國際貿易實務課程改革研究

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摘要：在新形勢下，高等院校的國際貿易實務課程需要不斷創新以滿足新時代對人才需求的變化，OBE理念的國際貿易實務課程改革經實踐證明是有效的改革方式，通過定義學習產出、實施學習產出、評價學習產出和應用學習產出四個環節的緊密結合，形成具有科學的、良性循環特性的教改機制。

關鍵詞：OBE；國際貿易實務課程；職業核心能力

新一輪產業革命正在拉開序幕，各國積極調整產業結構，紛紛出臺了產業調整戰略，面對世界經濟發展大勢及我國經濟步入新常態的背景，增長方式、增長動能發生了顯著變化，如何保持經濟發展活力，占領世界產業鏈的至高點，唯一途徑是實施創新驅動發展戰略，創新驅動成為引領發展的第一動力。高等教育的改革要面向世界經濟發展大勢，面向國家經濟主戰場，面向國家重大戰略需求，因此高等教育人才培養面臨著新任務、新挑戰。如何在新的發展趨勢下，抓住發展機遇，關鍵還在于創新型人才的培養。為了迎接新工業革命對高等教育的挑戰，培養具備職業核心能力的復合型、創新型人才，教育投入的回報與實際產出受到更多的關注，人們也開始反思教育的實用性及教育成果的重要性，成果導向教育（OBE）在美國、英國、加拿大等國家成為了教育改革的主流理念。OBE是由美國首先提出來的，目前形成了比較完整的理論體系，被認為是追求卓越教育的正確方向。根據高等教育人才培養目標的要求，高等教育國際經濟與貿易專業以提高學生崗位能力和實踐能力為宗旨，國際貿易實務課程作為國際經濟與貿易專業、國際商務英語專業的專業核心課，在這兩個專業的人才培養中起到重要的支撐作用，高等教育的改革必須落實到每一門課程，但必須抓住改革的牛鼻子駛往正確的方向，因此研究OBE理念的國際貿易實務課程的改革具有重要意義。

1OBE的概念和框架

1.1OBE的概念

OBE（Outcome-basedEducation），即成果導向教育，它是一種教育模式，這種教育模式的構建基礎是學習產出。OBE由美國學者Spady（1981）率先提出，作為教育強國的美國，最迫切的需求是解決如何將教育成果轉化為具有實際意義的科技成果，因此該理念一經提出便得到美國各界的高度關注，也受到當前學術界的廣泛認同。OBE教育模式的核心，就是要求教育者可以準確判斷學生在完成學習之后可能實現的產出，也就是學生可能獲得的能力，以此為依據，構建相應的教學體系，以確保目標實現。

1.2OBE教育模式的框架

阿查亞（ChandramaAcharya）將OBE教育模式分為四個環節，即定義學習產出（Defining）、實施學習產出（Re－alizing）、評價學習產出（Assessing）、應用學習產出（Using）。首先是定義學習產出，要特別注重其操作性。將學生所需要的知識、技能、情感進行分解，然后以此設計教學內容和教學方案，并以學生為主體、教師為導向實施具體教學行為，并特別重視對學習產出進行評價，制定學習產出分層評估方案，評估主體包括教師、學生、用人單位等，評估內容包括直接內容和間接內容，最后將評估結果作為指導教學改革的依據。

2OBE理念的國際貿易實務課程改革

2.1OBE理念的國際貿易實務課程產出定義

定義國際貿易實務課程的產出對課程改革的成效起著關鍵作用。采用目前最有影響力的布魯姆教育目標分類學，布魯姆將教育目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標，每個目標都有若干層次。由于在新時代下對人才培養提出了新的需求，對不同專業不同課程的學習產出具有不同側重，因此通過實地走訪、問卷調查等方式，總結出國際經濟與貿易、國際商務專業的綜合核心能力。在該OBE模式下國際經濟與貿易、國際商務專業學生應具備的“職業核心能力”歸納為：合同條款的認知能力、英語溝通能力、良好職業道德、國際貿易操作技能及管理能力、職業溝通及團隊合作能力、問題解決及創新能力、執行力及領導力，以此來決定國際貿易實務課程的教學內容。并將他們一一分解到國際貿易實務課程中，但各種能力的培養需要有機結合，而不是分散、獨立的能力的培養。

2.2OBE理念的國際貿易實務課程教學實施

OBE教學理念，注重學習產出的多元化，采用以“教、學、做”合一，“理實一體化”等教學模式使學生系統和全面地掌握國際貿易實務的業務知識，掌握國際貿易操作技能的基本方法，同時注重培養學生的管理、溝通、團隊合作、創新、執行力等能力。教學實施要充分考慮在可操作性基礎上體現時代進步性，以切實有效提高學生的綜合核心能力，對復合型人才培養并體現高校人才培養的時代進步性具有重要意義。

2.2.1分解職業核心能力到各教學環節。

（1）要充分考慮教學實施的可操作性及學生的接受能力，不好大喜功，不追求冷僻、實用性差的知識和技能。國際貿易實務認知目標主要通過課程理論學習達到，情感目標和動作技能目標需更多依靠實踐的環節達成，并通過實踐進一步鞏固認知目標。（2）要充分體現時代進步性。新一代信息技術迅速發展，以信息技術為核心的工業革命蓄勢待發，為了體現高等教育的時代進步性，在教學實施過程中融入現代教學元素，通過嵌入“互聯網+”科技知識，利用互聯網實現教學資源共享，采用MOOC等方式豐富教學手段，提升教學的時代進步性。（3）要充分體現高校復合型人才的培養方向。隨著我國“一帶一路”，國際貿易工程人才缺口越來越大，在教學實施過程中融入國際貿易工程專業知識、專業技能，使學生不僅掌握貿易基礎知識和技能，還掌握工程貿易專業知識和技能，對培養復合型人才打下一定基礎，也有利于實現高校特色辦學的目標。

2.2.2采用探求式、理實相結合的教學方式開展教學活動

使學生在掌握基礎知識的同時，提高動手能力、實踐能力。教師導入企業真實案例，設計問題，營造探究情景和氛圍，在講解基礎知識后，鼓勵學生團隊討論解決方案，以激發學生的求知欲，增強開拓精神，提高團隊合作、溝通、執行力等能力。

2.2.3OBE理念的國際貿易實務課程評價

OBE課程的評價來自于教師和學生，以及真實場景或工作場所下的表現，以便使課程方案符合新時代需要，更大程度地實現課程或專業的預期目標。另一方面評價不僅關注“最終成果”，還關注“階段性成果”，把學生在學習過程中的學習態度、課堂參與、平時作業、實踐表現作為階段性成果，把期末考試和用人單位評價作為最終成果。

2.2.4OBE理念的國際貿易實務課程應用

通過對產出的多元化、多樣化的評價，得出教學改革實施效果，并以此為依據，修正和指導下一輪的教學改革，只有在不斷試錯的條件下，才能最終選擇一個相對適合的方案，并且該方案能隨著時代的發展能動態的調整和優化。

3結束語

基于OBE理念對國際貿易實務課程的改革經過實踐的證明，能提高國際經濟與貿易專業、國際商務英語專業學生的專業理論知識以及實踐能力，但OBE理念的國際貿易實務教學模式是一個系統的工程，無論在產出定義還是在實踐、評價方面都需不斷調整、改進，以不斷培養促進我國外貿可持續發展的一大批專業功底深厚、具有世界眼光和開拓精神、具有較強的實踐能力的高級經貿人才。

參考文獻：

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作者：王進 單位：南昌工程學院