園林技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)工匠精神的融入

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摘要：培養(yǎng)中職學(xué)生的工匠精神對落實社會主義核心價值觀具有重要意義，也是中職校德育教育的職責(zé)所在，本文闡述了工匠精神內(nèi)涵，結(jié)合工匠精神融入中職園林專業(yè)實踐教學(xué)的必要性，通過課堂理論引導(dǎo)、校企合作引導(dǎo)、校園文化引導(dǎo)等三個方面探討如何在園林技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。

關(guān)鍵詞：工匠精神；中職；園林技術(shù)專業(yè)

2016～2019年，工匠精神先后四次被寫入政府工作報告。2019年，總理在第十三屆全國人民代表大會第二次會議工作報告中指出：“工匠精神”代表著耐心、專注、堅持、敬業(yè)、嚴(yán)禁、一絲不茍、追求完美、極致等。中職?！皥@林技術(shù)專業(yè)”人才培養(yǎng)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)生產(chǎn)一線為宗旨，培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生，增強學(xué)生就業(yè)競爭力，以中職畢業(yè)生的良好社會聲譽促進(jìn)中職校的可持續(xù)發(fā)展[1]。目前，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)識到工匠精神在職業(yè)教育中的重要性，但大部分從宏觀方面進(jìn)行論述，而在微觀方面[2]，特別是園林技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)方面如何培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神卻很少涉及。筆者認(rèn)為培養(yǎng)工匠精神應(yīng)貫穿園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)的始終，由于專業(yè)教學(xué)的需求，園林技術(shù)專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，在課堂教學(xué)與實踐教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真敬業(yè)、精益求精的品質(zhì)的工匠精神，學(xué)生才會自發(fā)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識并提高專業(yè)技能。筆者分別從課堂理論引導(dǎo)、校企合作引導(dǎo)、校園文化引導(dǎo)等三個方面論述如何在園林技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神是指操作人員或服務(wù)人員對自己所生產(chǎn)的產(chǎn)品或從事的服務(wù)精雕細(xì)琢、精益求精，追求完美的精神理念和工作境界，盡一切可能做出最好的東西或提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，且在工作過程中享受工作帶來的快樂[3]。工匠精神的核心是對品質(zhì)的追求[4]?！肮そ尘瘛眱?nèi)涵包含以下幾個方面。①精益求精。對品質(zhì)的執(zhí)著追求，把握細(xì)節(jié)，花費時間與精力，不斷改進(jìn)創(chuàng)新，極力使產(chǎn)品完善和極致，將品質(zhì)從99提高到99.99。②嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍。態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、謹(jǐn)慎、細(xì)致[5]，不投機(jī)取巧，不敷衍了事，在細(xì)微處下功夫，嚴(yán)格把關(guān)產(chǎn)品質(zhì)量。③耐心、專注、堅持。不斷提高產(chǎn)品品質(zhì)與服務(wù)質(zhì)量，挑戰(zhàn)自我，超越標(biāo)準(zhǔn)，追求更高品質(zhì)。④專業(yè)、敬業(yè)。從業(yè)人員經(jīng)過不懈努力，打造最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，并賦予產(chǎn)品生命，在工作中始終保持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

二、工匠精神融入中職園林技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的必要性

（一）我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要縱觀世界上的百年企業(yè)，其之所以屹立不倒的原因就是具有一種精神——工匠精神?！吨袊圃?025》指出，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，制造業(yè)發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)[6]。要縮短與制造強國之間的差距，需要我們不斷吸取前人的經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，融會貫通，進(jìn)而形成自己的東西。中國夢的實現(xiàn)不僅需要不斷創(chuàng)新的精神，還需要踐行工匠精神。工匠精神是“中國制造2025”實現(xiàn)的關(guān)鍵所在[7]。在園林技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中融入工匠精神，是實現(xiàn)中國夢的重要途徑，也是中職校教育的職責(zé)所在，

（二）中職校園林技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展的需要中職校園林技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在實踐過程中存在著諸多問題，如質(zhì)量意識薄弱、消極思想明顯、職業(yè)陋習(xí)顯著、不愿從基層做起、頻繁跳槽等。培育學(xué)生工匠精神是解決這些問題的重要抓手。如在“園林樹木”“園林花卉”等課程教學(xué)中，學(xué)生需要掌握植物的科、屬、種、植物形態(tài)特點、植物園林應(yīng)用等知識，但大部分學(xué)生總是流于形式，僅僅掌握植物的種名，沒有對實踐過程和實踐結(jié)果進(jìn)行總結(jié)思考，缺乏應(yīng)有的職業(yè)能力，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不理想。如在“園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)”課程實踐教學(xué)中，需要觸及器具鐵銹、泥土、枝丫和其他臟污，學(xué)生往往表現(xiàn)出怕臟、怕累、怕苦等現(xiàn)象，缺乏吃苦耐勞的職業(yè)精神，無法適應(yīng)園林生產(chǎn)要求。如在“藝術(shù)插花”課程實踐教學(xué)中，部分學(xué)生思想浮躁，在制作作品之前沒有認(rèn)真思考和精心準(zhǔn)備，導(dǎo)致整個插花作品與主題不符，照抄照搬現(xiàn)象嚴(yán)重，插花作品制作時間過長，色彩搭配不協(xié)調(diào)等諸多問題。經(jīng)教師點評后，學(xué)生卻不愿對作品進(jìn)行二次打磨，缺乏精益求精的工匠精神。已經(jīng)進(jìn)入企業(yè)實習(xí)的中職生，不愿意接受公司安排的任務(wù)，不愿意重復(fù)做一件事，認(rèn)為沒有挑戰(zhàn)性，心中的標(biāo)準(zhǔn)是“湊合”“還行”，缺乏鉆研業(yè)務(wù)的動力，沒有提高產(chǎn)品質(zhì)量的欲望，認(rèn)為自己是農(nóng)民工，企業(yè)給的待遇與自己付出極不對等，從而頻繁跳槽。

（三）學(xué)生成長發(fā)展的需要三年的校園生活是中職生成長過程中極為重要的時刻，是進(jìn)入社會的緩沖站，是形成良好價值觀的關(guān)鍵時期。在校期間，學(xué)生不僅要掌握園林專業(yè)知識與技能，同時也要學(xué)會做人做事，使自身素養(yǎng)達(dá)到新高度，從而適應(yīng)社會對園林技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)人才的需求。而許多中職生心態(tài)浮躁，加之受社會不良風(fēng)氣的影響如急功近利、金錢至上等，價值觀極易發(fā)生偏差，工匠精神中的“嚴(yán)謹(jǐn)”“精益求精”“吃苦耐勞”“一絲不茍”等要素在一定程度上幫助學(xué)生形成正確的價值觀。此外，許多園林企業(yè)在招聘員工時也重點考察畢業(yè)生是否具有“愛崗敬業(yè)”“吃苦耐勞”等職業(yè)精神，這與園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，而工匠精神中的“精益求精”“嚴(yán)謹(jǐn)”“敬業(yè)”更是企業(yè)所看中的，因此中職園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校期間踐行工匠精神，可以提升學(xué)生的競爭力，提高就業(yè)率。同時，也為學(xué)生在日后的實際工作中，做到嚴(yán)于律己，踏實工作，實現(xiàn)自身成長與企業(yè)發(fā)展相融合[8]。

三、工匠精神融入中職園林技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的途徑

（一）課堂理論引導(dǎo)“師有百行，以德為首；育人之道，德之為先”[2]，新形勢下，在教學(xué)過程中，教師不僅提高自身修養(yǎng)，授業(yè)解惑，更重要的是要身正為范、言傳身教，加強課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，使其內(nèi)化于心，外化于行?！端囆g(shù)插花》《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》《植物病蟲害防治》《土壤肥料》《植物組織培養(yǎng)》《種苗生產(chǎn)》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，有大量的實踐過程，需要學(xué)生不怕苦、不怕累、不怕臟、有鉆研的精神，教師不僅僅教授專業(yè)技術(shù)知識，更重要的是以身作則，不僅是專業(yè)技能的傳授，更是職業(yè)素養(yǎng)耐心、專注、堅持的傳承，這是一個長期的過程，貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在一言一行中，感染學(xué)生，使學(xué)生深刻理解工匠精神的內(nèi)涵，將工匠精神融入學(xué)生的價值觀，使其具有匠心與匠魂。

（二）校企合作引導(dǎo)中職園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)。與園林企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，是實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)從學(xué)生到學(xué)徒的身份轉(zhuǎn)變，適應(yīng)企業(yè)人才需求的有效手段之一。一是配備兩名指導(dǎo)教師。一位校內(nèi)指導(dǎo)教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治、人文素養(yǎng)、專業(yè)理論知識等方面的引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題，正確引導(dǎo)，督促學(xué)生努力踐行精益求精的工匠精神；一位企業(yè)指導(dǎo)教師（師傅），主要負(fù)責(zé)學(xué)生現(xiàn)場實操指導(dǎo)，如在園林綠化當(dāng)中，園林植物的配置、色彩的搭配、園林植物養(yǎng)護(hù)等實操中遇到的專業(yè)技術(shù)問題，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。園林企業(yè)師傅長期處于園林生產(chǎn)一線，專業(yè)技能不斷打磨，在指導(dǎo)學(xué)生實操過程中，他們身上吃苦耐勞、精益求精的工匠精神會潛移默化地影響學(xué)生。二是及時掌握實習(xí)學(xué)生的動態(tài)。園林企業(yè)師傅發(fā)現(xiàn)問題及時反饋給學(xué)校指導(dǎo)教師，兩位教師共同制訂教育方案，注重引導(dǎo)工匠精神的培育。同時要求學(xué)生填寫實習(xí)周記，據(jù)實記錄實習(xí)內(nèi)容、心得體會，并將電子版發(fā)給校內(nèi)指導(dǎo)教師，兩位指導(dǎo)教師及時查閱學(xué)生實習(xí)周記，及時發(fā)現(xiàn)問題并與學(xué)生溝通，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚工匠精神。三是撰寫實習(xí)報告，企業(yè)出具實習(xí)鑒定表。實習(xí)結(jié)束時，實習(xí)學(xué)生完成2000字的實習(xí)報告，其中包括實習(xí)過程中如何踐行吃苦耐勞、精益求精、一絲不茍的工匠精神。企業(yè)根據(jù)學(xué)生實習(xí)期的表現(xiàn)、踐行工匠精神情況，考核評定，出具實習(xí)鑒定表，成績分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五個檔次，兩位實習(xí)指導(dǎo)教師在鑒定表上簽署意見。五是學(xué)生返校畢業(yè)時，重點考察學(xué)生實習(xí)期間踐行工匠精神的情況。

（三）校園文化引導(dǎo)一是在校園新媒體呈現(xiàn)工匠精神。將工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵，以喜聞樂見的形式在校園新媒體平臺呈現(xiàn)出來，通過校園文化潛移默化的影響，使之內(nèi)化于心，外化于行。二是定期開展主題教育活動。重點弘揚工匠精神，豐富學(xué)生業(yè)余生活的同時，調(diào)動學(xué)生發(fā)揚工匠精神的主觀能動性。三是開展第二課堂。組織學(xué)生參加社會實踐（愛鳥周、社區(qū)植物掛牌活動、林業(yè)知識科普），通過社會實踐，培育學(xué)生吃苦耐勞的工匠精神。四是組織技能比賽。組織學(xué)生參加校、市、省組織的各項園林類競賽，使技能訓(xùn)練與工匠精神緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生吃吃苦耐勞、一絲不茍、精益求精的工匠精神，增強職業(yè)認(rèn)可。

四、結(jié)束語

中職園林技術(shù)專業(yè)要結(jié)合本身專業(yè)特點與特色，在實踐過程中培育學(xué)生工匠精神，將工匠精神貫穿整個中職教育的始終，培育學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德，教會學(xué)生做人做事，尊崇工匠地位，讓工匠精神成為師生的共識，使中職教育工作者成為工匠精神的實踐者、傳承者和有力推動者[4]

參考文獻(xiàn)：

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[8]李赟.高職教育培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與途徑探析[J].三峽大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版,2017(S2):3.

作者：李永武 戚曉芳 單位：福建三明林業(yè)學(xué)校