高教普及化下的教學(xué)管理創(chuàng)新

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摘要:對高教普及化下的教學(xué)管理創(chuàng)新進行研究，找出了其中存在的問題:人才培養(yǎng)理念更新滯后，教學(xué)管理模式僵化單一，教學(xué)管理制度因循守舊，教學(xué)管理團隊參差不齊。部分教學(xué)管理工作缺少專業(yè)性、主動性和創(chuàng)造性，沒有及時適應(yīng)外部環(huán)境變化。教學(xué)管理行政化的情況普遍存在，在決策、管理、監(jiān)督、評價及考核等過程中形成了一個只有少部分人員參與的封閉管理系統(tǒng)。大部分高校很多管理制度更新慢，創(chuàng)新性和靈活性不足，培養(yǎng)計劃在培養(yǎng)周期內(nèi)基本保持不變。很多高校忽視了對管理人員專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)背景的考察，簡單的把教學(xué)管理工作和一般行政工作等同起來，使教學(xué)管理工作中出現(xiàn)了諸多不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。應(yīng)突出辦學(xué)特色，以人為本，探索先進的管理機制、管理手段、教學(xué)方式及考核辦法，優(yōu)化教學(xué)管理模式，遵循可操作性、靈活性、時效性等原則，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，把握教學(xué)管理工作區(qū)別于行政工作的特殊性和重要性，打造創(chuàng)新意識濃的教學(xué)管理團隊。

關(guān)鍵詞:高教普及化;教學(xué)管理;創(chuàng)新

自1999年教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》以來，我國高等教育持續(xù)擴招，實現(xiàn)了量的飛躍［1］。據(jù)教育部公布的2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，各類高等教育在學(xué)的總規(guī)模為4002萬人，高等教育的毛入學(xué)率達到了51.6%，標(biāo)志著我國高等教育已經(jīng)進入了普及化階段［2－4］。然而，由于連年擴招，優(yōu)質(zhì)教育資源難以持續(xù)有效補充，人才培養(yǎng)理念落后，教學(xué)管理模式陳舊，管理團隊參差不齊，制度建設(shè)跟不上時展等問題普遍存在［5－7］，導(dǎo)致高等教育質(zhì)量沒有得到同步提升。高等教育普及化單純擴張在學(xué)規(guī)模不是最終目的，核心還是要為社會發(fā)展提供數(shù)量更多、質(zhì)量更高的創(chuàng)新人才。面對日益復(fù)雜的高校管理對象和日趨發(fā)展的經(jīng)濟社會進步，如何保障和提高我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是目前亟需解決的關(guān)鍵課題［4］。教學(xué)管理作為高校管理的核心環(huán)節(jié)之一，直接影響著教育質(zhì)量，必須針對高教普及化形勢下的教學(xué)管理進行創(chuàng)新，這對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

1高教普及化下教學(xué)管理現(xiàn)狀

教學(xué)管理就是運用管理科學(xué)和教學(xué)論的原理與方法充分發(fā)揮計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理職能，對教學(xué)過程各要素加以統(tǒng)籌，使之有序運行，提高效能［8］。在我國高等教育普及化進程中，高校雖然在不斷進行教學(xué)管理工作的改進，但在具體過程中仍然存在許多問題沒有解決。

1.1人才培養(yǎng)理念更新滯后

立德樹人，以人為本，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的高層次創(chuàng)新性人才是我國高等教育的主要目標(biāo)。但實際的教學(xué)管理工作中還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念［9］，以人為本，滿足社會需求的價值取向沒有落實到位，部分教學(xué)管理工作缺少專業(yè)性、主動性和創(chuàng)造性，仍按照傳統(tǒng)的固有原則和既有規(guī)定來進行，沒有及時適應(yīng)外部環(huán)境變化。隨著高教的普及化，大眾教育消費意識已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，這種仍停留在“管”上的教學(xué)管理無法適應(yīng)高教消費市場，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足社會對人才的新要求。滯后于時展需求的教學(xué)管理理念導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力普遍不足，職業(yè)發(fā)展缺乏長久性，難以和用人單位直接對接，專業(yè)能力和工作崗位出現(xiàn)了脫節(jié)的情況。

1.2教學(xué)管理模式僵化單一

受傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的影響，我國仍有很多高校的教學(xué)管理模式比較僵化單一，主要體現(xiàn)在以下幾方面:教學(xué)管理行政化的情況普遍存在，少了一些民主化和人性化［10］，在決策、管理、監(jiān)督、評價及考核等過程中形成了一個少部分人員參與的封閉管理系統(tǒng)，沒有充分調(diào)動全員參與教學(xué)管理的積極性和主動性。內(nèi)容高度一致的培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱等使高校難以突出自身的培養(yǎng)特色。受教學(xué)條件和教學(xué)資源的影響，高校更偏重理論教學(xué)，忽略了社會對人才實踐能力的需求［11］。即使開設(shè)了大量的實踐課程，絕大部分也是在校內(nèi)完成，借助社會的資源較少，沒有讓學(xué)生大量參與社會實踐和頂崗實習(xí)，使實踐能力培養(yǎng)大打折扣。高校側(cè)重管理，忽視了引導(dǎo)，使學(xué)生長時間處于被動和服從的狀態(tài)，因材施教得不到充分發(fā)揮，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3教學(xué)管理制度因循守舊

教學(xué)管理制度是為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而建立起來的一系列規(guī)范性文件，好的管理制度是保障教學(xué)秩序正常運行和教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的前提和關(guān)鍵［12］。但大部分高校很多管理制度仍然存在明顯的行政化與體制化特征，更新慢，創(chuàng)新性和靈活性不足，培養(yǎng)計劃在培養(yǎng)周期內(nèi)基本保持不變，很少根據(jù)社會需求進行及時調(diào)整。在選課方面，學(xué)生的自主權(quán)受到了一定限制，限制了學(xué)生的個性與自由發(fā)展空間。在專業(yè)方面，學(xué)生很難根據(jù)自身興趣和社會發(fā)展需求進行更改［4］，限制了主觀能動性的發(fā)揮。

1.4教學(xué)管理團隊參差不齊

教學(xué)管理有別于行政管理，它要求教學(xué)管理人員除了要懂得行政管理外，還需要懂得教學(xué)業(yè)務(wù)，比行政管理更具有專業(yè)性。很多高校在建設(shè)教學(xué)管理團隊時，常常忽視了對管理人員專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)背景的考察［13］，簡單的把教學(xué)管理工作和一般行政工作等同起來，導(dǎo)致教學(xué)管理團隊人員素質(zhì)參差不齊，使教學(xué)管理工作中出現(xiàn)了諸多不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。有一些管理者雖然從事過教學(xué)工作，但經(jīng)驗主義嚴重，缺乏科學(xué)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)，不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中存在的問題并加以解決。教學(xué)管理團隊創(chuàng)新意識淡薄的現(xiàn)象普遍存在，重視管理而忽視創(chuàng)新，影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2高教普及化下的教學(xué)管理創(chuàng)新基本思路

2.1突出辦學(xué)特色，以人為本高教普及化規(guī)模越來越大，高校的教學(xué)管理工作

必須創(chuàng)新，緊跟時代步伐，突出辦學(xué)定位和專業(yè)特色，樹立以人為本的教學(xué)管理理念［14－15］。以人為本是現(xiàn)代教育基本價值觀的體現(xiàn)，強調(diào)以人為中心，在給予人尊重、關(guān)心和理解的基礎(chǔ)上將管理目標(biāo)由控制轉(zhuǎn)向服務(wù)，將學(xué)生的權(quán)益和未來發(fā)展作為管理的衡量標(biāo)準(zhǔn)，本著服務(wù)的理念來確定教學(xué)管理方式方法。實現(xiàn)以人為本的教學(xué)管理理念應(yīng)從以下幾方面著手:打破機械化的傳統(tǒng)思維定勢，回歸服務(wù)本位，充分考慮大學(xué)生的實際需求，將學(xué)生的發(fā)展成長作為管理首要目標(biāo)。充分調(diào)研和考慮學(xué)校的辦學(xué)定位、各專業(yè)特色及人才職業(yè)長遠規(guī)劃，結(jié)合市場經(jīng)濟情況和科技發(fā)展趨勢充分挖掘?qū)W校的潛能和優(yōu)勢，科學(xué)合理地確定人才培養(yǎng)方案，為推動特色創(chuàng)新辦學(xué)提供綱領(lǐng)［14］。在制定和執(zhí)行政策的過程中，要充分認識和尊重學(xué)生在個性、認知、習(xí)慣和興趣等方面的差異，求同存異，積極引導(dǎo)，因材施教，堅持知識與人格并重，素質(zhì)與能力并行，促進人才健康成長［4］。管理者和教師應(yīng)具有以人為本的服務(wù)理念，尊重和關(guān)愛學(xué)生，充分利用學(xué)校自身資源為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件保障。

2.2探索先進的管理機制、管理手段、教學(xué)方式及考核辦法，優(yōu)化教學(xué)管理模式

高校教學(xué)管理模式是教學(xué)管理理念創(chuàng)新的具體表現(xiàn)形式，直接決定了教學(xué)管理的成效。應(yīng)從管理機制、管理手段、教學(xué)方式、考核方法這幾方面對傳統(tǒng)教學(xué)管理模式進行優(yōu)化創(chuàng)新。在管理機制方面，應(yīng)積極探索建立校、院、系三級教學(xué)管理機制［16］，鼓勵全員參與教學(xué)管理。在管理手段上，要適時掌握社會對人才的需求情況，對學(xué)科專業(yè)、培養(yǎng)計劃、教學(xué)計劃、教學(xué)運行和評價反饋等各方面進行深入分析和總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)問題并迅速采取有效的解決方案進行糾正。在教學(xué)方式上，應(yīng)結(jié)合先進的教學(xué)輔助工具拓展實踐教學(xué)資源，為學(xué)生提供多模式的學(xué)習(xí)平臺和渠道，突出綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在考核方法上，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況采取靈活多樣的考核方式，不以單純的考試成績對學(xué)生進行最終評價。對教師考核而言，要制定科學(xué)合理的考核激勵機制，采取靈活的多渠道考核方式進行綜合評價，學(xué)生和教師之間要有互評互動，促進教與學(xué)的相互提高。

2.3遵循可操作性、靈活性、時效性等原則，創(chuàng)新教學(xué)管理制度

教學(xué)管理制度是管理和教學(xué)過程中應(yīng)遵循的規(guī)范性文件，是保障高校教學(xué)秩序正常運行的前提條件，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)認真梳理所有的制度文件，充分考慮教學(xué)運行中的實際問題并加以優(yōu)化改進。各項制度要人性化，既要站在管理者角度，也要站在學(xué)生和教師的角度，避免不協(xié)調(diào)情況的發(fā)生。有些教學(xué)管理制度可操作性差，影響了工作效率和制度的執(zhí)行。在制定制度的過程中，盡量畫出流程圖，細化每一個細節(jié)。要體現(xiàn)出制度的靈活性，充分考慮到學(xué)生、教師之間的差異化，允許在某些方面有特殊情況的出現(xiàn)。制度要有時效性，文件制度不能一成不變，應(yīng)在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上與時俱進，適時完善。

2.4把握教學(xué)管理工作區(qū)別于行政工作的特殊性和重要性，打造創(chuàng)新意識濃的教學(xué)管理團隊

教學(xué)管理團隊是高校教學(xué)管理工作的組織者和實施者，團隊的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)直接影響著教學(xué)管理工作的成效，培養(yǎng)一支穩(wěn)定的創(chuàng)新型教學(xué)管理團隊尤為必要［17］。高校在選取和培養(yǎng)教學(xué)管理人員時，應(yīng)充分考慮以下幾點:選擇有教學(xué)經(jīng)驗的人員來承擔(dān)教學(xué)管理工作，對于沒有經(jīng)驗的人員，要責(zé)成其深入教學(xué)一線，全程熟悉教學(xué)過程。應(yīng)定期組織教學(xué)管理人員進行相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和交流［18］，不斷增強他們的創(chuàng)新意識，使其具有豐富的專業(yè)知識和較強的管理能力。應(yīng)制定針對教學(xué)管理人員的考評和激勵制度［13］，鼓勵他們積極創(chuàng)新，激發(fā)工作熱情，提升管理效率。

3結(jié)語

高校教學(xué)管理工作是一個系統(tǒng)性工程，必須進行全面的改革創(chuàng)新，主動適應(yīng)高教普及化發(fā)展趨勢，提升管理效率和教育質(zhì)量。

作者：張榮秋 單位：遼寧科技大學(xué)