教學管理模式因應研究

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[摘要]教學管理不僅是一個長期的可持續(xù)過程，更是一個宏觀的全域性過程。教育既要與時俱進，又要靈活應變。在教育發(fā)展、時展、科技發(fā)展的新形勢下，研究教學管理及其模式因應已經迫在眉睫。新時期下，教學管理架構的廣度、管理體系的深度，以及管理模式范式等的進一步完善、強化、延伸，能夠為宏觀教育帶來巨大成效。

[關鍵詞]教學管理；模式；因應

引言

教育大計，百年樹人。宏觀而言，教育關乎國之大事，教學關系國之命脈。教學管理，小而言之，決定了人才輸出的狀態(tài)；大而言之，攸關國家未來。對教學管理進行深入研究，既有助于全面提升教學管理水平，又有助于全面提升由學校向全社會輻射的文化影響力。教學管理模式，因應教育、因應時代、因應未來的嬗變，對教學管理架構、體系、模式等進行綜合創(chuàng)新，對相應架構進行同步拓展、調整、優(yōu)化，并對管理體系進行同步構建、完善、強化，從而使教學管理的理念、模式、舉措等實現(xiàn)了可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

教學管理架構因應

1.教學管理空間拓展

教學管理空間拓展是一個擺脫傳統(tǒng)管理思維束縛的先導過程。無數(shù)國內外教學管理實踐證明，僵化、單一的教學管理模式，必然會對教學管理空間帶來巨大束縛。教學管理與企業(yè)管理不同，相對而言，教學管理可以更豐富、更靈活、更開放、更科學。教學管理空間的拓展，不僅能夠提升教學質量，還能夠徹底改變整個宏觀上的教學氛圍、學習環(huán)境、管理基礎。為了進一步拓展并豐富教學管理空間，首先，應從科學管理中汲取智慧，以科學的管理思維、管理理念去管理教學。其次，應采取更為開放的教學管理態(tài)度，將教學管理空間由現(xiàn)實實體延展到云教學管理這一更高級的層次；從完全的校內封閉、校際封閉、管理層與教學層封閉、教職員工層與學生層的封閉，徹底轉變?yōu)楦用裰?、開放的教學管理形態(tài)，從而釋放教學管理空間中的潛在能量。更加透明的教學管理空間，有利于管理空間本體視域內宏觀格局的拓展。

2.教學管理多元化調整

教學管理空間的拓展，具體有氛圍、環(huán)境、秩序等在內的拓展，可為教學管理的多元化發(fā)展提供夯實的基礎。從難易程度而言，教學管理中最容易作出改變的是多元化層級的因應調整。教學管理的多元化調整最先觸及的是教學本體層面，只要加強教學主導就能在調整中起到事半功倍的作用，同時，其他相關機制也會因應教學本體的演進而產生漸進性的改變。當前，教學管理憑借現(xiàn)代化信息技術向云空間大力拓展，向云監(jiān)控、云集成、云調度、云管理等宏觀管理進行延伸，使得教學的相關管理要素變得更有秩序。由此可見，教學管理多元化調整的最大好處就是，管理者能站在新高度與全域視角，在多元化教學管理模式的助力下，自如地協(xié)調、組織、指揮、控制教學管理中形形色色的問題。

3.教學管理三位一體結構優(yōu)化

對于教學管理而言，無論是管理空間的拓展，還是管理多元化的先進性介入應用等，都無法取代教學管理過程中的教學內生結構優(yōu)化。教學內生結構優(yōu)化，直接關乎著教學管理的核心競爭力。恰如其分的優(yōu)化，可使得教學管理的優(yōu)勢得以逐級展現(xiàn)。教學內生結構優(yōu)化的重點在于全面引入三級教學架構優(yōu)化，即主動式教學、任務式教學、實訓式教學等層級式教學管理的結構優(yōu)化。教學內生結構優(yōu)化首先在于主動式教學結構本體的優(yōu)化，這一內生優(yōu)化能為學生建構起主動教育自己的內源性驅策，使得教學與教育本體能夠由學生自主且終身持續(xù)下去。其次，教學內生結構優(yōu)化應由傳統(tǒng)的以教材為本，轉變?yōu)橐匀藶楸?；由傳統(tǒng)的以完成教學任務為本，轉變?yōu)橐耘嘤⒉艦楸?。最后，教學內生結構優(yōu)化應全面開展基于主動式教學的任務式教學，充分發(fā)揮教育的內源性驅動。同時，學校應積極建設校內實訓教學基地，并多方促進校企合作，以實現(xiàn)校內全階段實踐教學架構的優(yōu)化。學?？梢灾鲃邮浇虒W為核心，以任務式教學為主導，以實訓任務式教學為依托，實現(xiàn)教學管理內生結構優(yōu)化，創(chuàng)新混合型主動實訓任務教學管理新架構，引領學生成為學科的發(fā)現(xiàn)者、研究者。

教學管理體系因應

1.教學管理體系構建

教學管理體系構建涉及諸多三位一體宏觀格局，首先，是頂層三位一體教學管理體系的構建，包括宏觀教育視域內的理論、制度、實踐教學管理基礎的構建，理論因應與制度因應可以學分制、選課制、評價制、考核制為基礎，而實踐教學部分則以云信息支撐的標準化教學管理為基礎，形成一整套完善的頂層教學宏觀管理體系機制。其下的框架體系構建以教學目標、教學行動、教學研究等作為教學管理均衡發(fā)展的牢固基石。在教學框架體系與頂層教學管理體系之間，為系統(tǒng)提供匹配、支撐、應用的是教學管理云信息體系的構建，在云信息體系的無縫化支撐下，各體系之間可以實現(xiàn)資源共享、成果共享。

2.教學管理體系完善

教學管理體系中的頂層宏觀體系、框架體系、云信息體系等三重體系因應，為教學管理提供了基本的支撐。教學管理體系賴以保障的機制中，最為重要的就是監(jiān)督、考核、激勵三重機制的并舉。云信息體系支撐起來的全方位無縫監(jiān)督機制能夠實現(xiàn)全課程宏觀體系、全師資宏觀教學的監(jiān)督，還能依據全方位綜合評價系統(tǒng)對監(jiān)督結果、評價結果、教學成效等一系列量化指標進行最終的教學成果綜合評判?！爸涡Ｖ驹诠芾恚\教之本在謀實”，學校應從嚴從實出發(fā)，站在國家對教育需求的高度，以培養(yǎng)實用型、應用型、創(chuàng)新型人才為主旨，不斷反思、調適、完善，使教學管理體系進一步完善，讓每一位受教育者都能在更加舒適、寬松的教學氛圍中獲得最大限度的成長。同時，在教學管理體系資源組織機制、教學管理信息系統(tǒng)支撐機制等方面，也需要用云信息與大數(shù)據等宏觀技術手段對其不斷更新。

3.教學管理體系強化

逐漸完善的教學管理體系為教學管理帶來了蓬勃發(fā)展的新動力。要想進一步強化教學管理體系，就必須突破傳統(tǒng)教學管理的瓶頸，通過教學管理體系對整個教學進行全方位滲透，使其發(fā)展獲得更加有力的支撐，實現(xiàn)真正意義上的多級聯(lián)動，實現(xiàn)融育人、育才、育德三位一體的宏觀教學管理體系建構。通過教學管理體系的強化，最形成一種適應于教師與學生，甚至全社會教學體系的宏觀強效影響機制，形成了喚醒、激勵、鼓舞、驅策、影響的五級宏觀體系化共贏機制，使得“授”與“受”這兩個環(huán)節(jié)的雙方都能在教學管理體系內迸發(fā)熱情、發(fā)揮才智、收獲進步，同時，在完善的管理體系、資源體系、信息體系之上，強化并構建起一個由學生、家長、教師、異校同行乃至全社會共同監(jiān)督的多級教學質量評價、考核、監(jiān)督機制。

教學管理模式因應

1.教學管理理念創(chuàng)新

盧梭曾經有言，最好的教育其實是“看不見的教育”。這種“看不見的教育”，究其本質，實際就是一種心靈教育，只有心靈教育，才能令教育發(fā)揮出最大潛能，才能讓學生發(fā)揮出最大潛質。從教學本質而言，這種“看不見的教育”的雛形，事實上就是宏觀教育教學管理模式思維前期的理念創(chuàng)新，換言之，教學管理模式在管理訴求方面應以理念創(chuàng)新為先導；其次，在管理思想方面，應充分吸收國內外先進理念，不斷充實管理思維；此外，在管理情境方面，應盡最大可能營造出一種更加舒適的教學氛圍；最后，在管理主動性方面要下一番功夫，實現(xiàn)走動式管理、主動式管理、先驗式管理、可控式管理。在管理理念創(chuàng)新方面，應以多元化、多層次化、多視域化的宏觀教育視角，審視整個教學管理體系與教學管理模式，為實現(xiàn)教學管理模式的豐富性、多元化、開放性，提供不可或缺的理念指導與實踐指引。教學管理訴求能為教學管理模式提供必要的鋪墊；教學管理思想能為教學管理模式提供必要的基石；教學管理情境能為教學管理模式提供必要的氛圍支持；教學管理主動性能為教學管理模式提供必要的系統(tǒng)化驅策，進而使整個教學管理獲得前所未有的突破。

2.教學管理模式創(chuàng)新

教學管理理念創(chuàng)新為教學管理模式的創(chuàng)新完成了最后的準備工作，教學管理模式決定了教學的階段性范式，更直接地決定了教學管理的成效。開放的教學管理模式能夠摒除傳統(tǒng)教學模式中單一、僵化等弊端，從而實現(xiàn)教學管理的多模式活化，為整個教育流程提供自上而下的系統(tǒng)化支撐。同時，以課標為本向以人為本的教學管理模式嬗變，能夠實現(xiàn)教學管理的突破式創(chuàng)新。在突破式創(chuàng)新的過程中，在以人為本的教學管理過程中，教師的教學水平、學生的素質也可以得到大幅提升，使教學管理實現(xiàn)了核心競爭力的短期嬗變與長期躍遷。3.教學管理舉措創(chuàng)新從宏觀管理視角而言，最高明的管理要義是服務；從宏觀教育教學視角而言，教學管理在管理模式上，應由管理型向服務型轉變，實現(xiàn)教學管理舉措上的大膽創(chuàng)新，從重在模式范式創(chuàng)新轉變?yōu)榻虒W管理舉措創(chuàng)新。實際上，這些早已成為教學改革實踐的趨勢，主動式因應、主動式嬗變、主動式創(chuàng)新已成為主流，逐漸取代了被動式強制的教學管理。從宏觀教育管理機制的視角深究，教學實則是一個具體而瑣碎的上管師資、中管教學、下管學生的實驗場，最恰當?shù)慕虒W管理模式，應以師資為莘莘學子之鏡，以莘莘學子為辛勤師資之影，使“鏡影”相長、相隨、相繼，為教育教學的薪火傳承打造出一種永續(xù)模式的良性循環(huán)。逐漸形成的自主學習與師生互動的相因應、創(chuàng)新能力與合作能力的相因應、健全人格與思維拓展的相因應等，使教學管理更上一層樓，突破并跨越了管理理論、管理實踐、管理成果等宏觀視域上的鴻溝，為教學管理模式的建構、實踐與落實搭建了一座通往知識與理想殿堂的宏偉橋梁。

結語

客觀而言，教育教學在管理架構、管理體系、管理模式三個自下而上層級的因應，已成為百年教育大計的當然之選與長久之策。本文所研究的教學管理模式因應，旨在優(yōu)化、完善、強化教學管理體系。具體的教學管理模式因應，由淺入深可以劃分為管理架構層面的因應、管理體系層面的因應、管理模式層面的因應。管理架構層面的空間拓展、多元化調整、三位一體等三個維度的結構優(yōu)化因應，能夠為管理架構奠定堅實基礎；而其中的體系構建、體系完善、體系強化等三個維度的因應，能為管理模式建構起既強大又靈活的系統(tǒng)化應對機制；管理模式層面的理念創(chuàng)新、模式創(chuàng)新、舉措創(chuàng)新等三個維度的因應，能為管理模式的最終蛻變帶來可持續(xù)的核心競爭力，最終實現(xiàn)教育教化人心的價值與意義。

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作者：陳怡君 單位：陜西師范大學教育學院