一帶一路國(guó)際貿(mào)易課程全英語(yǔ)教學(xué)
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摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的不斷深入，對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程全英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全面深入的探索很有必要。該文通過(guò)對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機(jī)制的完善，從提高學(xué)生國(guó)際交流能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)與寫(xiě)作能力等方面出發(fā)，促進(jìn)課程教學(xué)與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并為其他課程的建設(shè)提供借鑒。
關(guān)鍵詞：“一帶一路”背景；國(guó)際貿(mào)易課程；全英語(yǔ)教學(xué)
目前，我國(guó)已成為亞洲最大留學(xué)目的國(guó)，隨著“絲綢之路”等留學(xué)推進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施，來(lái)華留學(xué)的外國(guó)學(xué)生越來(lái)越多，范圍越來(lái)越廣。教育部《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》中要求，各級(jí)各類(lèi)學(xué)?！坝行蚺c沿線(xiàn)各國(guó)學(xué)校擴(kuò)大合作交流，共同提升教育國(guó)際化水平和服務(wù)共建‘一帶一路’能力”。[1]教育部國(guó)際司司長(zhǎng)許濤在《努力開(kāi)創(chuàng)教育開(kāi)放發(fā)展新局面》中指出:“深入實(shí)施‘絲綢之路’留學(xué)推進(jìn)計(jì)劃、師資培訓(xùn)推進(jìn)計(jì)劃、人才聯(lián)合培養(yǎng)推進(jìn)計(jì)劃，加快培養(yǎng)我國(guó)和‘一帶一路’國(guó)家發(fā)展所需的各類(lèi)戰(zhàn)略人才?！盵2]在此背景下，上海工程技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)全英語(yǔ)課程，提高國(guó)際化水平。國(guó)際貿(mào)易課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易的內(nèi)容及形式發(fā)生了很大的變化，對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的培養(yǎng)模式及綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程全英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行深入探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，本文將從師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核機(jī)制四個(gè)方面出發(fā)，闡述目前國(guó)際貿(mào)易課程全英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而探索進(jìn)行改進(jìn)的有效途徑。
1師資隊(duì)伍
相對(duì)于一般的課程教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課程的全英語(yǔ)授課對(duì)教師提出了更高的要求：一方面，教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域要有較高的造詣，不僅要熟悉各種原版教科書(shū)中相關(guān)理論的覆蓋范圍，還要對(duì)理論知識(shí)有深入的理解，正確把握理論講解過(guò)程中的難易水平。同時(shí)，當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)瞬息萬(wàn)變，教師要緊跟前沿，始終關(guān)注國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題及最新事件，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行相應(yīng)的分析，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合。另一方面，教師的英語(yǔ)水平是影響教學(xué)效果的另一關(guān)鍵因素。教師要對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確描述及解釋?zhuān)⑶夷茼槙车嘏c學(xué)生進(jìn)行交流，這是目前全英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的主要障礙之一。“一帶一路”背景下，非英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生越來(lái)越多，這就對(duì)教師的英語(yǔ)能力提出了更高的要求，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，要精準(zhǔn)定位學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并用準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言予以解答，使學(xué)生能夠深入理解并靈活應(yīng)用。針對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題，高等學(xué)校主要從兩個(gè)方面予以加強(qiáng)。首先，通過(guò)多種途徑，提高本校專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)能力。目前，信息技術(shù)高速發(fā)展，線(xiàn)上線(xiàn)下的各種英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層出不窮，教師可以根據(jù)自己的水平及薄弱方面進(jìn)行選擇。同時(shí)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師出國(guó)進(jìn)行長(zhǎng)期或短期的學(xué)術(shù)或教學(xué)交流培訓(xùn)。其次，改善師資結(jié)構(gòu)，引進(jìn)外籍教師和有海外留學(xué)背景的專(zhuān)業(yè)教師。外籍及海歸專(zhuān)業(yè)教師的加入，不僅能夠直接提高全英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，還能幫助其他專(zhuān)業(yè)教師，對(duì)提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體英語(yǔ)教學(xué)水平發(fā)揮積極作用。
2教學(xué)內(nèi)容
教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，因此，教材決定了教學(xué)內(nèi)容的豐富性及難易程度。目前，關(guān)于國(guó)際貿(mào)易課程的外文原版教材，大都作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)部分，并且有很多版本，主要包括克魯格曼的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與政策》上冊(cè)———國(guó)際貿(mào)易部分，薩爾瓦多的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》第一部分和第二部分———國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際貿(mào)易政策，以及普格爾的《國(guó)際貿(mào)易》等。首先，理論部分的內(nèi)容大同小異，區(qū)別主要在于對(duì)當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)的論述方面。其次，各個(gè)版本教材所附有的習(xí)題，在題型設(shè)置、難易程度上也存在差異。最后，每種教材均配有相應(yīng)的教學(xué)課件，但其內(nèi)容及其布局略顯簡(jiǎn)單，吸引力不足，需要進(jìn)一步豐富。鑒于各個(gè)版本教材的不同特點(diǎn)，教師可以進(jìn)行綜合梳理，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇最合適的內(nèi)容，因材施教，最終形成一套完整系統(tǒng)的教學(xué)講義。其中，關(guān)于專(zhuān)業(yè)詞匯及概念、理論的表述，重點(diǎn)關(guān)注其語(yǔ)言，做到精準(zhǔn)易懂，便于理解。在課堂上，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生運(yùn)用正確的語(yǔ)言表述問(wèn)題、分析過(guò)程的準(zhǔn)確性及流暢性，逐漸形成用英語(yǔ)分析專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。同時(shí)，將所有概念及理論進(jìn)行整理，方便學(xué)生查找及系統(tǒng)復(fù)習(xí)。此外，由于課時(shí)的設(shè)置及國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的廣泛性，當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)的講解范圍應(yīng)有所側(cè)重，受其前沿性及出版時(shí)間的影響，該部分內(nèi)容每種教材的差異較大，教師可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，參考最新的學(xué)術(shù)文章，選擇最受關(guān)注的國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題進(jìn)行講授。再者，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，按照題型及其難易程度整理編撰習(xí)題集，用于課堂及課后鞏固練習(xí)。最后，教師通過(guò)廣泛閱讀與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)的期刊報(bào)紙等文獻(xiàn)，挑選新聞或貿(mào)易歷史類(lèi)文章，作為學(xué)生的補(bǔ)充閱讀材料，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，教學(xué)內(nèi)容中，課程思政元素的融入必不可少。全英語(yǔ)國(guó)際貿(mào)易課程不僅在內(nèi)容上涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，授課對(duì)象也多為來(lái)華留學(xué)生。在當(dāng)前國(guó)際社會(huì)意識(shí)形態(tài)多變、各種思潮涌現(xiàn)的情況下，要向?qū)W生傳播正確的價(jià)值理念，弘揚(yáng)優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
3教學(xué)方法
目前，國(guó)際貿(mào)易課程以傳統(tǒng)授課模式（LBL）為主，即以教師授課、學(xué)生聽(tīng)課為主。原因在于該課程中理論部分占有較大比重，傳統(tǒng)的授課模式能夠降低理論理解的難度，便于學(xué)生快速掌握相關(guān)理論。然而，僅僅依靠教師授課，一方面，影響了學(xué)生對(duì)理論理解的深度，以及運(yùn)用理論的熟練程度；另一方面，不利于活躍課堂氣氛，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在講授過(guò)程中可以將傳統(tǒng)授課模式與其他教學(xué)方法（如PBL、CBL）相結(jié)合，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心。在知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，穿插案例教學(xué)，例如，將自貿(mào)區(qū)、各國(guó)貿(mào)易政策及各種貿(mào)易壁壘加入相應(yīng)章節(jié)，闡述其來(lái)龍去脈，運(yùn)用相關(guān)理論分析其成本和收益、短期和長(zhǎng)期影響，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)概念及理論的理解，同時(shí)也讓學(xué)生了解了重要的國(guó)際貿(mào)易事件，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。除此之外，利用翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以小組討論的方式，由學(xué)生搜集感興趣的國(guó)際貿(mào)易事件資料，了解其特定的政治、經(jīng)濟(jì)及社會(huì)背景，論述其發(fā)生的經(jīng)過(guò)、產(chǎn)生的影響，從而提高學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)資料的閱讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，以及探索精神。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是疫情防控期間，多樣化的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)及相關(guān)網(wǎng)站的功能越來(lái)越完善。教師可以將線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)教學(xué)通知、課程資料，及時(shí)給予學(xué)生反饋，提高溝通交流的效率。另外，針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，可以利用多媒體工具，錄制小視頻，并上傳至教學(xué)平臺(tái)，方便選課學(xué)生隨時(shí)觀(guān)看，鞏固知識(shí)點(diǎn)。
4考核機(jī)制
目前國(guó)際貿(mào)易課程的考核方式主要采用考試的形式，教師出試卷，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)完成。針對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論、政策等內(nèi)容，考查學(xué)生的理解及掌握程度，主要包括計(jì)算、論述、名詞解釋等題型。采用傳統(tǒng)的考試形式，最大的優(yōu)點(diǎn)是節(jié)約教師及學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生僅需要花費(fèi)復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備及考試的時(shí)間，教師也僅在評(píng)閱試卷上需要花費(fèi)一定時(shí)間。并且考試的結(jié)果比較直觀(guān)，教師可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得比較好，哪些能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。但是，對(duì)于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)了解的廣泛程度、搜集專(zhuān)業(yè)資料的能力、運(yùn)用英語(yǔ)論述專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的熟練程度等更深層次的考核目標(biāo)，傳統(tǒng)的考試形式顯然不能很好地滿(mǎn)足要求。隨著教學(xué)方法的多樣化，考核機(jī)制也需要逐步完善，從而更精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)的教學(xué)反思提供依據(jù)。如果教學(xué)過(guò)程中包括翻轉(zhuǎn)課堂以及一些線(xiàn)上的教學(xué)手段，僅僅采用課堂考試的形式是不合理的，不能對(duì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)全過(guò)程產(chǎn)生有效的激勵(lì)。教師需要針對(duì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇適當(dāng)?shù)目己朔椒?。例如，如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，要求學(xué)生報(bào)告國(guó)際貿(mào)易事件或者分析國(guó)際貿(mào)易政策，那么就應(yīng)該從學(xué)生對(duì)理論的運(yùn)用及分析的全面程度等方面，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考核，并計(jì)入最終成績(jī)。在運(yùn)用線(xiàn)上教學(xué)手段時(shí)，可以通過(guò)閱讀資料，要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)分析，并將結(jié)果作為最終成績(jī)的一部分。此外，可以將學(xué)生分成不同的小組，給定一個(gè)國(guó)際貿(mào)易政策或其他主題，讓學(xué)生從政策制定國(guó)及其他國(guó)家等不同角度進(jìn)行分析，考查學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解程度。合理的考核機(jī)制是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。全英語(yǔ)國(guó)際貿(mào)易課程應(yīng)充分利用國(guó)際貿(mào)易課程及全英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合考核的目的，設(shè)置不同的考核形式，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面客觀(guān)的考查評(píng)價(jià)。
5結(jié)語(yǔ)
隨著改革開(kāi)放的不斷深化，以及“一帶一路”倡議的實(shí)施，中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系越來(lái)越緊密，中國(guó)教育的國(guó)際化程度也越來(lái)越高。從師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核機(jī)制等方面對(duì)全英語(yǔ)國(guó)際貿(mào)易課程進(jìn)行全面深入的探索，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展及學(xué)生培養(yǎng)的客觀(guān)要求。通過(guò)對(duì)教師能力的提高、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)方法的多樣化，以及考核機(jī)制的完善，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加深其對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，全英語(yǔ)國(guó)際貿(mào)易課程的探索也能對(duì)其他課程的教學(xué)提供有益的借鑒。
參考文獻(xiàn)
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作者：暢童娜 單位：上海工程技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院
