工匠精神下的藝術設計類人才培養模式

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摘要：高職院校藝術設計類專業，長期以培養應用型、創新型、復合型人才為主，但是少有院校結合工匠精神深入發掘新型的人才培養模式。為了進一步探討藝術設計類人才培養融入工匠精神的可行性。本文首先分析了藝術設計領域的人才需求，然后探討了藝術設計類人才的工匠精神表現機制，最后提出基于工匠精神的藝術設計類人才培養的四種模式。旨在推動藝術類專業的教學模式改革，助力工匠人才體現職業精神。

關鍵詞：工匠精神；藝術設計；人才培養；創新模式

工匠精神在藝術設計作品上的內在品質不言而喻，但對于工匠精神的細致揣摩顯然并未得其精髓，才會令藝術設計類人才輸出放緩[1]。鑒于此，有必要深入探究融入工匠精神的藝術設計類人才培養模式。

1藝術設計領域的人才需求分析

1.1應用型人才

應用型人才是指能將專業知識和技能應用于藝術創作，在藝術設計的職業生涯中從事一線生產活動，能夠為企業帶來最直接利益的人[1]。

1.2創新型人才

創新型人才是具有創新精神和創新能力的藝術設計人才，能夠在設計作品中找到更多創新視角，以發散性思維創造與設計作品的獨特風格，其個性化的藝術表達能夠獲得市場青睞及消費者認可。

1.3復合型人才

復合型人才是指在藝術設計創作各個領域都能適應發展需要，自身本領能夠在藝術設計全過程發揮作用，能適應各種崗位的需求。

2藝術設計類人才的工匠精神表現機制

2.1精益求精的實踐之路

藝術設計專業學生，最難能可貴的品質便是精益求精。之所以能夠在藝術設計崗位表現突出，首先便是其具有精益求精的工匠精神。在具體的實踐操作道路上，只有對每一件作品都精益求精，才能提升設計能力，最終成為企業需要的應用型人才。

2.2業精于勤的創新條件敬業是工匠精神最為重要的職業品質，更是藝術設計專業學生的創新思維源泉。應在作品中不斷融入各種元素，以獨特的藝術品位去創新其表達形式，堅持原創。而原創的經驗又是從以往無數次失敗中總結出來的創新之路，沒有業精于勤的職業信仰，學生很難累積更多的創作經驗，也就難以形成良好的創新能力。藝術再造和設計創新，始終依附于業精于勤的經驗指導，故而才會為作品附上大眾審美所期待的獨特風格和主題。因此，藝術設計類專業學生，必然需要在挫折和失敗中成長，也必然需要無數次的設計作品打磨，最終以創新作品贏得市場青睞和消費者認可。這也進一步證明了工匠精神業精于勤的品質，其是藝術設計創新型人才的可貴品質。

2.3多學多用的職業能力

工匠精神之所以能夠在歷史的縮影下經久不衰，是因為工匠本身具有多學多用的學習能力，具有適應一切崗位需要而重新學習和超前學習的意識。復合型人才的培養，勢必需要在工匠精神的錘煉下鍛造，使藝術設計專業學生具有不斷探索新知的毅力。復合型人才最難培養，是因為很多學生有一技之長便驕傲自滿，這樣的職業發展觀需要打磨掉，唯有養成工匠精神中多學多用的好習慣，才能幫助學生樹立適應多崗發展的超前學習意識[2]。

3基于工匠精神的藝術設計類人才培養模式分析

3.1“校企合作”模式

職業院校單獨培養藝術設計應用型人才，付出的教學成本可以估量，但大量來自于一線的商業設計稿件卻難以衡量。最主要的原因是商業設計依據客戶所需，滿足藝術設計商品市場的潛在運行規律。消費者對于作品優劣的評價，無法直接反饋到職業院校，雖然教師也會在上課時提出很多經典設計案例，但是由于缺乏最直接的消費市場評價反饋，學生作品優劣很難以實踐評價作為教學根基。因此，唯有探尋“校企合作”模式，以企業師傅的工匠精神為指導，才能培養出更契合當代企業發展所需的藝術設計應用型人才[3]。一方面，高職院校需要向當地藝術設計類企業虛心求教，聘請企業具備豐富實踐經驗的老師傅來校指導。同時將院校藝術設計類專業學生的學習進度應向企業告知，由企業師傅甄選適合學生當前實踐操作的顧客訂單，從而為學生提供來自市場前端的最新學習資料。另一方面，校方需要組織學生以小組合作學習模式來完成企業訂單，以每個小組設計出的作品來展現學生的實踐能力。同時由企業師傅聯系客戶講解作品，必要時以學生出具的設計說明作為講解材料。那么就可以最大限度的獲得真實的客戶評價，并快速找出學生設計實踐的不足之處，為培養應用型人才創造了基礎條件，以工匠精神為主導實現應用型人才的培養計劃[4]。

3.2“學習+競賽”模式

學生作品如果始終以課堂評價為主，可能難以獲得更高層次的實踐對比，這也是學生實踐經驗不足的主要原因，會影響藝術設計類專業學生創新能力的發展。創新本身就是一種基于經驗導向的審美價值再造，工匠精神的創新更是業精于勤的不懈努力。那么就需要將學生作品推向市場，盡量參加國內外更多的知名設計大賽，讓學生作品能夠在外得到對比，在內得到復查，驗證學生對藝術設計作品的創新理念是否能夠贏得大眾的認可。例如，靳埭強設計獎、國際高校建造大賽、紅點獎、中國設計紅星獎、AOFCOMPETITION、中國時裝設計新人獎、白金創意國際大學生平面設計大賽等等，這些都是職業院校藝術設計類專業學生可以報名參賽的大型比賽。在參賽之前，教師可以為學生分組，依據大賽開設主題進行作品設計。設計稿件追求原創，如果學生缺少創作靈感，教師可以提供適當的引導，但不能代替學生進行設計創作。在學生作品完成之后，教師可以對學生作品進行初評，盡量規避缺乏創新的作品參賽。既然參賽就要爭取名次，可以讓最強小組參加最弱比賽，獲得獎勵后學生的參賽積極性才會更高，日后的藝術設計創新動力才會更大。在每一次參賽的過程中，可以幫助學生累積設計經驗，秉承工匠精神精細打磨作品，更利于高職院校藝術設計類專業創新型人才的培養。

3.3“項目導學”模式

運用工匠精神多學多用、多學多得、多學多適應的發展模式，培養出復合型人才，有利于藝術設計類專業學生適應多崗位工作的要求。而在具體的教學活動中，教師可以開展“項目導學”模式的教學規劃，將不同工種組合在一起進行項目導學，培養學生適應多崗位工作需要的個人實踐能力。例如，在接到淘寶H5頁面設計的企業訂單后，教師可以為學生出題，具體項目任務為設計淘寶子頁面鏈接，設計方案必須為H5頁面效果。同時教師需要幫助學生設定組內分工，搜索資料、分析競品市場、設計前端頁面、架構藝術元素、定位風格主題等等，具體的工作任務交由組內不同的學生完成。在每一次完成項目任務后，由具體的解說人對本組作品進行介紹。在每一次更新項目任務命題后，組內學生重新分工，完成與以往時期不同的工作任務，解說人也需要更換。那么完成數輪主題項目任務后，學生各種崗位的能力都得到了鍛煉，也會發現自身更適合哪一類崗位，欠缺何種崗位能力。這樣輪換工作任務的項目導學方式，能夠為學生創造更多的學習體驗，提高學生的合作設計思維，在合作完成設計項目的過程中又增強了設計能力，對培養復合型人才具有深遠意義[5]。3.4“任務驅動”模式如果只是設計了教學項目，采取了“項目導學”的方式，對于設計專業學生的個人實踐能力培養仍然很難達到積極效果。這是因為“項目導學”更注重學生的合作能力培養，而并非獨立思考的藝術思維訓練。那么在針對藝術生的專業能力培養中，發揮工匠精神的精益求精，還需“任務驅動”的教學模式。所謂“任務驅動”就是在每一學科開始授課之前，先行提出本學期最終的設計作品任務。要求學生每周更新一次設計作品，那么在至少16周的學習活動中，學生相當于利用本專業知識將設計作品反復修改了至少16次。學生以結課作品為任務目標，作品經過反復修改不斷打磨，這也是鍛煉學生工匠精神和品質的最佳方法。例如，在學習商業VI設計課程之初，教師可以先行向學生介紹商業VI的作用和設計思維。而后，要求學生在第一節課后，自主查閱商業文案資料，甄選自己喜歡的商業品牌，對該品牌的商業文化、以往設計案例以及創新設計構思做出初步總結。第二節課上，教師根據學生提供的資料，幫助學生制定結課作品的主題。而后余下每一節課時，學生都圍繞著最終結課作品任務展開學習，每一次課后根據課上所學知識點對作品進行補充性設計，亦或是再次修改之前的設計方案。那么最終學生的設計作品通過反復打磨和推敲，必然能夠呈現出更完整的藝術構思和設計理念。

4結語

綜上所述，藝術設計專業最需三類人才，即應用型人才、創新型人才、復合型人才。應用型人才精益求精的實踐之路、創新型人才業精于勤的創新條件、復合型人才多學多用的職業能力，均為工匠精神的表現機制。為此，有必要將工匠精神融入高職院校藝術設計類人才培養模式中。建議高職院校采取“校企合作”探尋現代師徒制，以“學習+競賽”方式帶領學生參加各類藝術設計大賽獲取創新經驗。同時嵌入“項目導學”模式利用不同的項目增強學生的設計適應能力，培養復合型人才適應多崗位工作要求的職業能力。最終，運用“任務驅動”模式幫助學生打磨結課作品，通過反復修改設計方案磨練學生的工匠精神，對培養設計專業實踐能力、創新能力、適應多崗位職業能力具有積極作用。

參考文獻

[1]于洋．基于傳統“工匠精神”的高校藝術人才培養體系探究[J]．文化創新比較研究，2020，4（31）：28-30．

[2]曾晨曦．基于“真實項目進課堂”培養高職藝術設計工匠人才的信息化教學研究與實踐[J]．美與時代（上），2020（08）：129-131．

[3]高利波，吳世芳．現代學徒制視域下工匠精神培育研究[J]．環渤海經濟瞭望，2020（10）：163-164．

[4]莊偉，徐銘杰．基于工匠精神的藝術類專業人才技術技能培養研究[J]．工業設計，2020（06）：60-61．

[5]莊偉，徐銘杰．工匠精神培養模式下實踐教學條件建設內容

作者：莊偉 單位：哈爾濱職業技術學院藝術與設計學院