談本科職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)策略

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摘要：新時(shí)代背景下，對(duì)本科職業(yè)院校學(xué)生開展工匠精神培養(yǎng)具有重要意義。工匠精神的培育必須堅(jiān)持以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)，深入踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，注重涵養(yǎng)學(xué)生的工匠品格，著力錘煉學(xué)生的工匠技能，引導(dǎo)規(guī)劃學(xué)生職業(yè)目標(biāo)，多渠道培育崇尚工匠精神的文化氛圍，從而為國(guó)家民族制造業(yè)的發(fā)展騰飛、為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)作出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；本科職業(yè)院校；工匠精神；工匠品格

一、工匠精神的提出背景

在中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中指出：“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾?！保?］這種矛盾的轉(zhuǎn)變真實(shí)地反映了當(dāng)前由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)人民的需求正在朝著多維度、個(gè)性化、多層次的需求方向發(fā)展。這就勢(shì)必需要供給端進(jìn)行調(diào)整，以創(chuàng)造一種與之匹配的發(fā)展方法，解決供應(yīng)不平衡的發(fā)展問題。消費(fèi)者需要更高質(zhì)量的生活，供給端應(yīng)該從供給數(shù)量轉(zhuǎn)向供給質(zhì)量。之前，我國(guó)民眾出國(guó)購(gòu)買電飯鍋的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，我們的民族企業(yè)“格力”電器為解決這個(gè)問題，提出了“讓世界愛上中國(guó)造”這樣的以工匠精神打造高品質(zhì)產(chǎn)品的口號(hào)。這句廣告語說出了許多中國(guó)人的心聲，也是無數(shù)國(guó)人的希望。同時(shí)，工業(yè)4.0時(shí)代的到來，推動(dòng)了人類社會(huì)的第四次工業(yè)革命，促進(jìn)了現(xiàn)有工業(yè)生產(chǎn)、管理和營(yíng)銷模型的創(chuàng)新，重點(diǎn)是創(chuàng)建了新技術(shù)、新范式和新模型。與之相適應(yīng)，要想實(shí)現(xiàn)我國(guó)工業(yè)發(fā)展的升級(jí)換代，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的目標(biāo)，在專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)方面，就需要大力倡導(dǎo)和弘揚(yáng)工匠精神，將工匠精神、工匠意識(shí)和工匠素養(yǎng)融入職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，從而為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人。

二、本科職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的重要意義

“工匠精神的基本含義是職業(yè)精神，體現(xiàn)職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)，并注重學(xué)生的意識(shí)和行為培養(yǎng)?！保?］在特定工作中，工匠精神代表著奉獻(xiàn)精神、敬業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)新等?！拔覈?guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”［1］，尤其需要具備無私奉獻(xiàn)精神、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、熟練實(shí)踐技能和高度社會(huì)責(zé)任感的全面型人才。長(zhǎng)期以來，我國(guó)本科職業(yè)院校遵循傳統(tǒng)注重知識(shí)教育和學(xué)術(shù)探究的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致本科職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)后，大都缺乏工匠精神，既不符合社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的要求，又不利于學(xué)生的工作就業(yè)和長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展。隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革方案》的頒布和實(shí)施，我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的各項(xiàng)改革逐步深化，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求。職業(yè)院校不僅需要對(duì)學(xué)生開展知識(shí)教育和技能培養(yǎng)，而且需要對(duì)學(xué)生實(shí)施思想道德教育和精神品質(zhì)培育，尤其要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。其中，工匠精神的培養(yǎng)亦是職業(yè)院校對(duì)學(xué)生開展思想道德教育的重要方面。工匠精神要求學(xué)生具有責(zé)任感、堅(jiān)持不懈等良好品質(zhì)，所以在培育學(xué)生工匠精神的過程中，能夠潛移默化地使學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)。因此，對(duì)本科職業(yè)院校學(xué)生開展工匠精神培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人的健康成長(zhǎng)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展都具有重要意義。

三、新時(shí)代背景下本科職業(yè)院校工匠精神人才培養(yǎng)的對(duì)策

高職學(xué)生仍處于青春期，他們的可塑性較強(qiáng)，如果在這段時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，對(duì)他們未來的發(fā)展將產(chǎn)生積極和持續(xù)的影響，能起到事半功倍的效果。通過本科層次的職業(yè)教育，高職學(xué)生不僅提升了自己的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，而且在接受工匠精神培養(yǎng)的過程中擁有了高尚的職業(yè)道德、強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感。如果他們能在今后的職業(yè)工作中秉持這種工匠精神，不斷追求、持續(xù)提升，“大國(guó)工匠”將會(huì)從這些莘莘學(xué)子中脫穎而出。當(dāng)然，對(duì)高職學(xué)生開展工匠精神培育絕不是輕而易舉、一蹴而就的，需要統(tǒng)籌規(guī)劃、多方聯(lián)動(dòng)、持續(xù)推進(jìn)、久久為功。

（一）倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，涵養(yǎng)“工匠品格”工匠精神的培育必須堅(jiān)持以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)，深入踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。本科職業(yè)院校應(yīng)自覺將社會(huì)主義核心價(jià)值觀個(gè)人層面的內(nèi)涵要求融入高職學(xué)生工匠精神的培育中，宣揚(yáng)愛國(guó)主義精神，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)意識(shí)，倡導(dǎo)誠(chéng)信為本，鼓勵(lì)友善待人。同時(shí)，還可以通過對(duì)傳統(tǒng)工匠精神的宣傳，將古代杰出匠人的事跡引入課堂，營(yíng)造適宜學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神的濃厚氛圍，讓高職學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)“工匠精神”、涵養(yǎng)“工匠品格”。

（二）探索多路徑教學(xué)模式，錘煉“工匠技能”在本科職業(yè)院校的教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱且學(xué)習(xí)積極性不高的問題，學(xué)校應(yīng)激勵(lì)教師積極探索新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而改善和提升教學(xué)效果，塑造學(xué)生的“工匠技能”。學(xué)?？梢酝ㄟ^加大與企業(yè)合作力度，大膽嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，積極采用工學(xué)結(jié)合教學(xué)手段，從而變革傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)方法和單調(diào)的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)場(chǎng)所從學(xué)校改為學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合。學(xué)校還可以通過定期舉辦創(chuàng)業(yè)講座，邀請(qǐng)導(dǎo)師和能工巧匠到校園內(nèi)與學(xué)生面對(duì)面交談，讓學(xué)生近距離觀摩能工巧匠的操作展示。深度校企合作的方式能為學(xué)生提供更為真實(shí)的工作環(huán)境，比校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，企業(yè)師傅可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握并嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)的規(guī)章制度和相關(guān)操作規(guī)程，讓企業(yè)文化自然而然地浸潤(rùn)于學(xué)生的工作生活和言行舉止中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“工匠技能”的錘煉和“工匠精神”的培育。

（三）重視職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)，確立“職業(yè)目標(biāo)”總體來看，我國(guó)中小學(xué)教育普遍重視思想教育和知識(shí)傳授，在工匠精神的教育和指導(dǎo)方面基本沒有開展，學(xué)生對(duì)自己未來的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展處于懵懵懂懂的混沌狀態(tài)。進(jìn)入職業(yè)院校后，創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程是一門必修課，但不少學(xué)校也因師資力量或教學(xué)設(shè)施不足等原因，并沒有對(duì)這門課給予足夠的重視。實(shí)際上，這是一門針對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，課程教學(xué)目的是使學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念、認(rèn)識(shí)自我、掌握基本的創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識(shí)。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)還可以系統(tǒng)了解國(guó)家就業(yè)方針和政策，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，明晰自己所學(xué)專業(yè)、行業(yè)的發(fā)展前景。這門課程對(duì)于高職學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，結(jié)合個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，設(shè)計(jì)適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，然后不斷努力，不斷進(jìn)取，最后實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)具有重要意義和價(jià)值［3］。職業(yè)院校教師在職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中，應(yīng)合理融入工匠精神教育內(nèi)容，積極培育學(xué)生的敬業(yè)、專注、耐心、創(chuàng)新的職業(yè)精神?；诖?，學(xué)校應(yīng)開足開好創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，積極創(chuàng)造條件，保證教師教得好，學(xué)生學(xué)得好，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程收到實(shí)效，幫助學(xué)生及早確立職業(yè)目標(biāo)，通過努力拼搏最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)和人生夢(mèng)想。

（四）積極轉(zhuǎn)變觀念，勇?lián)囵B(yǎng)工匠人才的時(shí)代使命技能人才是工匠精神的承擔(dān)者、踐行者和創(chuàng)新者，培養(yǎng)能工巧匠是新時(shí)代本科職業(yè)院校的使命和責(zé)任。本科職業(yè)院校要順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，順應(yīng)國(guó)家對(duì)本科職業(yè)院校人才培養(yǎng)的宏觀定位，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)在校生工匠精神的培養(yǎng)，這不僅能夠更好地完成學(xué)校的職責(zé)和使命，對(duì)于提高學(xué)校的聲譽(yù)也大有裨益。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力可以在工作中不斷學(xué)習(xí)，人品、思想、精神、職業(yè)素養(yǎng)則離不開學(xué)校教師和企業(yè)師傅的言傳身教與感召影響。學(xué)校應(yīng)順勢(shì)而為，轉(zhuǎn)變封閉保守的辦學(xué)理念，積極與企業(yè)開展合作，大膽引進(jìn)企業(yè)師傅，讓學(xué)生在校期間及早接受職業(yè)精神的涵化教育。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，推動(dòng)產(chǎn)教融合。將專業(yè)建立在產(chǎn)業(yè)鏈中，根據(jù)產(chǎn)業(yè)在生產(chǎn)中需求的不斷變化發(fā)展來定義和調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。第二，促進(jìn)校企融合。企業(yè)技術(shù)人員可以定期去學(xué)校擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，學(xué)校教師也可以定期到企業(yè)基層鍛煉，并且建立該專業(yè)的人才培訓(xùn)基地。第三，實(shí)施“雙師”隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，提升師資隊(duì)伍素質(zhì)。第四，教學(xué)與實(shí)踐并重，根據(jù)行業(yè)企業(yè)和社會(huì)需求變化及時(shí)調(diào)整更新學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（五）把工匠精神納入校園文化建設(shè)規(guī)劃，推動(dòng)文化育人對(duì)職業(yè)院校學(xué)生開展工匠精神培育意義重大，但讓工匠精神在職業(yè)教育中生根發(fā)芽，絕不會(huì)一蹴而就，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，只有將之納入校園文化建設(shè)規(guī)劃，多渠道滲透、全方位熏陶，才能收到成效。例如，可以引導(dǎo)各類社團(tuán)舉辦多種技能比賽、創(chuàng)新大賽等活動(dòng)，邀請(qǐng)行業(yè)專家、技術(shù)骨干開展知識(shí)講座和技能展示活動(dòng)。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生在真實(shí)情景中切磋交流，在競(jìng)技比賽中提升技能，在實(shí)操訓(xùn)練中培養(yǎng)和激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。還可以通過技能比賽并參照日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)選模范標(biāo)兵，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)典型和榜樣。模范標(biāo)兵的評(píng)選可以在教師和學(xué)生之間同時(shí)開展，但應(yīng)遵循科學(xué)、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和程序，確保評(píng)選的公平和公正。教師要基于言傳身教的要求，貼近學(xué)生，起到示范作用。與此同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以進(jìn)行評(píng)估活動(dòng)，以此提高學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，覺得身邊時(shí)刻有榜樣?？傊?，通過靈活多樣的方法，將工匠精神融入校園文化的各個(gè)角落，從而讓學(xué)生從思想上認(rèn)可、在行為上實(shí)踐。

（六）營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，大力弘揚(yáng)與傳承工匠精神有關(guān)資料顯示，全球壽命超過200年的企業(yè)，日本有3146家，為全球之最，德國(guó)有837家，荷蘭有222家，法國(guó)有196家。在這些國(guó)家的職業(yè)教育中，大多以“準(zhǔn)職業(yè)人”的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，從學(xué)生入校開始就培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)品質(zhì)。在我國(guó)悠久的歷史長(zhǎng)河中，能工巧匠人才輩出，如古代的魯班、墨子等堪稱農(nóng)耕文明時(shí)代工匠精神的杰出代表。中華人民共和國(guó)成立后，石油工人王進(jìn)喜、中國(guó)大飛機(jī)制造首席鉗工胡雙錢等則為當(dāng)之無愧的現(xiàn)代工匠的杰出代表。在新時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，一方面可以從中國(guó)傳統(tǒng)文化資源中吸取營(yíng)養(yǎng)，另一方面更應(yīng)該賦予工匠精神以新時(shí)代內(nèi)涵，把尊重勞動(dòng)和尊重創(chuàng)造變成社會(huì)共識(shí)。在全社會(huì)大力弘揚(yáng)工匠精神，用對(duì)工匠精神的積極宣傳和大力倡導(dǎo)來營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，從而推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

結(jié)語

新時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神具有重大而深遠(yuǎn)的意義。培養(yǎng)學(xué)生工匠精神可以從我國(guó)歷史長(zhǎng)河中眾多具備工匠精神的代表人物身上以及他們的先進(jìn)事跡中吸取營(yíng)養(yǎng)，不斷賦予工匠精神新的時(shí)代內(nèi)涵，讓匠人精神和敬業(yè)奉獻(xiàn)成為社會(huì)共識(shí)，并利用工匠精神來促進(jìn)創(chuàng)新和發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和新材料、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇［4］。這種競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在對(duì)具有工匠精神的高端職業(yè)人才的培養(yǎng)和引進(jìn)上。本科院校職業(yè)院校在這方面恰恰肩負(fù)著獨(dú)特的職責(zé)和使命。為培育更多優(yōu)秀的具備工匠精神的高端職業(yè)人才，本科職業(yè)院校應(yīng)積極變革傳統(tǒng)的教育觀念，立足學(xué)生的全面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培育學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。這是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程，但只要本科職業(yè)院校教師“不忘初心、牢記使命”，就一定能培育出適應(yīng)新時(shí)展需要的具有工匠精神的職業(yè)人才，從而為國(guó)家民族制造業(yè)的發(fā)展騰飛、為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)作出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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［2］黎春曉.論“工匠精神”培育與高職人文素養(yǎng)教育構(gòu)建［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（20）：125-126.

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作者：王天舒 單位：河南科技職業(yè)大學(xué)