職業院校工匠精神弘揚和培育路徑
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引言
2016年至2019年，在《政府工作報告》中連續四年倡導進一步弘揚和培育工匠精神。2019年國慶前夕，對我國技能選手在第45屆世界技能大賽上取得佳績作出重要指示:“要在全社會弘揚精益求精的工匠精神，激勵廣大青年走技能成才、技能報國之路。”2019年的《政府工作報告》中，明確提出高職院校擴招100萬人的目標，充分顯現了國家在培育時代匠人的決心和意志。回看歷史，工匠精神是中華優秀傳統文化的重要組成部分，也是中國精神的重要內容。在我國古代第一部大百科全書《齊民要術》和先秦時期手工藝專著《考工記》等著作中，我們可以發現工匠精神在我國自古有之。進入新時代，面對我國從制造大國到制造強國的跨越，迫切需要工匠精神的引導，這對于不斷推進我國產業結構優化升級，提高我國經濟發展質量，為國家經濟發展增添新的動能，具有重要意義。因此，本文通過探究工匠精神弘揚路徑，以期推動工匠精神的發展。
一、“新時代”工匠精神內涵
通過翻閱近年來相關學術論文我們可以發現，對于工匠精神內涵和定義及實現路徑進行了廣泛研究，為后續研究提供了有利借鑒。就工匠精神產生和內涵來分析，有學者認為工匠精神是古希臘—羅馬時期技藝經驗延伸出的產物，也有學者認為工匠精神是傳統手工制造業體現出來的工匠的主體能動性及其精神。現實中，在討論工匠精神時，我們通過勞動產品品質來探究勞動者的“手頭功夫”，這種“手頭功夫”背后應該有主觀能動性、意識或者某種精神的研究，這種精神應該就是工匠精神。因此工匠精神應該是勞動者勞動過程和主觀能動性的充分結合。為此，工匠精神內涵應該立體化精細研究。一是工匠精神范疇維度層面。“工匠精神”需要勞動者對工作從始至終的熱愛和信念的執著。為此，實際工作中，勞動者要愛崗敬業、無私奉獻。近代以來，由于受西方工業文化的影響，再加上傳統教育觀念中的落后教育觀念，工匠精神在許多人的認知中似乎與“苦力勞動”等價，這種認知偏差導致工匠精神并沒有普及到各行各業。其實人不是孤立的存在物，都存在一定的社會關系中。勞動關系中的每個人都是勞動者，都是龐大社會機器的一員，理應在自己的崗位做貢獻。因此，工匠精神應該是全民應該具備的精神，它理應體現在每一個實踐中。二是從現實實踐維度層面，工匠精神在實際工作中的勇于創新、持續專注、注重細節密切聯系。例如，中國工程物理研究院機械制造工藝研究所高級技師陳行行、中國廣核集團核燃料操作師喬素凱、濰柴動力股份有限公司首席技師王樹軍等時代優秀匠人，都是持續專注、敢于開拓創新的強有力推動者。對于工匠精神倡導的持續、執著、專注，不是像機器操作一樣重復一種勞動，一成不變，而是在原有技術中不斷探索，挖掘，精益求精，執著追求。從這個角度符合馬克思主義的認識論中從實踐—認識—再實踐—再認識這樣的認識過程，也正是在這種認識過程形成的認識比前一次的認識更加的深刻，也推動了技藝的進步和創新。三是在價值維度層面，工作對于勞動者而言，不是簡單用來謀生的工具，更是一種對工作本身、對自己生產產品的執著、堅持和信仰。這其中追求精益求精、追求極致的精神，是竭力要把品質從99%提升到99.99%，打造本行業的精品，在這個過程中，這種對產品細節的極致追求，實際工作的精細化、精致化所傳遞出的精神力量就是工匠精神所涵育的。為此，新時代下的工匠精神，在充分適應現代生產力發展狀況而生發出的一種道德品質和價值追求，與社會主義核心價值觀對公民在愛國、敬業等價值觀方面要求具有統一性，對提升中國勞動者素質、實現經濟高質量發展具有重要意義。
二、新時代弘揚和培育工匠精神的時代價值
在黨的報告中提出：“建設知識型、技能型、創新型勞動大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”新時代背景下，培育工匠精神對于我國制造業轉型升級，邁進世界先進制造業行列重要時代意義。隨著“工匠”新的時代特征，工匠精神也顯示出新時代價值。
1.弘揚和培育精神是滿足人們多層次多樣化需求的需要在黨的報告中指出：“當前我國社會的主要矛盾已經轉變為是人民日益增長的美好生活需要與不平衡、不充分發展之間的矛盾。”對于這一表述，我們發現，經過改革開放40年，中國經濟飛速發展，成績顯著，生產力極大和人民生活水平顯著提高。這也從側面說明，我國雖然有所發展，但是發展的不夠平衡和不夠充分，在對于人們更美好的追求上供應不足。由于產品質量、性能、品牌的差距導致我國居民的消費大量外流，從長遠的角度來看，不利于我國社會再生產的擴大，不利于我國經濟的長期發展。因此，工匠精神契合時代需要，對照現實能解決實際問題，通過弘揚和培育工匠精神，對于推進供給側結構性改革，產業轉型升級具有重要作用。工匠精神可以讓勞動者身上應該具備的敬業、奉獻、創造能力得到發揮，煥發活力，助推國家創新領域的發展，提升競爭力，為我國從制造業大國躍升為制造業強國形成龐大能量，滿足人們日益增長的美好生活需求。然而，對于人們需求的“美”的分析，不外乎是人們需要一個更高品質，更優雅的生活方式。為此，我們所講的工匠精神應該從人們的實際需要出發，注重產品的實用性、產品的性能、產品的品質研究，而不是生產過程中數字展示的“表面工程”。弘揚和培育精神，有助于讓產品的研發者和勞動工人開展對美的研究，這種美的研究不單單只停留在產品身上，也可以實現在“用戶體驗”、“人文關懷”上，讓產品的品質由內而外得以顯現，這在一定程度上有助于解決我國當前社會的主要矛盾。
2.弘揚和培育工匠精神是增強行業自覺和行業自信的需要伴隨著社會經濟的發展，社會分工日益精細化，職業類別也逐漸增多，不同勞動崗位、行業之間存在的差距也尤為明顯。這些差距在一定程度上也造成了收入差距和社會地位的不同，不利于社會公平正義的實現。作為社會主義勞動者，每個人都是平等的，不論在何時何地何種崗位都無高低之分，只是分工不同。常言道：“三百六十行，行行出狀元。”如果長期對于行業和崗位進行區分，將會導致有的行業人滿為患，有的行業無人問津。因此，弘揚和培育工匠精神，能夠為貫徹職業平等觀念營造良好的社會環境和社會氛圍，這有助于改變一直存在的行業差別所帶來的差別化對待現象。無論什么崗位和職業，只要在自己的崗位中追求卓越，精益求精，就是勞動者價值的最切實體現。通過弘揚和培育工匠精神，潛移默化中讓人們自覺形成正確的職業觀和就業觀，培養堅韌不拔、積極向上、鉆研進取的職業精神，提升職業認同感，增強行業自覺和行業自信，幫助不同行業的勞動者樹立職業目標和理想追求，敢于擔當，不懈努力，有所作為。
3.弘揚和培育工匠精神是弘揚中華優秀傳統文化的需要中國傳統工匠文化要追溯到中國古代農業的勞動方式，在勞動中，農民從挑選良種到精耕細作再到精細，中國古代的農民用他們的智慧按照時令節氣，在有限的土地上，盡可能多的去提高農作物產量。在這其中的精耕細作方式和精益求精的理念以及追求極致的匠心精神詮釋了工匠精神。隨著生產的發展，家庭手工業出現，從田地間的精耕細作開始向手工業延伸，持續的推動了中國傳統工匠的發展。進入近代，在新中國成立之后，隨著現代工業文明的建立，中國形成了以愛國主義、奉獻敬業為主線的具有中國特色社會主義的工匠精神。在1978年改革開放后，“時間就等于金錢，效率近似于生命”，這種現象的出現把工匠精神和經濟利益結合起來，為此，工匠精神不再單獨的以“為公”為主要對象，而且個人的追求工匠精神依舊可以體現。隨著市場經濟的進一步發展，伴隨著西方思想的進入，人們的觀念也發生了一些轉變，例如，追求個人利益，自強不息，艱苦奮斗的優良傳統美德發生了動搖，工匠精神對人們的影響也在逐漸減弱。反觀中國傳統的工匠者所展現出來的工匠精神，他們的核心是造物思想，用這種思想作指引，充分發揮主觀能動性，用自己的雙手去改造自然，通過師傅帶徒弟口傳心授的方式進行傳承，在實際工作中實現精神和物體的統一。這種精神是追求極致的精神和生產物的合一。這也是作為一個工匠的最理想的境界——人和物的統一。但是近代以來，由于一些思想的誤導，把傳統的工匠當作“勞動”的等價詞匯，這種思想也為工匠的傳承帶來了阻礙。所以，重拾工匠精神，不僅能夠使工匠精神得以回歸，也能夠讓我們更好地傳承中華優秀傳統文化，實現守正創新。
三、新時代職業院校弘揚和培育工匠精神路徑
工匠精神在教育中播種，氛圍中生芽，實踐中成長。職業院校是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養大國工匠的重要使命。為了能夠更好地弘揚和培育工匠精神，職業院校應該從以下三方面發力。
1.“課程思政”與“思政課程”協同育人課堂是學生接受思想和知識的陣地和主渠道，職業院校應該首發揮課堂教育優勢，在學生心理將工匠精神播種。通過“課程思政”、“思政課程”對學生進行職業技術、職業道德的教育，潛移默化的讓學生了解工匠精神的三個層次，一是什么是工匠、工匠和作坊工、簡單的熟練工的區別，讓學生能夠專著專業技術的培養，讓技藝日漸精湛；二是了解工匠本身應該具有的精神品質，和工匠精神相匹配的應該是在本崗位技術的專業性。他們能夠精益求精，不懈努力，一絲不茍、專心致志，能夠把自己的人生價值和職業目標寄托在自己的專業上，全心奉獻，這才是工匠應該具有的可貴品質；三是從專業技術本身和價值追求上看，工匠精神是專業精神、職業素養、人文精神的有機統一。因此工匠精神也就具備三大特征——專業性、職業性、人文性。為此，在“課程思政”方面，職業院校應該在注重專業課的專業性、技術性的同時，挖掘課程本身的精神價值，即思政元素，注重專業精神和職業素養的培育，同時注重職業道德引導，讓學生能夠在專業上以德才兼備為目標；在“思政課程”中，職業院校的思政教師，應該運用《思想道德修養與法律基礎》課程中對學生的職業道德教育部分，進行教育，改變照本宣科的獨角戲授課方法，注重發揮學生的主體作用。例如，讓學生搜集一些新時代大國工匠的案例，用案例來挖掘人物背后的精神，以此來增強學生在課堂上的體驗感，讓學生在心靈深處認同工匠精神。
2.制度建設與文化氛圍協同保障為了弘揚和培育工匠精神，高職院校應該從工匠精神育人制度建設和文化氛圍營造上發力。在制度建設上，職業院校應該建立完善的“人才培養鏈條”制度，制定符合學生職業發展的人才培養方案、專業人才標準，按照人才培養規律和工匠精神特質，制定立體化全面的課程教學方案，優化課程體系，打通學生工匠精神培養通道。例如實行雙導師制，讓學生既有技術導師，還有德育導師，這也是培育學生工匠精神的有效實現途徑之一；在文化氛圍建設上，校內各部門形成合力，達到同向同力同作用，共同培育學生的工匠精神。例如舉辦“時代工匠進校園”、“我身邊的工匠人”等主題活動，營造工匠精神氛圍，讓學生耳濡目染，潛移默化的養成專注、精益求精的工匠精神習慣。
3.學校培養與企業實踐協同發力從培養新時代工匠人的視角探析，我們可以發現，要培養出具有工匠精神的勞動者，需要學校和企業共同發力，協調配合，深度合作，探索有效的“校企合作、共育工匠”的機制。從校企合作的角度看，企業要發揮主體作用，在人才培養上需要拿出更多的時間和耐心，承擔起企業在工匠精神培育的使命和責任，給予學生更多的實踐機會，讓學生能夠接觸前沿技術，使用最新設備，在實踐中提升自己的專業技能，在企業氛圍中感悟工匠精神的意義和作用。在校企合作過程中，學校也要發揮積極的作用，對企業在人才培養方面進行實時監控，及時了解學生在專業技術上和職業素養上的不足，讓學生在實踐中傳承工匠精神，推動工匠精神的弘揚和培育。
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作者：陳亮 單位：天津輕工職業技術學院
