒有進一步提升自身的自主學習意識，雖然在課堂上聽懂了教師講解的內容，但是在課后的時間學生并不具備自主學習的習慣，也難以達到理想的課堂學習效果。只有使高職學生具備良好的自主學習能力，找到合適的學習方式，才可以促進學生學習能力的提升，并且取到較大的幫助。

第一篇：西安高校公共藝術教育現狀及改革

西安是中國十三朝的古都，有著深厚的歷史文化積淀。面對新形勢下社會對人才的要求,如何更好地發揮西安地域藝術資源的作用，更加合理地、科學地發展西安高校公共藝術教育，從課程設置、教學環節、師資隊伍建設、教學硬件設施等諸方面構建西安屬地普通高校公共藝術教育體系,仍然是西安高校藝術教育工作者需要認真研究和探索實踐的新課題。為此，我們對西安屬地高校公共藝術教育的現狀及改革進行了調研和探討。

一、調研結果與現狀分析

我們選擇了西安交通大學、西安石油大學等十所大學進行調研，根據走訪和問卷數據統計，我們發現，由于諸多因素的影響，西安高校公共藝術教育還存在諸多問題，提高和創新的空間依然很大。

（一）課程設置與具體開課情況

西安高校公共藝術教育課程設置與具體開課情況凸顯如下問題：

1、教學監管不到位

摘要：百年大計，教育為本。五育并舉是我們國家一直以來的發展重點，最早由蔡元培先生提出。如今美育的發展也離不開智育，青少年兒童在接受音樂教育時如何影響自身的智育發展？對智育的發展起到了何種作用？通過本文的研究，希望能對兒童智育開發方向提供進一步的參考價值及意義。

關鍵詞：音樂教育；智育；音樂教育對智育的開發

一、智育

（一）智育的內涵及其發展過程

雷默說：“我所構想的音樂智力，是一個人體驗音樂意義的能力水平”。素質教育的重要組成部分為智育，智育是指教育者對受教育者實施有目的、有計劃、有組織的教育活動。智力與人認識客觀事物、學會并運用知識經驗解決客觀問題的能力，以及理解判斷、語言學習的能力有關。柏拉圖的學科課程論是西方“七藝”的理論依據，他在《理想國》中闡述，哲學是最高的學問，其基礎學科是算術、幾何、天文、音樂等學科和體育、文法學、修辭學。從文藝復興后到20世紀初期的人文學科在17到18世紀由于自然科學向課程的滲透而出現凋落，出現了主張課程應當適應現實生活的現實主義說法。斯賓塞在回答“什么知識最具有價值”時，把課程按順序分為五類，把關乎人的生命健康作為第一要素，并將科學課程視為重點。19世紀末，杜威的實用主義課程觀“兒童中心論”適用于現實生活，并且帶有操作性，也叫進步主義課程觀、民主觀，他認為兒童具有四種本能及相應的四種活動。達爾克羅茲創建了“體態律動學說”，并認為音樂課最重要的作用是喚醒兒童的音樂意識。

（二）我國兒童智育發展情況

在國際《兒童權利公約》中，兒童是指18歲以下的任何人。這一項公約于1992年開始在中國正式生效，但是兒童的定義在醫學界卻是指14歲以下的任何人。兒童除開可以在年齡、發育期上進行分類，還可以分成正常兒童與特殊兒童二類。人的左腦負責邏輯、推理、分析，人的右腦負責圖畫、想象、創造。兒童大腦頂葉負責處理感覺信息，顳區處理聽覺信息，在兒童學習音樂時這些區域會受到激發。3至6歲兒童大腦負責調節情緒的杏仁核和負責控制情緒的前額葉是處于不斷發展之中的。我國對智育發展的重視程度，根據教育部官網文獻顯示，中小學要促進德育、智育、美育的協調發展，2018年教育部深入推進扶智育人教育脫貧攻堅行動，2019年湖南省創新推進“互聯網+教育”，促進教育優質均衡發展。

摘要：目前社會各界逐步認可了幼兒教師在個體成長中的作用，對這個行業也提出了更高的要求，然而學前教育專業培養的本科畢業生在工作過程中體現為缺乏相應的實踐技能。改變這個現狀，要從學前教育的專業特性出發分析課程設置，進而得到解決思路。

關鍵詞：學前教育專業；應用型；課程

一、學前教育的專業特性

學前教育專業的應用型趨向。福祿培爾在《幼兒園教育學》中指出，游戲是幼兒創造性本能和活動得以發展的手段。在游戲中應該伴以不同聲調的歌曲，以培養他們的游戲興趣；同時，教育者應該與他們進行簡單的交談，不斷地進行熱切的關注和鼓勵性的評價。［1］同時，其把手工勞動作為學校的正式科目，是學校實現智育和德育培養的一個重要手段，在他創辦的幼兒學校中，“恩物”和手工材料是促進兒童自我發現與發展的重要器具。可見，在福祿培爾創辦幼兒園起始，學前教育就被賦予了音樂與游戲的內涵。幼兒教師就是要借助音樂或者手工材料發掘幼兒的生命潛能，在各種活動中教會幼兒理解合作性，逐漸社會化。這意味著學前教育專業從一開始就不是只有理論加持，而是兼具應用型。行業要求學前教育專業要理論素養和專業技能并重。《幼兒園教師專業標準（試行）》內容上要求幼兒教師需要具備專業態度、知識與能力兩個方面。［2］教師首先要熟悉幼兒身心發展的年齡特點，尊重幼兒的個性特點，懂得生活對于幼兒具有啟發作用，同時還要具備進行安排游戲與藝術活動的能力。以在職教師的能力要求審視學前教育專業的課程設置，可以從中發現專業培養與社會需求之間的差別。

二、以A師范學院為例分析學前教育專業的課程設置問題

A師范學院是一所省屬師范院校，主要為幼教機構培養幼兒教師，每年的畢業生也大都從事著這個職業。A師范學院學前教育專業要求學生須修滿人才培養方案規定的164學分，準予畢業。其中通識教育課程55學分，專業理論課程67學分，專業技能課程16學分，模塊拓展課程3學分，教師教育課程3學分，教師實踐課程20學分。　基于上表可知，A師范學院學前教育專業課程類型分為“通識課程”“專業課程”“教師教育課程”和“教師實踐課程”。其中通識課程A指大學英語與思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要等帶有政治素養特征的課程，通識課程B多為學生的跨專業選課。四類課程的學分數比例分別為33．53％、52．5％、1．8％、12．2％。專業課程又分為“專業理論課”“專業技能課”“模塊拓展課”。其中通識課程和專業課程占據的課程比例較大，而教師教育課程只占到了1．8％的比例。從專業課程內部結構來講，專業理論課的占到了全部課程的40．9％，而專業技能課只有9．8％，體現了學校對于理論課程更為傾斜，而對專業技能課缺乏重視。教師實踐課程12．2％，是A師范學院的一個優勢，其充分重視學生的實踐鍛煉。以下是對畢業生的訪談調查，訪談對象為A師范學院學前教育專業的八名應屆畢業生，現在就職于當地幼兒園。第一，關于理論類課程：畢業生認為：“上學的時候，除去專業課，理論課主要就是思想政治課。人文知識涉獵很少，在園里面對不同民族的孩子存在意識差異，而自己又不知道如何解決。其實工作以后才知道，學前教育專業實踐性非常強，我們得理解孩子，理解家長，這需要足夠的人文知識來幫助我們解決隱藏在職業中的危機。”訪談過程中，幼兒教師認為通識教育類課程缺乏應有的深度，人文素養課程比例較小。人的理智訓練、反思自我的訓練很多都依賴于人文課程，該類課程的缺位帶來的不僅僅是智識的減少，還有透析人性時的茫然。第二，關于技能類課程：訪談過程中，大部分幼兒教師認為技能類課程上課方式存在問題。學前教育的專業特性決定了專業技能課的重要地位，所以專業技能課大都為必修科目。但存在班級人數過多，小班教學的實施存在問題。畢業生指出：“基本上每個班都有五十多個同學，只有一個老師，教室也就是那一個。分班上課的話十幾個人一起。但是不論是鋼琴課還是舞蹈課，都需要老師的悉心指導。有時候老師上課次數多了，難免不耐煩，一學期下來和老師也沒什么交流。學琴法的時候，僅僅依靠上課的時間根本學不會，往往需要在課下做練習。那時候琴房很緊張，每個人練習的時間一周也就一兩次。上班以后發現自己的技能太不熟練了。”對于學前教育專業的本科生來說，專業技能課的重要性相當于謀生之本。目前學前教育專業在不斷擴招，教學資源卻相對短缺，學分以及課時都稍顯弱勢。學生上學期間沒有得到有效指導，工作難度由此加倍。第三，關于實踐類課程：實習支教分為兩類課程：教育見習和扶貧定崗支教。教育見習分散在專業學習的四個學年，而扶貧頂崗支教則是集中一個學期進行。實踐課程是A師范學院學前教育專業課程的重點，教育見習的單位多為當地幼兒園，其中有公立園，也有私立園，而扶貧頂崗支教學生會到普通的縣級或者鄉鎮級的幼兒園做帶班老師。畢業生提到：“在園里見習時，帶班老師一般會給我們安排一些打掃衛生或者制作玩教具的工作。他們并不是很提倡我們和幼兒交流，認為見習生會影響正常的教學秩序。見習一周的話，很少有機會可以從事帶班教育活動。支教的時候，只要到支教點，所有的一切都要靠自己來。那時候會遇到各種各樣的問題，孩子很吵很亂，經驗也不足，不知道怎么組織互動。一個學期只見過兩次指導教師，依靠自身很多東西都學不到。”由此看出教育見習存在見習內容單一、學生發揮余地較小的問題。扶貧頂崗學生則會真正作為帶班老師來負責幼兒的一日活動。相比見習，支教全面地鍛煉學生能力，豐富了教學經驗，但角色的轉換是一個充滿陣痛的過程。所以學校應為學生提供更多的支持，教師為學生提供更充分的指導。

三、對課程設置規劃的建議