高校學生工匠精神培育路徑研究

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［摘要］當前國家對大學生工匠精神的培育工作高度重視，應用型本科高校應以為國家培育具有工匠精神的應用型人才為己任，積極配合國家發展的需要。根據自身的實際情況，探索培育學生具有工匠精神的路徑，為國家、社會培育更多具有工匠精神的技能型人才。

［關鍵詞］應用型本科；工匠精神；培育路徑

一、引言

應用型本科高校作為培育技能型人才的重要基地，培育學生的工匠精神是應用型本科高校提高人才質量的關鍵舉措。在對學生日常的教育中，要將培育學生的工匠精神作為重中之重。工匠精神不僅是一種職業精神，還是一種職業價值取向和行為的表現。目前，很多應用型本科高校都在積極落實培育學生工匠精神這項工作，但是在對學生進行工匠精神培育的具體過程中出現了諸多問題，一定程度上影響了學生工匠精神的培育質量。因此，本文在分析這些問題的基礎上，對應用型本科高校關于學生工匠精神培育的路徑提出了一些思考與建議。

二、工匠精神培育的意義

（一）能使學生具有敬業的職業態度

工匠精神首先表現為敬業的職業態度[1]。具有敬業職業態度的學生，一旦決定好所要從事的職業，就會敬畏職業、熱愛職業，全身心投入到工作中，認認真真且盡職盡責地完成各項工作。

（二）能使學生具有精益的職業品質

精益就是精益求精，所謂精益求精，是指雖然已經做得很好了，但還要求做得更好。具有精益職業品質的學生，會將精益求精的職業品質貫徹到他們實際的工作中，處理好工作中的每一個細節。

（三）能使學生具有專注的職業特質

專注就是內心篤定而著眼于細節的耐心、執著、堅持的精神，是每個工匠都必須具備的職業特質。具有專注職業特質的學生，會秉承這一職業特質，對待工作高度專注、心無旁騖，在工作中往往會呈現事半功倍的狀態。

（四）能使學生具有創新的職業精神

工匠精神還蘊藏著追求突破、追求革新的創新內涵。古往今來，熱衷于創新和發明的工匠們，成為推動世界科技進步的重要力量。具有創新職業精神的學生，會在做好他們本職工作的同時，發揮他們的創新精神。在產品創新、技術創新、制度創新、市場創新、品牌創新等領域貢獻自己的一分力量。

三、工匠精神培育的問題

（一）培養目標定位不準

培養目標是應用型本科高校人才培養的根本保障，如果培養目標定位不準，那么就會影響人才培養的質量。部分應用型本科高校所理解的工匠精神培育，就是培育學生掌握專業理論知識和具備專業實踐技能。因此這部分高校將學生知識的掌握程度和專業技術能力作為培養目標，沒有真正理解工匠精神的深層次內涵。培養目標中沒有注重培育學生敬業的職業態度，沒有注重培育學生精益的職業品質，沒有注重培育學生專注的職業特質，沒有注重培育學生創新的職業精神。如此培育出來的人才，并非是國家和社會所需求的具有工匠精神的人才。

（二）組織機構教育管理效率低

學校是學生日常學習和生活的場所，應用型本科高校的教育管理工作對學生工匠精神的培育而言，其重要性是不言而喻的。目前應用型本科高校從事學生教育管理的組織機構有學生工作處（部）和團委，二級院系從事學生教育管理的組織機構有學生工作辦公室和團總支。例如學生工作處（部）下達通知，要組織學生聆聽校外專家講座，請專家對工匠精神的內涵作全面、深入的講解，教育引導學生培育自己的工匠精神[2]。同時團委下發通知，要組織學生赴企業進行參觀，以此來讓學生了解企業對員工職業素養的要求，幫助學生體會工匠精神的內涵。再如，二級院系的學生工作辦公室和團總支想要邀請企業導師來校開師生座談會，二級院系的學生工作辦公室和團總支沒有舉辦的權限，就必須向上級職能部門進行請示，待上級部門批準后，才能進行處理，這樣就降低了教育管理的效率。

（三）課程設置與要求不符

對于應用型本科高校的學生而言，他們大部分時間都是在學校進行專業課程知識的學習。大部分應用型本科高校在進行課程設置時，都或多或少添加了諸如職業生涯規劃、就業與創業指導、創業實訓、創業能力模擬實踐、勞動教育等相關課程。這些思想教育相關的課程，都是由輔導員老師來給學生講授的，雖然在講授的過程中都會涉及工匠精神的內容，但是對學生工匠精神的培育卻與專業課程相脫節。作為給學生講授專業課程的教師而言，因為課程的設置，只顧講解專業課程知識而忽略了對學生工匠精神的培育。應用型本科高校這樣的課程設置[3]，使得學生在學習了四年后，僅僅知曉了工匠精神，但是并未具備工匠精神，這就導致應用型本科高校的課程設置未能達到培育學生具有工匠精神的要求。

（四）教學方法陳舊

對應用型本科高校而言，其培育的學生應該是既能夠掌握專業基本理論知識，又具備很強的專業實踐能力，同時還兼有工匠精神的應用型人才，所以應用型本科高校課程教學對實踐實訓的要求是相對較高的。目前許多應用型本科高校，在教學中仍然存在重理論、輕實踐的現象，仍然有一些教師按照傳統的教學方法，在教室給學生講解完教材規定的教學內容后，才會進實訓室給學生講解實踐操作的技能。培育的學生直至畢業也從未到相關企業開展過實踐鍛煉，這樣的教學方法導致學生很難將學到的專業理論知識靈活運用到具體實踐中，學生的實踐技能也難以提高，難以實現學生工匠精神的培育目標。

（五）師資隊伍建設待加強

應用型本科高校培育學生工匠精神的任務主要是由教師承擔的，然而，目前一些應用型本科高校的專業師資隊伍對于培育學生工匠精神的這項工作是難以勝任的。具體表現在以下幾個方面：（1）有部分具有碩士或者博士學位的教師，因為他們畢業后就直接從事高校教師工作，所以他們并沒有企業的工作經歷，其自身對工匠精神的認識有待提高，實質上也不具備工匠精神。（2）有部分教師雖然在進高校工作之前有企業工作的經歷，但是因為企業工作年限短，自身對工匠精神理解得不透徹，加之自身也不具備工匠精神，所以很難從實踐出發對培育學生的工匠精神給予指導和建議。（3）師資隊伍中很難發現有資深企業一線導師的存在，學生也就無法在校內的課堂上與企業導師進行深度交流，無法領會企業真實工作環境中存在的工匠精神。

四、工匠精神培育的路徑

（一）定位精準培養目標

應用型本科高校應對新形勢下具有工匠精神的人才進行相關的調研和分析，深層次理解工匠精神的內涵，明確對學生進行工匠精神培育所要實現的培養目標。國家和社會所需要的具有工匠精神的人才，應該是在掌握了理論知識又具備專業技能的前提下，同時具備敬業的職業態度、精益的職業品質、專注的職業特質和創新的職業精神。在高速發展的時代，應用型本科高校應根據國家和社會對人才的需求來制訂培養目標，在培養目標中凸顯工匠精神的重要性，從而使得培育的學生既掌握專業理論知識，又具備專業實踐技能，同時還必須兼具工匠精神的人才。培育的具有工匠精神的人才致力于服務國家和社會，一旦定位好了培養目標，就要堅持下去，不可隨意動搖。

（二）提高組織機構教育管理的效率

為培育學生的工匠精神，使得教育管理在培育學生工匠精神的過程中發揮應有的作用，應用型本科高校需要提高校內組織機構教育管理學生的效率。就學校層面而言，應用型本科高校應根據實際情況和工作需要對學生工作處（部）、團委這兩個職能組織機構進行重新整合，形成功能專一并只屬于校黨委領導的新機構。如此，學生工作處（部）在組織學生聆聽專家解讀工匠精神內涵，團委組織學生赴企業實地感受工匠精神時，就不會發生沖突了。就二級院系層面而言，應將學生工作辦公室和團總支這兩個機構獨立出來，并入到重新整合而成的新機構中，建立以職能部門為主的教育管理工作機制。如此，學生工作辦公室和團總支想要邀請企業導師來校開師生座談會時，就不必向上級職能部門請示了，減少中間環節，提高教育管理學生的效率。

（三）完善課程設置

學生大部分的時間是在學校接受專業課程的教學，專業課程的學習是學生獲得專業知識和技能的主要路徑。應用型本科高校培育學生的工匠精神，不能僅依靠輔導員教師所講授的思政教育方面的課程[4]，還需要公共基礎課教師和專業課教師的配合。為更好地培育學生的工匠精神，課程設置上除了原先存在的公共基礎課程、專業技術課程以及思政教育相關的課程外，還需要對公共基礎課程、專業課程的設置進行調整。公共基礎課教師和專業課教師應對學生工匠精神的培育納入專業課程教學目標及教學內容中。在公共基礎課程和專業課程教學中，使學生明白工匠精神的內涵，認識到工匠精神在提升其專業水平中的作用，使工匠精神貫穿整個專業課程教學中。例如，在講授公共基礎課程和專業課程知識時，引入典型案例來說明工匠精神對促進社會經濟發展的重要作用。公共基礎課程和專業課程的教師，在本職工作中體現出來的敬業、精益、專注、創新精神，讓學生在潛移默化中領悟了工匠精神的真諦，從而達到培育學生工匠精神的目的。

（四）革新教學方法

1.實踐為主、理論為輔，實現理實一體化。針對部分應用型本科高校至今還沿用傳統教學方法的現象，革新教學方法勢在必行。在教學過程中，理論知識的教學和實踐操作的教學是分不開的。在實訓室同時進行理論和實踐教學，實現理實一體化是很有必要的。應用型本科高校主要是培育應用型人才，側重于培育學生的實際應用技能。在教學過程中，教師應根據實際情況，講解的理論知識夠用就行，不必長篇大論花費大量時間進行講解。需要花費大量時間來重點講解的是實踐操作的要領。在實踐教學中，教師操作演示完成后，要給予學生足夠的時間讓其進行操作練習。在實訓室里進行理實一體化教學，有利于學生更好地吸收和消化學到的知識。若是學生在實踐操作的過程中遇到了問題，教授可以隨時指出問題所在，幫助學生解決問題，如此課堂的教學效果就大大提高了。在理實一體化教學過程中，向學生傳播工匠精神的內涵和意義，潛移默化中培育他們的工匠精神。2.充分發揮校企聯合培養的作用。在應用型本科高校內的實訓室進行理實一體化教學，使得教學效果有了顯著提高。然而，校內實訓室里的設備資源畢竟是有限的，作為應用型本科高校應充分發揮校企協作的作用，如應用型本科高校應積極與相關企業開展合作，充分發揮校企聯合培養的作用[5]。通過在企業的現場實踐教學，讓學生參與企業生產的所有過程，使他們在企業的實踐鍛煉中更好地運用在學校學到的理論知識，提高他們實踐操作的專業技能。應用型本科高校還可以和企業共同建設各個專業學生所需要的外部實習基地、實驗室以及各類工作室，作為校企聯合培養的場所。為培育學生具有工匠精神，校企聯合培養時可采取因材施教的方式，對學生進行分類培育。通過觀察具有管理潛力的學生，可以讓他們參與學校、企業日常事務的管理工作；性格外向且具有開拓創新精神的學生，可以讓他們參與企業對外業務的拓展以及銷售工作；對于動手操作能力強的學生，可以讓他們在一線的操作崗位上從事生產工作[6]。這種培養模式可以從多方面實現對學生工匠精神的培育。

（五）加強師資建設

教師作為培育學生工匠精神的主力軍，在對學生進行工匠精神培育的過程中發揮著不可替代的作用。一方面對于畢業后直接進入高校工作的教師而言，應用型本科高校可以聘請多位來自行業、企業具有豐富工作經驗的員工，對這部分教師進行相關培訓，使這部分教師深入理解工匠精神的內涵，培育他們成為具有工匠精神的教師。另一方面對于之前就有短暫工作經歷的教師，應用型本科高校應該派遣這部分教師再次進入企業進行實踐鍛煉，在實踐鍛煉中掌握行業最新的動態，以加深對工匠精神的理解，培育他們的工匠精神。如此，在教學過程中，教師就能夠從實踐出發對培育學生的工匠精神給出專業性的指導意見和建議。此外，還可以邀請企業一線導師加入師資隊伍。在學生進行項目競賽[7]、實驗研究時，和學生進行交流探討，以自身的實踐經驗給予學生專業性的指導，引導學生對理論知識的運用、轉化和自主創造，在交流探討的過程中，讓學生明白工匠精神的重要意義，達到培育學生工匠精神的目的。

五、結語

為國家、社會培育具有工匠精神的人才是應用型本科高校的責任和義務。為了更好地達到培育學生工匠精神的目標，本文從培養目標、組織機構教育管理、課程設置、教學方法、師資隊伍建設等方面對應用型本科高校學生工匠精神培育的路徑進行了探究，以期更好地服務于學生工匠精神的培育。

作者:周銀 單位:泰州學院