工程造價課程教學改革研究與實踐

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摘要：本文基于“互聯網+”背景下，充分利用信息化的技術手段，實現翻轉課堂；對課程教學進行設計，重構學生學習過程，并建立新型的評價模式，分析“工程造價”課程存在的問題及改革思路和應用實施，并最后進行總結，以期實現與傳統教學模式有機結合，任務驅動，線上線下相結合，培養出符合信息化時代要求的工程造價專業應用性人才。

關鍵詞：“互聯網+”；工程造價；教學改革

1研究背景

“工程造價”是高職高專工程造價專業的一門核心課程，是工程造價專業的核心能力之一，目前的傳統的教學模式是“以教師為中心”的課堂教學模式，不能夠積極地調動學生的學習熱情，不能夠充分地發揮學生認知主體的作用，導致課堂上“低頭族”“手機黨”的現象普遍存在。2015年，在政府工作報告中正式制定了“互聯網+”計劃，這也充分體現出我國互聯網技術的普及與應用進入到一個嶄新階段[1]。因此，變革傳統的教學模式，增強學生學習興趣，以建構主義為導向運用“互聯網+”技術進行課程設計迫在眉睫。在互聯網信息技術日新月異的今天，越來越多的新型教育模式應運而生，比如翻轉課堂、慕課等，這為我國的課程變革奠定了堅實基礎?！盎ヂ摼W+”的日益普及，使得基于互聯網信息技術的一體化教育模式逐漸興起，再加上大量現代化設施的運用，為教育服務創新提供了有利依托。當下很多學校已經具備利用云技術來實現教育資源共享、研究性學習、游戲化學習、一對一學習的能力，通過翻轉課堂教學為學生提供了一個更好的個性化學習環境。筆者在本次研究中以“互聯網+”環境為依托，改變傳統教學模式，充分利用信息化的技術手段，實現翻轉課堂；對課程教學進行設計，重構學生學習過程，并建立新型的評價模式，分析該課程存在的問題及改革思路和應用實施，并最后進行總結。

2“工程造價”課程教學存在的問題

“工程造價”課程是工程造價專業學生的核心課程，本課程主要內容包括建筑工程工程量清單計價規范概述、建筑工程資源消耗量及單價原理、建筑工程費用、建筑工程施工圖預算、工程量清單編制的一般方法。要求學生了解建筑工程造價及費用的組成，了解各種建筑費用的合理性，熟悉預算定額；掌握建筑面積計算規則，了解分部分項工程量的計算順序，并且要求掌握分部分項工程工程量的計算方法和規定；能夠編制一般建筑工程土建的概預算；熟悉建筑工程工程量清單計價規范的主要內容、工程量清單編制的方法。而本課程的授課學生為工程造價專業大二學生。從入學以來對該專業學生所開展的課程教學、課外實踐活動的觀察中，發現該專業學生雖具有高中物理、數學的理科知識基礎，但基礎薄弱，抽象思維能力較弱，對課程興趣不濃；但該專業學生喜歡動手實踐，熱衷團隊協作與人際互動，對信息技術與網絡資源感興趣，對直觀演示的知識內容掌握較好；希望所學知識能與工程實際相關，對未來工作應用有幫助。在工程造價專業的教學過程中，單一的傳統教師面授教學遇到不少問題，如學生空間想象能力有所欠缺，視圖和讀圖能力不強，很難正確理解二維圖紙中的關鍵信息，造成學生在學習工程量計算規則時十分困難；教師工作量大大提高；大量枯燥無味的規則性知識點難以激發出學生的學習興趣；不少課程教學內容涉及實際施工圖紙的內容，教師教學舉例困難，同時教師也難以將實際施工圖紙攜帶進課堂供學生參考[2]。本課程專業性、技術性、政策性很強，尤其是對于高職教學而言，由于只有三年教學時限，學生的課程安排十分緊湊，而學生計價技能的培養需要花費大量時間與精力，所以在本次研究中筆者將深入探究如何利用互聯網信息技術實現傳統教學與現代網絡教學的有機融合，以此來提高學生的學習效率。

3“互聯網+”工程造價課程教學改革的思路

3.1“互聯網+”背景下的課程資源庫建設

基于互聯網對建筑行業的影響，調整教學內容，強化互聯網思維，課程資源可包含教學課件、微課、微視頻、動畫、政策文件、案例題庫、項目任務書等。與企業合作，引入企業最新的工程造價管理案例和BIM工程應用案例，以工程造價全壽命周期、全過程控制管理為典型任務制作成視頻、圖片、動態演示等多種媒體的教學資源。引進前沿軟件技術最新的教學資源，實現資源庫的兼容并包，同時與行業最新發展趨勢保持同步。充分利用學?，F代教育技術，以工作過程、典型任務或單元章節為單位，設課程模塊，分解技能點或者知識點，形成碎片化資源。

3.2構建網絡教學資源平臺，實現線上線下混合式教學

充分發揮網絡教學資源的作用，在線答疑解惑，實現課程資源的共享，教師在線任務，學生可以不受時間、空間限制地接收任務，以及向教師詢問問題，除此以外，學生還可以在線提交作業、在線答題、討論交流；教師可以利用移動端把握學生吸收知識的程度[3]，充分利用在線測試、問卷調查、點名的手段[3]，以此改善課堂氛圍，最大限度地發揮每一類教學資源的價值和作用，使得學生樂于學習，然后再通過線上線下教學模式的結合，達到預期的教學效果。

3.3建設BIM技術特色的課程體系改革，培養工程造價專業信息化人才

依托校企合作“數字化建造技術中心”，適應建筑業產業結構升級對人才培養的要求，形成以專業核心能力為導向的BIM課程體系和實踐教學模式。通過建設以BIM技術為特色的課程體系改革，重點培養學生掌握BIM算量軟件、廣聯達BIM5D等建模軟件，并在實際項目中加以實踐。結合BIM案例在招投標階段、施工階段、全過程造價咨詢、項目運營管理等各階段的運用，培養學生BIM軟件實操能力，實現BIM人才與工作崗位無縫對接，培養掌握扎實專業知識且具備BIM操作技能的工程造價專業人才。

3.4建立工程造價課程新型考核評價體系

通過“互聯網+”技術開發試題庫，建立新型的評價模式，可以實現系統自動評閱，自動分析；利用互聯網技術開發“課程圈”，為了突出評價的多元性以及過程性，需要做到師生互評、組組互評、自我評價，實現過程性和多元化評價。還要考慮課堂的實際情況，有針對性地上傳資料，推薦相關學習資源，為學生的課后自主學習提供良好的環境。構建工程造價課程考核考評體系，制定考核評價方案，進行習題庫建設，構建行業、企業參與的三方合作的評價機制，建立課程考核評價新體系[4]。

4“互聯網+”課程教學模式應用與實施

“工程造價”課程教學過程將涵蓋“課前-課上-課后”三個階段，基于學情分析，可采用任務驅動法、情景教學法、案例教學法、交流討論這四種不同的教學方法貫穿其中，并且全程以信息技術為依托展開教學。課前教師小組任務，分析課前準備問題，更新問題庫；學生進行課前任務，準備匯報、提問。課堂上教師導入課程，講解案例分析問題，指導操作，進行考核、總結；學生手算電算案例，完成課堂測試。課后教師批閱課后作業，解答學生問題，更新教學資源；學生完成課后作業，拓展知識。根據教學目標的要求，課堂實施的過程中將由課程導入、提出問題、解決問題、分析問題、知識考核、總結鞏固這六個環節構成。課前，教師利用課程網絡平臺“云班課”上傳教學資源，分組要求及小組任務活動。學生注冊成為云班課的一員，完成教師預先設置的小組任務、活動、習題，為課堂講授和課堂討論做準備。在課堂教學階段，由每組代表同學上前匯報展示課前準備的成果，教師對學生展示的成果根據每組匯報情況進行評分，小組成員獲得相應經驗值。教師授課過程中將課程進行碎片化，細化成若干個知識點，將知識點以微課的形式呈現，讓學生在學習過程中感覺到更加的生動有趣，提高學習興趣和熱情。在教學過程中，穿插搶答、小組討論、頭腦風暴等活動，積極調動課堂氛圍。同時教師可利用云班課現場測試活動進行限時測試，根據匯總的測試情況指出學生做錯的題目。由做對的學生給做錯的學生進行講解，及時鞏固知識點并反饋學生學習的效果。教師對本節課知識進行歸納，回顧重點難點，布置課后作業。學生課前利用微課學習，課中通過翻轉課堂，解決教學難點；通過軟件操作練習，突出教學重點；教師要定期開展測評考試，以便了解學生欠缺的知識，同時輔以虛擬仿真、翻轉課堂等手段調動學生學習積極性。課后，學生利用在線學習平臺，復習消化鞏固新知識，對于課堂教學的重難點部分再次加強理解，有疑惑的可以通過云班課中的答疑、交流或討論板塊來獲得答案。教師及時地為學生在線指導，并通過溝通和交流系統地評估學生完成預設任務的情況，檢閱教學效果，找出影響課堂教學效果的因素，針對這些影響因素提出改進教學方法解決方案。

5結語

在“互聯網+”背景下，“工程造價”課程教學通過校企合作、互聯網直播課堂學習的方式，讓學生可以隨時隨地地接受知識和信息。信息化教學資源庫和網絡課程平臺的利用，讓學生進行課前知識準備，復習了以往所學知識的同時，將多門知識融合在一起。合理組織教學，調整教學手段，提升教學效果，真正做到讓學生成為學習的主體。實現與傳統教學模式有機結合，任務驅動，線上線下相結合，培養出符合信息化時代要求的工程造價專業應用性人才。

參考文獻

[1]王建軍.“互聯網+教育”教學方式改革的思考[J].教育現代化,2016(34).

[2]姚錦華.基于“互聯網+”環境下的工程造價專業混合式教學研究[J].科教之窗,2017(6).

[3]高蘭芳.“互聯網+”時代高職院校線上線下混合式教學模式研究與實踐———以《建筑工程計量與計價》課程為例[J].開封教育學院學報,2017(37).

[4]張慧潔.“互聯網+”背景下高職院校工程造價專業核心課程建設探析[J].科技風,2017(8)

作者:高云 史曉燕 單位:揚州市職業大學