現(xiàn)代學(xué)徒制下的工匠精神培育

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摘要：機(jī)電行業(yè)的發(fā)展需要具有工匠精神和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣應(yīng)用為培育具有工匠精神的人才提供了良好條件和環(huán)境。本文主要論述了現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神，同時(shí)介紹了培育工匠精神的重要性，提出現(xiàn)代學(xué)徒制視域下如何培育機(jī)電人才的工匠精神的方式，希望能夠培育出更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型機(jī)電人才，以此來(lái)推動(dòng)機(jī)電行業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；工匠精神培；機(jī)電一體化技術(shù)

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主要為機(jī)電行業(yè)發(fā)展培育所需人才，該類人才需要兼顧理論和實(shí)踐?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制視域，培育機(jī)電一體化人才的工匠精神符合機(jī)電行業(yè)發(fā)展需求，有利于為機(jī)電行業(yè)發(fā)展提供高技術(shù)技能型人才，能夠推動(dòng)機(jī)電行業(yè)的優(yōu)化升級(jí)。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制度和工匠精神概述

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制度介紹。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)校工學(xué)任務(wù)，核心是企業(yè)[1]。現(xiàn)代學(xué)徒制的效果要想充分體現(xiàn)、作用要想充分發(fā)揮，學(xué)校除了發(fā)揮專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)的培育作用外，企業(yè)在人才培育環(huán)節(jié)中也發(fā)揮著主體作用。企業(yè)發(fā)展過(guò)程中結(jié)合自身發(fā)展目標(biāo)制定人才需求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)徒制是基于學(xué)生發(fā)展和企業(yè)需求而形成的一種育人模式，該模式綜合考慮崗位需求與職業(yè)性質(zhì)等，注重學(xué)徒職業(yè)素養(yǎng)、技能標(biāo)準(zhǔn)與知識(shí)水平的提升。

（二）工匠精神概述。工匠精神不僅可以吸收和學(xué)習(xí)最先進(jìn)的技術(shù)，而且能夠秉著精心制作和精益求精的理念去打磨每一個(gè)產(chǎn)品，在制作產(chǎn)品的過(guò)程中融入創(chuàng)新精神。具有工匠精神的人注重產(chǎn)品所有細(xì)節(jié)的考量，其在制作產(chǎn)品的過(guò)程中追求完美，將自己的價(jià)值和人生意義都寄托于產(chǎn)品上，完美的產(chǎn)品才能帶給其成就感。另外，具有工匠精神的人能夠認(rèn)真對(duì)待自己的工作，旨在為自己的客戶提供良好服務(wù)，其對(duì)自己的職業(yè)有著科學(xué)規(guī)劃[2]，將自己的成長(zhǎng)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起，有著較高的人文素養(yǎng)和積極向上的職業(yè)態(tài)度。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下工匠精神培育的重要性

（一）契合高職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律。高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生通常都在文化課方面的成績(jī)較為一般，該專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后，企業(yè)更為看重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。機(jī)電一體化專業(yè)涉及到一些理論知識(shí)，倘若教師只是單純向?qū)W生輸出理論知識(shí)，可能會(huì)引起學(xué)生的反感?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到知識(shí)是如何為生活和工作服務(wù)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到教育的內(nèi)核所在，工匠精神的培育促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)人才的需求，學(xué)生基于這種需求不斷提高自身實(shí)踐能力，同時(shí)將理論知識(shí)應(yīng)用在具體工作中，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，所以工匠精神培育和高職學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律相契合。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制和工匠精神高度契合?，F(xiàn)代學(xué)徒制傳承與延續(xù)工匠精神。一方面，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)工匠精神培育模式進(jìn)行了延續(xù)，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生是學(xué)徒，而學(xué)徒的師傅包括學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員兩位。兩位師傅的共同培養(yǎng)豐富了學(xué)生的理論知識(shí)、提升了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，這種培養(yǎng)模式和傳統(tǒng)工匠培育人才的模式相一致，即專業(yè)技能過(guò)硬的老匠人將自己的心得體會(huì)和技藝傳授給新入行的工匠。另外，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)工匠精神內(nèi)涵進(jìn)行了傳承。工匠精神的主要內(nèi)涵為制造與師道精神，即精益求精、尊師重道，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生的教育是一種學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同培育的“雙導(dǎo)師制”，學(xué)生在這種培育模式下有學(xué)生和學(xué)徒兩個(gè)身份，師傅和學(xué)生在具體的培育中會(huì)進(jìn)行積極互動(dòng)，雙方形成了良好師生關(guān)系。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)是在真實(shí)工作崗位中實(shí)現(xiàn)，學(xué)生能夠提升知識(shí)應(yīng)用能力與崗位技能，體現(xiàn)出學(xué)生追求卓越的工匠精神。

（三）工匠精神的培育為制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展提供人才保障。工業(yè)革命的發(fā)展推動(dòng)了各國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)經(jīng)過(guò)多年發(fā)展已經(jīng)成為制造大國(guó)，當(dāng)前正在努力朝著制造強(qiáng)國(guó)發(fā)展，該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要人才的支撐，尤其是高技術(shù)技能型人才。相較于西方發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)制造業(yè)方面的高技術(shù)技能型人才數(shù)量并不占優(yōu)勢(shì)。目前世界已經(jīng)邁入了智能化制造的工業(yè)時(shí)代，機(jī)電一體化專業(yè)操作在很大程度上實(shí)現(xiàn)了自動(dòng)化、智能化，機(jī)電行業(yè)需要的是掌握先進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新型人才，因此在人才培養(yǎng)時(shí)更多考慮人才的智能化操作技術(shù)。此外，人才還應(yīng)當(dāng)具有鉆研創(chuàng)新、追求卓越的“匠德”精神，唯有在工匠精神推動(dòng)下其才可以不斷提高產(chǎn)品技術(shù)質(zhì)量與技術(shù)含量等，人才是我國(guó)實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的主要推動(dòng)力和重要保障。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下機(jī)電一體化人才工匠精神培育的不足

（一）缺乏合理的師資結(jié)構(gòu)。高職院校機(jī)電一體化專業(yè)教師基本上都具備豐富的專業(yè)知識(shí)，能綜合應(yīng)用諸多教學(xué)方法，但大多都不具備企業(yè)工作經(jīng)歷，更多的是專注于理論研究，在工匠精神傳承方面存在不足之處，難以通過(guò)文字或是語(yǔ)言將工匠精神的精髓傳授給學(xué)生，學(xué)生在這一過(guò)程中更多是接收而非應(yīng)用知識(shí)，其對(duì)產(chǎn)品缺乏追求卓越、精益求精的強(qiáng)烈心理。

（二）缺乏先進(jìn)的教學(xué)課程體系。高職院校更為側(cè)重學(xué)生的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，在具體課程設(shè)置中對(duì)人文素養(yǎng)課程不夠重視，一個(gè)技術(shù)過(guò)硬、道德低下的人并不符合行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，更應(yīng)該通過(guò)課程引導(dǎo)學(xué)生形成良好道德。另外，高職院校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)課程體系的滯后性體現(xiàn)在理論和實(shí)際相脫離，學(xué)生將兩者的學(xué)習(xí)割裂開(kāi)，在具體應(yīng)用中未能體會(huì)到知識(shí)是為崗位工作服務(wù)，學(xué)生產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)知識(shí)無(wú)用”的錯(cuò)誤認(rèn)知，學(xué)生未能在具體實(shí)踐中領(lǐng)悟到工匠精神的重要性。

（三）未充分發(fā)揮校企合作的作用。校企合作模式對(duì)企業(yè)人才補(bǔ)充、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生技術(shù)能力提高等皆具有積極意義，可一些高職院校機(jī)電一體化專業(yè)構(gòu)建的校企合作模式并不理想。部分高職院校和企業(yè)形成了合作關(guān)系，可是學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)前對(duì)企業(yè)的文化、服務(wù)理念等掌握并不充分，學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)于敷衍，學(xué)生將企業(yè)實(shí)習(xí)作為教學(xué)任務(wù)而非提升自己技能的機(jī)會(huì)，這種偏差思想認(rèn)知影響了學(xué)生的行為。此外，企業(yè)未能將校企合作作為補(bǔ)充人才、宣揚(yáng)企業(yè)理念的一種有效手段，在具體實(shí)踐中可能不會(huì)安排真正的技術(shù)人員去教學(xué)生，讓學(xué)生徹底成為一個(gè)不接觸實(shí)際工作的“打雜”人員，打擊學(xué)生實(shí)習(xí)的信心和積極性，不利于學(xué)生工匠精神的培育。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下機(jī)電一體化人才工匠精神培育的措施

（一）建設(shè)具備工匠精神的優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。高職院校在機(jī)電一體化人才的工匠精神培育中已經(jīng)意識(shí)到教師團(tuán)隊(duì)的重要性，院校開(kāi)始聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干或是行業(yè)專家為學(xué)生授業(yè)解惑，可是這些人員主要是以兼職教師形式教授課程，帶有較大流動(dòng)性，不利于穩(wěn)定教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)任務(wù)皆有一定影響，兼職教師和學(xué)生的關(guān)系不穩(wěn)定?，F(xiàn)代學(xué)徒制視域下，高職院校內(nèi)的教師團(tuán)隊(duì)能夠在專業(yè)知識(shí)、道德素養(yǎng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，院校還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到參與一線生產(chǎn)制造的能工巧匠對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面的影響，將專業(yè)教師和能工巧匠兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，打造一支知識(shí)和技能兼顧的優(yōu)秀師資隊(duì)伍。專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)以及實(shí)訓(xùn)等有關(guān)教學(xué)任務(wù)由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成，學(xué)生以學(xué)徒的身份，在能工巧匠的指導(dǎo)下展開(kāi)有關(guān)生產(chǎn)與實(shí)習(xí)等。相較于專業(yè)教師而言，能工巧匠在專業(yè)技能方面的優(yōu)勢(shì)更為突出，自身具有良好工匠精神，其不但會(huì)給學(xué)生傳授自身積累的職業(yè)技巧，而且還能以身作則的教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精等工匠精神，學(xué)生在無(wú)形熏陶中逐漸培育自身的工匠精神。

（二）設(shè)置融入工匠精神的課程體系。學(xué)徒主要是通過(guò)課程這一載體完成課程的學(xué)習(xí)[3]。機(jī)電一體化專業(yè)注重學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力的共同培養(yǎng)，該專業(yè)課程體系帶有較強(qiáng)實(shí)踐性，理論通過(guò)實(shí)踐得以豐富，同時(shí)理論能夠?qū)?shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。傳統(tǒng)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要圍繞專業(yè)知識(shí)展開(kāi)，其注重學(xué)生知識(shí)探索能力的培育，將學(xué)生知識(shí)接收量作為教學(xué)的主要考核點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制則側(cè)重學(xué)生綜合職業(yè)能力培育，學(xué)生角色發(fā)生變化，其在真實(shí)工作環(huán)境中領(lǐng)悟和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)生在提升實(shí)踐能力的同時(shí)，也會(huì)體會(huì)到認(rèn)真對(duì)待本職工作的重要性，意識(shí)到自身發(fā)展和精益求精的良好工匠精神息息相關(guān)。在理論課程中，在具體崗位中融入職業(yè)道德、素養(yǎng)以及精神，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)有一個(gè)明確認(rèn)識(shí)[4]。在實(shí)踐課程中，讓學(xué)生意識(shí)到設(shè)計(jì)和生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品才是企業(yè)發(fā)展、自身立足的根本所在，才可以更好服務(wù)客戶，促使學(xué)生更好領(lǐng)悟工匠精神。除了理論教學(xué)和模擬實(shí)踐外，學(xué)校和企業(yè)形成合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生在具體崗位的實(shí)際工作中領(lǐng)悟職業(yè)崗位所應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生將工匠精神從思想意識(shí)付諸到實(shí)際行動(dòng)中，培育自身的工匠精神。

（三）通過(guò)校企合作培育工匠精神。學(xué)校能夠借助櫥窗、校報(bào)與廣播等形式加強(qiáng)對(duì)工匠精神的宣傳，在校園文化中融入工匠精神與企業(yè)文化。通過(guò)工匠精神相關(guān)活動(dòng)的舉辦培育工匠精神，例如讓優(yōu)秀企業(yè)家來(lái)學(xué)校舉辦相關(guān)講座。企業(yè)和學(xué)校之間產(chǎn)教研方面的合作能根據(jù)企業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略為其輸送更多優(yōu)秀人才。現(xiàn)代學(xué)徒制之所以有一定的運(yùn)行難度，是由于學(xué)校與企業(yè)對(duì)人才的發(fā)展目標(biāo)不統(tǒng)一，兩者分別以育人和用人為目的，企業(yè)未能充分擔(dān)起自身的育人責(zé)任?，F(xiàn)代學(xué)徒制視域下，企業(yè)應(yīng)意識(shí)到自身是人力資源的受益主體，同時(shí)需要擔(dān)負(fù)起傳播企業(yè)文化與工匠精神的重任，通過(guò)和學(xué)校合作來(lái)培育更多技能型人才，以人才來(lái)推動(dòng)自身的穩(wěn)定發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制中的學(xué)徒是學(xué)生和徒弟的結(jié)合體，學(xué)校教師教授豐富其理論知識(shí)，企業(yè)匠人引導(dǎo)提升其實(shí)踐能力，讓其可以領(lǐng)悟到工匠精神的真諦。建設(shè)優(yōu)秀師資隊(duì)伍、優(yōu)化課程體系、校企合作等都屬于培育機(jī)電一體化專業(yè)人才工匠精神的有效措施，具備工匠精神的人更符合現(xiàn)代技術(shù)型人才發(fā)展目標(biāo)，對(duì)整個(gè)機(jī)電行業(yè)的健康良性發(fā)展具有積極推動(dòng)作用。

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作者：高利波 吳世芳 單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 生物與化工學(xué)院