傳統(tǒng)工匠精神發(fā)展下的人才培養(yǎng)途徑

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了傳統(tǒng)工匠精神發(fā)展下的人才培養(yǎng)途徑范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：針對傳統(tǒng)高校培養(yǎng)出的人才缺乏創(chuàng)新型、動手實踐能力差的問題，提出了開展傳統(tǒng)工匠精神發(fā)展下的高校人才培養(yǎng)模式的思路。文章主要從明確高校就業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、以傳統(tǒng)工匠精神為導(dǎo)向的課程內(nèi)容設(shè)置和建立人才培養(yǎng)管理體系三方面融合傳統(tǒng)工匠精神進行創(chuàng)新，以期為高校人才的培養(yǎng)有所促進。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)工匠精神；就業(yè)工作；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)

隨著社會中各行各業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，尤其是在信息化技術(shù)的推動下，各類信息的高速傳播，使得精耕細(xì)作無法得到等比例的尊重和回報，人們一味追求著投資少、運行周期短且回報高的即時利益，忽略了各行業(yè)從業(yè)者原本的初心[1]。社會浮躁心態(tài)嚴(yán)重，管理出現(xiàn)混亂，進一步使得傳統(tǒng)的審美理想與文化精神逐漸背離人們的實際需要。傳統(tǒng)工匠精神的主要體現(xiàn)是技能的極致以及對工作的專注和用心，能夠發(fā)揚良好的愛國精神和精益求精的職業(yè)態(tài)度。針對當(dāng)前各行業(yè)對就業(yè)人才的需要，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)工匠精神發(fā)展，努力引導(dǎo)學(xué)生對工匠精神的內(nèi)涵和實質(zhì)意義進行深刻的認(rèn)識，并不斷弘揚工匠精神的高素質(zhì)理念，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到工匠精神應(yīng)當(dāng)具備的技能，自覺將工匠精神牢記在心中并在工作過程中付諸實際。當(dāng)前，高校就業(yè)人才培養(yǎng)中存在著培養(yǎng)資源的供需不平衡、培養(yǎng)資源分布不均、培養(yǎng)模式存在不合理等問題。對此，本文開展了對傳統(tǒng)工匠精神發(fā)展下的高校就業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究。

一、明確高校人才培養(yǎng)目標(biāo)

在結(jié)合當(dāng)前傳統(tǒng)工匠精神發(fā)展背景及就業(yè)市場對人才的需求的基礎(chǔ)上，基于傳統(tǒng)工匠精神理念下的人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)將精益求精的專業(yè)技能水平和愛崗敬業(yè)的奉獻精神為目標(biāo)[2]?，F(xiàn)代化技術(shù)的快速發(fā)展使得農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、建筑業(yè)、服務(wù)業(yè)等各個行業(yè)領(lǐng)域發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)型和升級，各個企業(yè)對于人才的發(fā)展要求逐漸提高。傳統(tǒng)高校的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法適應(yīng)企業(yè)對專業(yè)技能的需要，因此高校應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)專業(yè)技能水平作為主要培養(yǎng)途徑，并通過實踐將專業(yè)知識與技能綜合運用。精益求精的專業(yè)技能強調(diào)在生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中應(yīng)當(dāng)將達標(biāo)和操作規(guī)范作為前提條件，并利用工匠精神對產(chǎn)品進行反復(fù)修整，更在產(chǎn)品的細(xì)節(jié)上愿意花費時間和精力，從而使產(chǎn)品最終能夠達到自己的預(yù)期目標(biāo)。目前，高校傳統(tǒng)的就業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不夠清晰，高校領(lǐng)導(dǎo)及教師對于理論知識過于重視，同時忽視了對職業(yè)精神、匠心精神的培養(yǎng)[3]。因此，本文結(jié)合傳統(tǒng)工匠精神在培養(yǎng)就業(yè)人才時，注重強調(diào)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，讓學(xué)生得到更加全面的發(fā)展。將“干一行，愛一行”作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)，強調(diào)學(xué)生在未來工作時應(yīng)當(dāng)愛崗敬業(yè)。愛崗是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)將未來自己從事的工作作為生命，并以從事的本職工作為榮，發(fā)自內(nèi)心地對工作產(chǎn)生幸福感和自豪感。敬業(yè)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)本專業(yè)相關(guān)知識和技能時一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)，并在就業(yè)后將工作作為一生的追求，不斷付出努力。同時高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也是當(dāng)今國家與企業(yè)對人才的需求目標(biāo)，是改革人才培養(yǎng)模式的必然要求。高校中人才培養(yǎng)的周期性較長，因此高校在努力培養(yǎng)學(xué)生成為就業(yè)人才時不應(yīng)希望一蹴而就，應(yīng)當(dāng)循序漸進。

二、以傳統(tǒng)工匠精神為導(dǎo)向的課程內(nèi)容設(shè)置

在不同行業(yè)中企業(yè)對具備工匠精神的就業(yè)人才的需要也存在較大的差異，因此，本文根據(jù)“配第—克拉克”定理，對就業(yè)人員在第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的比重，分別傳統(tǒng)工匠精神為導(dǎo)向進行課程內(nèi)容設(shè)置[4]。其中第一產(chǎn)業(yè)主要以農(nóng)業(yè)作為依賴，第二產(chǎn)業(yè)中主要以建筑行業(yè)和制造業(yè)作為主，第三產(chǎn)業(yè)以服務(wù)業(yè)為主。根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展理論，將傳統(tǒng)工匠精神融入專業(yè)課程內(nèi)容當(dāng)中進行設(shè)置[4]。首先，教師在進行對學(xué)生教育時應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)生對農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的觀念，開設(shè)有關(guān)農(nóng)業(yè)的傳統(tǒng)工匠精神講座，讓學(xué)生對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)人才的認(rèn)識從粗放式轉(zhuǎn)變?yōu)榫媲缶Ｔ谶M行講解的過程中還應(yīng)當(dāng)不斷結(jié)合農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中能工巧匠的真實事例，著重對農(nóng)業(yè)大國的工匠進行細(xì)致解讀，從而讓學(xué)生體悟到農(nóng)業(yè)工匠精神的實質(zhì)。其次，設(shè)立有關(guān)農(nóng)業(yè)專業(yè)的選修課程。通過學(xué)生自主選擇選修課程，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識和技能的興趣，提高積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的工匠精神。同時選修課程不僅可以自主選擇課程內(nèi)容，還可以自主選擇任課教師，學(xué)生根據(jù)對本專業(yè)知識的興趣，多元化地對課程進行選擇。根據(jù)當(dāng)前就業(yè)市場對人才培養(yǎng)的需求，明確制造業(yè)和建筑行業(yè)以傳統(tǒng)工匠精神為導(dǎo)向的課程內(nèi)容。將制造業(yè)和建筑行業(yè)細(xì)化為多個任務(wù)模塊，學(xué)生根據(jù)興趣選擇不同的模塊崗位知識和技能，但每個模塊均有一個共同的培養(yǎng)學(xué)生精雕細(xì)琢的專業(yè)技術(shù)目標(biāo)。高校還應(yīng)當(dāng)將專業(yè)課程小班化，成立名師工作室、大師精英班等，每個班級設(shè)置最多為15人，每一節(jié)課程均由理論知識教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分組成[5]。由教師親自檢查學(xué)生完成制作的產(chǎn)品，并在過程中由學(xué)生自主復(fù)述整個生產(chǎn)過程，將產(chǎn)品評分記錄到學(xué)生的技能考核結(jié)果當(dāng)中。同時，學(xué)生完成的產(chǎn)品還可以進行推廣和銷售，所得資金70%歸學(xué)生自己所有，剩余30%歸學(xué)校所有。高校還可根據(jù)學(xué)生所選擇的不同模塊設(shè)置具有針對性的技能競賽，讓學(xué)生在競賽過程中激發(fā)其潛在能力，為人才培養(yǎng)提供指導(dǎo)作用。根據(jù)傳統(tǒng)服務(wù)行業(yè)人才培養(yǎng)的弊端，融合工匠精神對服務(wù)行業(yè)的人才培養(yǎng)課程內(nèi)容進行設(shè)置。首先高校應(yīng)當(dāng)設(shè)立針對服務(wù)行業(yè)的實訓(xùn)基地，從而打破傳統(tǒng)服務(wù)行業(yè)沒有實驗室的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在實踐中尋找工匠精神，例如，組建會計模擬實驗室、汽車模擬銷售實驗室等，以此為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)物質(zhì)資源。其次，服務(wù)行業(yè)與前兩個行業(yè)相比更需要全面性的人才。以此，根據(jù)服務(wù)行業(yè)的崗位特點，將工匠精神融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，開設(shè)將精益求精融入專業(yè)技能培養(yǎng)的選修模塊當(dāng)中[6]。同時，服務(wù)行業(yè)正逐漸向著全球化的方向發(fā)展，因此課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)走向國際，外語作為傳播工匠精神文化的重要功能，能夠快速促進工匠精神理念的國際化，因此高校在將基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程結(jié)合、將課堂教學(xué)內(nèi)容與實踐結(jié)合之外，還應(yīng)當(dāng)增加服務(wù)行業(yè)專業(yè)學(xué)生的外語教學(xué)課時，從而提高學(xué)生的外語考試過關(guān)率，推動傳統(tǒng)工匠精神與服務(wù)精神的人才走出國門。

三、建立人才培養(yǎng)管理體系

針對本文上述設(shè)置的三種行業(yè)對應(yīng)的課程內(nèi)容，應(yīng)建立綜合型的人才培養(yǎng)管理體系。首先，對實踐教學(xué)與理論教學(xué)課程時間進行設(shè)置，以農(nóng)業(yè)為例，將農(nóng)業(yè)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)，根據(jù)農(nóng)業(yè)獨有的季節(jié)性和周期性特點，建立針對這一特征的專業(yè)培養(yǎng)管理體系。例如，在種植期前，高校應(yīng)當(dāng)邀請具有工匠精神的農(nóng)業(yè)專家到校進行專家講座；由教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到農(nóng)場的實踐活動中，感受果農(nóng)的精益求精的專業(yè)精神。在種植期后，高校應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)。農(nóng)業(yè)監(jiān)管部門是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)與高校之間的橋梁[7]。由農(nóng)業(yè)監(jiān)管部門與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)進行協(xié)調(diào)，組織學(xué)生參與到農(nóng)場的種植過程中。同時，學(xué)生在校期間教師應(yīng)當(dāng)配合實踐內(nèi)容設(shè)置有關(guān)農(nóng)作物栽培的相關(guān)專業(yè)技能理論知識教學(xué)，從而讓學(xué)生綜合能力得到提高。高校針對不同階段，設(shè)立相應(yīng)的理論或?qū)嵺`考核內(nèi)容，時刻推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。其次，針對學(xué)生班級的管理體系，可由教師與學(xué)生共同建立表揚欄、心語欄。根據(jù)本班學(xué)生的實際發(fā)展需要，設(shè)立班規(guī)，并采用積分制的管理模式，以每一學(xué)期為單位，將學(xué)生每次教學(xué)實踐活動中獲得成績進行展示，并將該成績與學(xué)生的獎學(xué)金掛鉤。同時針對部分違反班規(guī)的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)嚴(yán)重程度，實施合理的扣分機制，保證獎懲分明。在管理過程中，教師還應(yīng)當(dāng)引入各個行業(yè)的“四常守則”，以此提高學(xué)生的個人修養(yǎng)，并讓學(xué)生提前適應(yīng)未來就業(yè)環(huán)境。最后，對高校與相關(guān)企業(yè)的學(xué)生實習(xí)考核制度進行設(shè)計，引入獎懲制度，并將獎懲結(jié)果融入學(xué)生每一學(xué)期的期末綜合成績當(dāng)中。學(xué)生在各個企業(yè)實習(xí)階段，由質(zhì)監(jiān)部門對學(xué)生的工作表現(xiàn)進行調(diào)研，學(xué)生享有被評為具有工匠精神的能手的權(quán)利，并且根據(jù)評價結(jié)果給予適當(dāng)?shù)莫剟?，?yōu)秀的學(xué)生可由高校和質(zhì)監(jiān)部門共同頒發(fā)工匠精神證書。在企業(yè)實習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以實習(xí)地點為單位，建立工作群，并由教師將該行業(yè)專業(yè)優(yōu)秀成績進行公布，執(zhí)行學(xué)生實習(xí)工作期間的規(guī)范條例。具有較強的服務(wù)能力，服務(wù)質(zhì)量和團隊合作的實習(xí)生可以競聘基層或中層管理崗位，或者可以直接與企業(yè)簽訂協(xié)議，滿足企業(yè)人才的需要，同時給予學(xué)生未來在其對應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域中的就業(yè)機會。

四、結(jié)語

當(dāng)前，我國各行各業(yè)粗放式的發(fā)展模式正逐漸向著精細(xì)化、綜合能力強的方向轉(zhuǎn)變，因此企業(yè)對于具有工匠精神就業(yè)人才的需要不斷增加。本文通過對現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)模式結(jié)合工匠精神進行創(chuàng)新，為改革高校人才培養(yǎng)模式提供依據(jù)，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷促進就業(yè)工作的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳軻威.立德樹人視野下的高職學(xué)生工匠精神培育——基于百度指數(shù)的大數(shù)據(jù)調(diào)查研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2019(07):42-48.

[2]肖?；?融入工匠精神的高職院校高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)——以常州大學(xué)城5所高職院校為例[J].職教論壇,2019(04):101-105.

[3]劉美娟.大數(shù)據(jù)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)和工匠精神培育中的應(yīng)用——以南通科技職業(yè)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù),2019(05):87-90.

[4]孟繁民.工匠精神融入中職學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐路徑探索——以天津市部分中職學(xué)校為例[J].職業(yè),2020(13):36-38.

[5]胡號.校企“雙元”育人模式下高職院校工匠精神培育現(xiàn)狀探析——以汽車檢測與維修專業(yè)為例[J].內(nèi)燃機與配件,2020(08):283-285.

[6]沈雪紅.高職通信類專業(yè)培育工匠精神的實踐途徑——以浙江郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2020(02):62-65.

[7]蘇云,陸澤明,康平.“雙創(chuàng)”背景下高校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)探究——以蘭州大學(xué)和西北民族大學(xué)為例[J].高等理科教育,2020(01):51-57+81.

作者：王生雨 張磊 單位：常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院