國際貿(mào)易CDIO實訓模式

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1實訓教學體系的構(gòu)思

1．1培養(yǎng)目標

黑龍江科技學院作為黑龍江省的普通教學型高等院校，在確定國際貿(mào)易專業(yè)實訓教學體系的培養(yǎng)目標時，著重結(jié)合社會對國際貿(mào)易人才的市場需求以及我國對外貿(mào)易發(fā)展的大趨勢，以提高專業(yè)人才就業(yè)能力為核心，制定的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)能力，較強的實踐操作能力和足夠的發(fā)展后勁的綜合應用型國際貿(mào)易人才。

1．2能力模塊

依據(jù)培養(yǎng)目標，在實訓教學體系的構(gòu)思中，將國際貿(mào)易專業(yè)學生應該具備的能力劃分成三大模塊，分別是基本執(zhí)業(yè)能力、專業(yè)知識能力和專業(yè)職業(yè)能力（見圖1），通過三大能力的培養(yǎng)，全面提高國際貿(mào)易專業(yè)人才的就業(yè)競爭力。

2實訓教學體系的設計

2．1設計思路

國際貿(mào)易專業(yè)實訓教學體系的設計遵循以全面提高三大能力和三種技能為核心，即通過培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)執(zhí)業(yè)能力提高基礎(chǔ)技能，強化專業(yè)知識能力提高中級技能，鍛煉專業(yè)職業(yè)能力提高高級技能，以此為準則重新設計實訓教學體系，將cdio理念貫穿于整個實訓教學體系中。

2．2框架結(jié)構(gòu)

建立在三大模塊和三種技能基礎(chǔ)上的國際貿(mào)易專業(yè)實訓教學體系的框架見圖2。基礎(chǔ)執(zhí)業(yè)能力的培養(yǎng)是貫穿于整個四年的學業(yè)過程中，學生通過大一和大二上半年的全校基礎(chǔ)平臺課程的學習以及參加各種校內(nèi)外活動，提高國際貿(mào)易專業(yè)學生應該具備的基礎(chǔ)執(zhí)業(yè)能力，即語言溝通能力、人際交往能力、團隊合作能力等，這些能力作為專業(yè)的基礎(chǔ)技能，是提高專業(yè)知識能力和專業(yè)職能力的基礎(chǔ)平臺。從第四學期開始到第七學期，學生開始進入專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的學習，在這一階段以提高專業(yè)知識能力為主，主要的實訓課程在校內(nèi)的實訓室完成，按照實訓內(nèi)容和專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，分為課內(nèi)實訓和課外實訓兩大部分，側(cè)重提高學生的中級技能，使學生具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的實踐操作能力。專業(yè)職業(yè)能力的提高主要集中在第七學期和第八學期完成，其中POCIB（PracticeforOperationalCompetenceinInternationalBusiness）是由中國國際貿(mào)易學會聯(lián)合國際貿(mào)易雜志社和世格軟件公司共同推出的互聯(lián)網(wǎng)培訓證書課程，它以提高學習者的外貿(mào)綜合業(yè)務技能為目標，以仿真的在線國際貿(mào)易游戲為核心方式的一種創(chuàng)新、高效、務實的教學手段。POCIB的實施意在通過體驗式的學習方法，幫助學生在短期內(nèi)全面體驗國際貿(mào)易企業(yè)運作的過程，獲得對國際貿(mào)易相關(guān)工作的系統(tǒng)性認識，熟練掌握相關(guān)的工作技能。和校內(nèi)實訓中的綜合實訓課程相比，其最大的優(yōu)勢在于評價方式和應用背景。POCIB采用了覆蓋整個學習過程的持續(xù)評價過程，其量化的評價方式能夠從國際貿(mào)易業(yè)務的各個技能點出發(fā)，對學生的操作能力進行綜合有效的評價；POCIB通過互聯(lián)網(wǎng)提供服務，其應用不受時間和地點條件的影響，學習在離校后仍然可以通過網(wǎng)絡完成全部實訓項目，而老師也可以通過網(wǎng)絡隨時監(jiān)督和管理學生的完成狀況，隨時進行指導，避免了傳統(tǒng)實訓課程因為授課環(huán)境和個人因素所帶來的實訓效果的差異。在完成POCIB后，學生通過自己尋找的分散實習單位或?qū)W校統(tǒng)一安排的集中實習單位完成頂崗實習任務，這一階段的學習目標是讓學生進一步增加實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高自身工作能力，培養(yǎng)敬業(yè)精神，幫助學生認清自身存在的不足以及時改正，為今后走上工作崗位、盡快進入工作角色打下良好的基礎(chǔ)。在校外實訓的全過程中，學生可以參加各類與國際貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書的考試，通過這些證書證實自身的理論基礎(chǔ)知識和實踐操作能力，為就業(yè)增加競爭的砝碼。

3實訓教學體系的實施

3．1教學安排

在設計好教學體系及其相關(guān)實訓課程后，將校內(nèi)實訓課程分為課內(nèi)實訓和獨立實訓兩部分。其中課內(nèi)實訓有外貿(mào)制單模擬實訓，國際結(jié)算模擬實訓和報關(guān)與報檢模擬實訓，獨立實訓包括有國際市場營銷模擬實訓，國際商務談判模擬實訓，貨代與保險模擬實訓和國際貿(mào)易綜合實訓。課內(nèi)實訓是將實訓項目作為課程的一個組成部分，在講授完相應章節(jié)的理論內(nèi)容后即安排上機進行實訓，以便能夠使學生在實訓中更好的領(lǐng)會理論內(nèi)容，遇到問題隨時解決，防止問題的堆積對今后學習內(nèi)容造成阻礙。獨立實訓適用于綜合性實訓課程，由于綜合性實訓在內(nèi)容上前后關(guān)聯(lián)性較強，所以在系統(tǒng)學習完專業(yè)知識后單獨安排課時進行實訓。

3．2教學手段

結(jié)合學生和專業(yè)的具體情況，提出了IPR－CDIO的全新教學手段，IPR是指興趣（Interest）、毅力（Perseverance）和責任（Responsibility）。IPR－CDIO就是將學生的學習興趣、解決問題毅力和社會責任感融入到實訓教學過程中，通過不同實訓課程的設置，充分激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其通過自主學習獲取知識的能力，參與團隊合作共享知識的能力，運用知識解決問題的能力以及通過交流傳播知識的能力與素質(zhì)。同時訓練其職業(yè)道德修養(yǎng)和社會責任，真正的成為能為社會、企業(yè)創(chuàng)造價值的有用人才。具體而言就是無論在理論課程還是實訓課程，都以學生的興趣和能力為出發(fā)點，設計實訓項目。將學生分成工作小組置于模擬實訓環(huán)境中，讓學生通過小組成員合作，討論和學習完成各項實訓項目，由指導教師負責解決學生在項目周期的全過程中所出現(xiàn)的典型問題。針對不同性質(zhì)的實訓課程，依據(jù)IPR－CDIO環(huán)境所設立的項目內(nèi)涵可以有所區(qū)別，小到課程中某一業(yè)務案例的具體分析，大到某一業(yè)務流程的全景模擬。由此，教學方式方法也不盡相同，但總體目標是讓學生親自去做，并堅持完成整個項目，實現(xiàn)專業(yè)能力和IPR素養(yǎng)的鍛煉與提高。

4實訓教學體系的運行

4．1考核體系

總體來說，基于綜合應用型人才培養(yǎng)目標的定位，所有實訓課程在考核方式上始終貫徹多元化考評方式。具體到每門實訓課程上，應堅持以下幾個原則：（1）盡量減少理論知識內(nèi)容所占的比重，突出體現(xiàn)實踐操作技能的特點。如果是課內(nèi)實訓，實訓作為該門課程的一個組成部分，則實訓成績作為課程總成績的一部分，在考核方式上不再需要理論知識的考核，應將考核重點放在實踐操作技能的考核上。如果是課外實訓，作為一門單獨的實訓課程，其考核構(gòu)成中可以適當增加理論知識的測試，以此來檢驗學生理論聯(lián)系實際的能力，但是考核的重點仍要放在技能操作上。（2）根據(jù)不同實訓課程的內(nèi)容，可以將部分職業(yè)技能證書的內(nèi)容加入考評體系中。諸如外貿(mào)制單模擬實訓，報關(guān)和報檢模擬實訓等課程可以結(jié)合單證員、報關(guān)員和報檢員的考試要求，以使實訓教學更加具有針對性和目的性，有助于學生在實訓課程的學習中提高其職業(yè)技能證書的通過率。（3）綜合考慮學生在實訓課程中的辦公軟件操作能力、團隊合作能力，處理突發(fā)事件能力等基本執(zhí)業(yè)能力。實訓課程的考核當然要充分體現(xiàn)出學生的實踐操作能力，但是也不能忽略其基本執(zhí)業(yè)能力，這樣才能為社會、為企業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合應用型國際貿(mào)易人才。

4．2師資保障

國際貿(mào)易專業(yè)實訓教學體系包含的實訓課程較多，其中部分實訓課程（如報關(guān)與報檢模擬實訓，國際結(jié)算模擬實訓，外貿(mào)制單實訓和國際貿(mào)易綜合實訓等）涉及比較具體的國際貿(mào)易業(yè)務流程，所以對師資力量提出了較高的要求。這種高要求并非體現(xiàn)在教師的職稱上，而是要求教師具有國際貿(mào)易的實戰(zhàn)工作經(jīng)歷，詳細了解進出口貿(mào)易各個環(huán)節(jié)的操作流程，以便能熟練指導學生，及時解答學生在實訓過程中出現(xiàn)的細節(jié)問題。目前，國內(nèi)很多高職和普通高等院校為了解決實訓教學的師資問題，提出了“雙師型”教師的做法。但是經(jīng)過幾年的實踐證明“雙師型”教師并不能有效地解決實訓教師缺乏實戰(zhàn)能力的問題。原因主要有二：①一些院校認定“雙證”持有者即為“雙師”。其實，有些教師持有的技術(shù)職務或職業(yè)資格證書與其所講授的專業(yè)或課程根本不對口；②有些技術(shù)職務或職業(yè)資格證書完全是通過書本學習，再通過考試獲取的，缺乏實踐性。個人認為想要解決以上問題，可以通過兩個途徑：①招聘有外貿(mào)工作經(jīng)驗的人員從事實踐教學工作；②要求現(xiàn)任教師到與實訓課程內(nèi)容相關(guān)的企事業(yè)進行半年以上的掛職鍛煉。第一個方法需要時間來實現(xiàn)，所以想要短期內(nèi)堅決師資力量欠缺實戰(zhàn)操作技能問題可以主要依靠第二個方法，通過掛職鍛煉可以有效地解決實訓教師空洞地傳授理論知識的缺陷，讓自身首先具備足夠的實踐操作技能，熟練掌握相關(guān)外貿(mào)業(yè)務環(huán)節(jié)的所有流程和細節(jié)處理，只有自己儲備了足夠的知識和實踐經(jīng)驗，才能承擔實訓教學的重任，讓整個實訓教學體系發(fā)揮其應有的作用。