日本設計管理教育分析

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一、設計經(jīng)營工學學科

1998年，KIT整合設計、工學和經(jīng)營三個領域的知識，以培養(yǎng)能夠從協(xié)調環(huán)境和社會的視角創(chuàng)造產(chǎn)品的人才為目標，成立了設計經(jīng)營工學學科。其學科簡介這樣寫道：“在我國的大學教育中已經(jīng)成立了很多對應現(xiàn)有知識領域的各種學科，本學科是以融合現(xiàn)有復數(shù)學科知識為目的開拓的新領域”?？梢?，其教育定位是融合多個學科的交叉性新學科。下面從學科理念、教育方法和課程設置及內容三個方面分析設計經(jīng)營工學學科的教育模式。

1.教育理念

設計經(jīng)營工學學科的教育理念分為三個方面：①把夢想轉變?yōu)樾螤?。KIT認為，在思考“人工物”（產(chǎn)品、設施、社會系統(tǒng)等）應該是什么樣子的時候，首先必須具備將這些思考轉變成“形”的設計能力。人類的夢想往往是通過設計力賦予“人工物”以最初的形狀。其次，因為設計是通過制造程序轉變?yōu)椤叭斯の铩钡?，所以在制造過程中工學知識是必不可少的。而且，面對現(xiàn)在復雜的經(jīng)營環(huán)境還必須活用經(jīng)營學知識。②鍛煉三種能力。KIT認為美麗的織物必須由一條堅實的“經(jīng)線”和各種各樣的“緯線”編織而成。“緯線”是人類在悠長歷史中積累的知識；“經(jīng)線”則是認真觀察并能夠發(fā)現(xiàn)問題的“感知力”、深度分析問題的“思考力”和與各種各樣人群對話的“表現(xiàn)力”。因此，上述“三種能力”是設計經(jīng)營工學培養(yǎng)的重點。③提供創(chuàng)造知識的場所。KIT認為人才培養(yǎng)不是一朝一夕，教書育人的同時也是自我學習的過程。因此，對于剛剛起步的新學科而言，“教”和“學”雙方的距離很近，即這個學科是一個相互切磋和相互學習從而創(chuàng)造知識的場所。

2.教育方法

設計經(jīng)營工學學科對應的不單是某一設計學科、工學學科或經(jīng)營學科。在這個領域中培養(yǎng)的人才既可以是具備經(jīng)營理念和工學知識的廣義設計師，也可以是具備設計理念和經(jīng)營理念的工學技術者，還可以是具備設計理念和工學知識的經(jīng)營企劃者或者產(chǎn)品企劃者。因此，KIT并沒有將這種人才直接稱為“設計管理”人才，而是取設計（Design）、工學（Engineering）、經(jīng)營（Management）這三個領域的開頭字母D、E、M，稱之為Demagineer?；谏鲜鏊枷?，設計經(jīng)營工學學科在一、二年級從廣義上學習設計、經(jīng)營和工學三個領域的基礎知識，同時并行推進實踐課程。三年級將上述三個知識領域劃分為設計、經(jīng)營、工學三個course推進教學。其中設計course是以物（產(chǎn)品）和設施（建筑和環(huán)境）的設計為中心，結合經(jīng)營學和工學，思考如何合理規(guī)劃、設計以及管理產(chǎn)品和設施；經(jīng)營course學習以產(chǎn)品和市場關系為中心的市場經(jīng)營學和品牌管理，此外還培養(yǎng)學生如何在經(jīng)營中活用技術和設計的方法。工學course以現(xiàn)在環(huán)境問題和信息技術以及重視使用者的制造理念展開，重點培養(yǎng)具備設計理念和經(jīng)營感覺的技術者。三、四年級課程聘請包括實業(yè)界在內的各類專家，通過實踐課程培養(yǎng)學生的“三種能力”是高年級的主要教育方法。

3.課程設置及內容

一年級主要開設科目有設計概論、企業(yè)經(jīng)營學概論和工學概論以及設計實踐、經(jīng)營管理實踐、工學實踐等課程。設計概論是設計學科的入門課程，主要通過建筑、設施和產(chǎn)品三個方面實例學習什么是設計。企業(yè)經(jīng)營學概論是圍繞企業(yè)和經(jīng)營的課題為中心，學習企業(yè)和經(jīng)營的基本概念。工學概論主要講解作為制造業(yè)重要要素的各種材料的形成和性質，同時探索在生產(chǎn)實踐中材料的科學性應用過程。此外，還將從人機工程學的視角學習人類信息處理模式和人機對話等基礎知識。二年級主要開設的科目有設施管理、市場學等。設施管理是以設施的循環(huán)利用為目的學習企劃、產(chǎn)品管理、運營管理系統(tǒng)和技術體系。市場學在實際的企業(yè)經(jīng)營中發(fā)揮著重要的作用，在此學生將學習市場學的基本概念，并通過企業(yè)實踐結合理論知識理解市場學的定義。三年級劃分不同學習領域，其中設計course的主要科目有設計經(jīng)營工學實踐、設計經(jīng)營工學事例研究；經(jīng)營course的主要科目有經(jīng)營戰(zhàn)略論、設計經(jīng)營工學事例研究；工學course的主要科目有人間信息科學、感覺工學等。設計經(jīng)營工學實踐是上述三個方向均開設的課程。主要是以既存事例為研究對象，從設計、經(jīng)營和工學不同視角分析問題和探討解決方法。經(jīng)營戰(zhàn)略論是圍繞設計戰(zhàn)略概念，以設計戰(zhàn)略立案為目的，學習在設計戰(zhàn)略中必須思考的問題，并學習把設計戰(zhàn)略活用在企業(yè)經(jīng)營中的方法。人類信息科學是在思考人、自然以及生活環(huán)境相互關系的基礎上，明確受環(huán)境影響情況下人類的活動狀況，并研究什么環(huán)境更能滿足人的生理特性。感覺工學是詮釋人類感覺以及從人的感覺視角研究人和產(chǎn)品的關系，從而思考今后產(chǎn)品制造的方向。進入第四年，已經(jīng)取得畢業(yè)規(guī)定學分的學生可以根據(jù)在設計、經(jīng)營和工學三個領域學到的知識為基礎選取畢業(yè)研究課題。KIT通過上述設計經(jīng)營工學學科（本科）教學經(jīng)驗積累，2002年4月在研究生教育中設立了設計經(jīng)營工學專業(yè)，這是日本第一個在設計領域推行經(jīng)營管理教育的專業(yè)，被稱為是對設計新領域的挑戰(zhàn)。下面具體從專業(yè)化目的、培養(yǎng)目標以及研究生課程設置及內容幾個方面分析KIT設計經(jīng)營工學專業(yè)的教育方法。

二、設計經(jīng)營工學專業(yè)

1.專業(yè)化目的

進入21世紀，環(huán)境問題、資源節(jié)能問題、社會成熟化、信息化、國際化等新課題被稱為是“21世紀型”的設計課題。面對上述課題，從廣泛視角發(fā)掘設計的綜合能力是現(xiàn)代高等設計教育的方向。因此，KIT將設計經(jīng)營工學專業(yè)化的本質性目的是對下述三個方面的研究，即①“21世紀型”的設計課題研究和描繪21世紀的生活環(huán)境概念；②市場和企業(yè)、造型和技術、人類和工學、人類與人工物之間的調和技術的研究；③不同領域間合作的應有方法以及專業(yè)領域間的新結合。

2.培養(yǎng)目標

設計經(jīng)營工學專業(yè)作為交叉性新專業(yè)，其關鍵詞是“設計”和“經(jīng)營”，即這個專業(yè)的培養(yǎng)目標不單純是培養(yǎng)設計能力，而是培養(yǎng)設計師具備創(chuàng)造性概念化能力、視覺化和形態(tài)化能力、協(xié)調•結合•媒介不同領域的項目管理能力、交流和企業(yè)管理能力以及高度的信息處理能力。具備上述能力的人才是能夠構想提案并予以實施的實用性人才。這種人才不僅能夠擺脫傳統(tǒng)單一的設計思維，用廣闊的視野與不同領域的人才合作，還將在產(chǎn)品制造和空間設計中起到核心作用。

3.課程設置及內容

設計經(jīng)營工學專業(yè)課程分為①主修課程；②專業(yè)課程；③設計管理實踐科目。其中①主要包括基礎理論和廣泛領域的新說以及設計管理事例研究和特別講座。主要科目有制品設計管理、設施管理、設計管理事例研究、國際產(chǎn)業(yè)構造研究、企業(yè)經(jīng)營管理論、全球化市場研究、資源•能源論、特別講座（包括知識產(chǎn)權論、worklife產(chǎn)品論、生活基礎設施計劃論）等。②主要包括設計和設計管理不可欠缺的專業(yè)課程。主要科目有產(chǎn)品設計論、設計經(jīng)營、制品創(chuàng)成產(chǎn)業(yè)論、色彩設計管理、紡織品產(chǎn)品設計、設計材料論、計算機空間設計、workplace、企劃論、假想空間設計工學、生活空間環(huán)境論、環(huán)境資源經(jīng)營論等。③主要是經(jīng)營實踐科目，其中包括綜合實踐和專業(yè)實踐。一年級以綜合實踐為主，沿襲產(chǎn)品設計和空間設計展開綜合課題實踐；二年級以專業(yè)實踐為主，其中分為三個研究方向，即產(chǎn)品設計類、經(jīng)營類和工學類。產(chǎn)品設計類包括概念企劃、企劃•造型•成型和管理；經(jīng)營類包括調查、市場學、廣告、企業(yè)經(jīng)營、融資；工學類包括人類和工學的調和技術、成型•制造的工學技術、信息技術、生成系統(tǒng)、材料•環(huán)境•評價（注：日本高等教育研究生學制為2年）。相比之下，我國設計管理教育剛剛起步，構建多學科的交叉性新學科是我國高校設計教育面臨的重要課題。借鑒日本設計管理教育經(jīng)驗，筆者總結了下述幾點啟示。

三、日本設計管理教育的啟示

目前，我國高校在設計教育體制革新中雖然已經(jīng)開始探討多學科教育課題，但多數(shù)還是局限在單一設計領域的多學科相融合的視角，未能真正從融合不同知識領域的視角開展新的教育嘗試。而且，在本科開設的設計管理基礎課程內容基本偏向品牌管理或品牌設計，缺少經(jīng)營學知識點。特別是許多學生進入本科高年級學習階段后，希望根據(jù)對設計不同的理解以及個人特點選擇更寬廣的學習方向。而現(xiàn)有單一的設計課程無法迎合這些學生的需求。此外，研究生教育如何培養(yǎng)高級實用性設計管理人才也是目前設計教育的課題。借鑒日本KIT設計管理教育方法，筆者認為我國推行設計管理教育應該從以下幾點入手：

①確立融合設計、工學和經(jīng)營學知識的多學科教育理念。在現(xiàn)代社會里，高校教育不應該是單純發(fā)展某一個學科，而是應該把創(chuàng)造作為理念，融合各學科共同推進人才培養(yǎng)。面對復雜的經(jīng)營環(huán)境，現(xiàn)代社會中的工業(yè)設計已經(jīng)脫離了單純外形設計和色彩設計，我國工業(yè)設計教育也應該以Design≠Style為發(fā)展主線，開拓與設計相切、相交的新領域。以設計為原點，融合工學知識和經(jīng)營學知識培養(yǎng)人才是我國推行設計管理教育的方向。

②在本科教育階段從多學科視角設置基礎課程和實踐課程，逐步滲透設計管理教育理念。高等院校應該在本科教育的低年級開設經(jīng)營學和工學的基礎知識，在高年級劃分不同研究領域，讓設計學科的學生能夠結合自身特點選擇更廣闊的學習方向。同時，課程內容可以根據(jù)不同院校的優(yōu)勢，如歷史、文化、特長等背景合理設置。

③基于以上兩點，在研究生階段招收不同學科背景的學生，以經(jīng)營管理為核心，培養(yǎng)實用性人才，實現(xiàn)設計管理教育的專業(yè)化。設計管理專業(yè)應該以廣闊性和高度實用性為主，其廣闊性不僅應該體現(xiàn)在招收對象的范圍，還體現(xiàn)在設置大量培養(yǎng)設計經(jīng)營能力和實踐的課程中。

結語

綜上所述，借鑒日本設計管理教育經(jīng)驗，我國高校應該在設計類本科教育中融合經(jīng)營和工學知識，并劃分以設計為原點的不同研究領域來推行設計管理基礎教育。同時在研究生教育中以經(jīng)營管理為核心培養(yǎng)高度實用性人才。設計管理教育體系的確立，不僅能夠明確設計與經(jīng)營的關系，還將帶動我國產(chǎn)業(yè)界向設計創(chuàng)新為主導的知識經(jīng)營模式轉型。