校辦實體的高職管理會計課程探析

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摘要：在我國現代職業教育加快發展和轉型背景下中小企業持續發展的新時期，培養高素質技能型的會計人才，是對高職會計教育的必然要求。高職管理會計課程體系架構改革，是主動適應行業變革而進行的探索，文章通過課程特色分析，依托校辦會計咨詢服務公司，搭建“兩翼三層”的管理會計課程體系架構，旨在提高會計人才培養質量，助力中小企業發展。

關鍵詞：管理會計;高職;課程體系;校辦實體

管理會計人才培養重在面向未來，履行預測、決策、規劃、控制和考核的職能，通過為企業經營發展提供全面預算、財務分析、績效評估、風險防范、組織管理及商業策略，提升企業內部經營管理水平，從而為企業創造價值。然而，當前職業教育和中小企業的現狀卻不盡如人意。本文通過高職管理會計課程特色分析，依托校辦會計咨詢服務公司，探索搭建適合高職人才培養目標、致力培養學生管理會計技能與提高解決問題能力的高職管理會計課程體系架構。

一、高職管理會計課程特色分析

職業教育的特征包括：“以市場為導向”的目標特征；重點培養學生的生產、經營和服務社會的技術技能的內容特征；學校教育途徑和手段與社會實踐、行業發展密切聯系，根據職業、崗位的需要，設計和安排教育教學活動的實踐特征；“知識（技能）本位-能力本位-素質本位”的理念特征。因此，高職管理會計課程也必須考慮自身的特色。

（一）課程內容的“適用性”與“實用性”

管理會計涵蓋的內容非常豐富，高職管理會計課程內容不是全盤照搬，泛泛而學，而是要緊扣高職會計類人才培養目標，科學選擇教學內容。在適用性方面，主要考慮教學內容與高職教育的層次相匹配，教學難度與高職學生的接受能力相契合，內容的選擇與中小企業的業務、財務相關聯；在實用性方面，強調教與學的管理會計理論、工具方法等，能夠實際運用于中小企業，解決中小企業遇到的困難與問題。

（二）課程教學的“實踐性”與“靈活性”

現代管理學之父彼得•德魯克認為，管理是一種實踐，其本質不在于“知”，而在于“行”。根據中外管理會計概念，它是管理與會計的融合，也必然是一種實踐。因此，在教學模式方法上，進行知行合一的實踐教學與訓練，通過典型案例的討論與剖析、實際業務的承接與完成，不間斷的往復訓練，從而培養學生與知識積極互動的思維，能夠提高學生管理會計能力與技能。這種實踐性要求教學的靈活性，不拘泥于課堂，課堂教學與會計公司實踐穿插進行，課堂教學與第二課堂相輔相成，學習無時無處不在，日常生活、影視劇、小說都可以引發討論和思考。實踐應用使師生獲得成就感，進一步激發教與學的興趣，更主動地去思考和尋找新業務，實現良性循環。

二、高職管理會計課程體系架構

（一）“兩翼三層”的課程體系架構

根據上述職業教育的特征和管理會計的課程特征，架構高職管理會計“兩翼三層”課程體系。1.相關概念。兩翼：是指“課堂教學”與“公司實踐”。以專業和學生為主體，將課堂和校辦會計咨詢服務公司作為學習與實踐的陣地。三層：包括知識層、能力層和價值觀層。知識層：管理會計基礎理論。能力層：廣義概念，既包括管理會計技能、工具方法，也包括超越具體領域的通用能力，如思維、溝通等。價值觀層：整體的心智模型和價值體系，即對事物的判斷，在此是指對中小企業經營管理問題判斷與解決實踐。2.課程架構分析。“兩翼三層”的管理會計課程體系架構，以培養深度學習與思考、解決實際問題的能力為核心，避免學生的低效學習。管理會計課程教學實踐中發現，高職學生普遍存在的一個問題是，將管理會計知識與能力割裂，更難以建立知識間的聯系，欠缺分析和解決問題的能力。高職管理會計的教學目標是學以致用，培養高素質的具有管理會計技能的人才。“兩翼三層”，一是使學生明確學習目標，即知道為什么學習管理會計，將來在哪個領域如何應用，這個領域跟現有的其他知識的關系；二是在管理會計知識的學習、典型案例中管理會計工具方法的應用剖析的基礎上，通過真實業務承接和完成，對學生進行知識內化為能力的持續訓練，幫助學生構建完整的管理會計知識體系、整體的心智模型和價值體系。三是將校辦會計咨詢服務公司承接業務實踐中所獲取的中小企業案例，結合管理會計理論，進行總結提煉，反饋回課堂，用于本屆學生工作反思、復盤和以后各屆案例教學。同時，能夠進一步充實豐富中小企業管理會計案例庫，完善教學資源建設，更好的服務于高職管理會計人才培養的目標。

（二）課程內容與教學形式

綜上，高職管理會計的課程內容，現階段可以根據財政部印發的《管理會計基本指引》及各項應用指引，編寫兼具實用性和適用性的校本教材進行呈現。幾點說明：（1）一些假設條件嚴苛、使用成本較高、明顯不適用于中小企業的工具方法，如標準成本法等，簡要介紹或直接舍棄。（2）部分與財務管理課程重合的內容，如本量利分析等，在開課前明確主講課程，以避免重復。（3）具有“靈活性”。由于公司業務發生時間的不確定性，需根據實際發生穿插于全學期教學進程。

（三）課程實施關鍵點

1.校辦實體的業務資源是前提。如何使高職管理會計人才培養目標落地，解決的方法是：學生在學校多學習管理會計相關理論，多分析討論各種案例，多見識各種情境，多做真實的業務，基本了解一般中小企業經營管理現狀和普遍存在的問題，并多思考。學生經過這些培養訓練，進入企業后，才能結合企業業務與實際情況，提出思路和解決方案。一條可行的途徑是：依托校辦的會計咨詢服務公司，開發或承接中小企業管理會計相關業務，通過項目式運作，高質量完成咨詢服務業務。基于前述現狀分析，中小企業主動上門的業務不會太多，有為才能有位，這就需要校辦公司通過各種方法尋找、開發業務，如與校企合作的事務所協商，分流其旺季的部分業務，或先免費為其代賬的中小企業提供管理會計方面的服務；或通過畢業生庫，尋找對口就業的在崗畢業生，就其崗位合作管理會計項目等等。珍視初創期的業務資源，打造品牌，切實為中小企業解決問題或價值創造。2.相關能力培養是核心。采用“兩邊都向對方靠”的培養方法。教師將知識之間、知識與問題之間進行關聯，不斷訓練學生“兩邊都向對方靠近”的能力，即知識向問題靠：每學習一個管理會計知識時，就去思考這個知識可以用來解決客戶企業什么問題；問題向知識靠：遇到客戶企業任何問題時，結合已有的知識體系，思考哪個知識能解決此問題。幫助學生建立起問題和知識之間的聯系，提高解決實際問題的能力。具體培養途徑是：將課堂、第二課堂與公司實踐相結合。一是案例教學。在收集、預習、討論案例等各環節，布置學生自主學習并提交相應報告，培養學習能力、分析能力和表達能力。二是開設第二課堂或興趣小組。組織各類內容與管理會計相關的活動，如經典閱讀、影視劇觀賞、編排情境劇等，培養學生的組織能力、自我管理能力、溝通協作能力和領導力。三是學生進入公司開發或承接的業務項目組。一般由項目經理（專攻該方向的雙師型教師）帶領、指導學生完成客戶企業咨詢服務工作，必要時邀請校企合作的事務所資深專業人士支持工作。培養學生團隊精神、職業判斷、分析與解決問題的能力。3.教練型的師資隊伍是保障。高職管理會計教學，就是教師帶領學生不斷打破行業邊界的探索之旅。具有鮮明職教特點、教練型的師資隊伍是高職管理會計人才培養目標落地的保障。優秀的管理會計教師，應該是既能勝任有效的課堂教學，又能高質量完成對客戶企業的咨詢服務的雙師型教師。而這樣的師資隊伍，依托校辦公司進行校本培養不失為一個行之有效的辦法。校辦實體與會計師事務所深度合作，簽訂產學研業務合作協議，承接業務后直接按專門研究方向歸類，每一業務方向的項目經理由教師和事務所人員共同擔任，以教師為主，帶領、指導學生進行項目工作。教師在正常的業務處理、對學生的系統指導之外，還要承擔案例的撰寫、提煉與歸檔工作。通過實踐工作，教師能夠快速提升業務、發現自我價值，實現全方位的自我成長。

三、結論

綜上所述，在我國管理會計一系列重磅文件接連出爐、全力重點建設階段，占教育半壁江山的職業教育也需主動融入這一建設大潮，擔起自己的責任。在高職管理會計課程建設中，應抓住行業專業的發展機遇，勇于創新，深入研究，科學實踐，著眼于學生的全面發展，專注于優質課程建設，助力中小企業發展，切實為中小企業培養一批高素質的管理會計人才。

作者:王寧 單位:江蘇聯合職業技術學院徐州經貿分院