談高職院校學生工匠精神培養

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摘要：制造業在我國經濟發展中占據重要地位，制造業不斷向前發展的同時，對于勞動者的數量和質量也提出了更深層次的要求。高職院校培養學生的主要方向是為社會提供更多的制造業人才，工匠精神這一概念的出現使高職院校對于培養學生方面有了更高的要求。因此，本文進一步分析高職院校培養學生工匠精神策略，具有積極的現實意義。

關鍵詞：高職院校；工匠精神；制造業人才；策略分析

工匠精神是指認真對待工作，不斷進行改進和創新，將自己的全部精力都投入到工作當中，對于自己所制作的產品的質量有著近乎完美的價值追求意識。工匠精神體現了勞動者對工作的態度，其中也包含了勞動者的職業價值觀和人生觀。培養高職院校學生的工匠精神符合素質教育的要求，這也是社會和市場對所需人才提出的要求。因此，高職學生不但要掌握相關的專業技能，還要培養工匠精神，增強綜合素質。

一、工匠精神的具體含義

工匠精神體現的是一種職業精神和職業價值觀念，是工作人員的行為舉止、對待工作的態度的外在表現，具備工匠精神的工作者在制造產品時，會對自己所制造的產品有更高的要求，在工作過程中會對所制作的產品不斷進行改進，爭取有所突破和提升，對自己要求嚴格，希望可以做出具備高標準品質的產品，在整個制造過程中不斷精益求精，促使產品由量變的積累引發質的飛躍[1]。工匠精神的主要概念就是：精雕細琢，追求更高品質的產品。把提高品質當作一種信仰，細心地塑造和雕刻每一處細節，不斷調整和改進小瑕疵，使所制作的產品無限接近于完美；花費大量的時間和精力去調整和改進細節，投入最大的耐心去打磨產品的細節，使產品質量超越檢測標準；對待工作始終秉持敬畏之心，以極其敬業的態度做到行業之首，保證自己所做產品的品質達到最佳標準，愿意不斷深入學習、提升自我，始終保持著認真負責的工作態度。

二、培養工匠精神的重要性

工匠精神重點強調的是要擁有一種精益求精的工作精神和任勞任怨的工作態度。注重工匠精神的企業才會生產出高質量的產品，勞動者才會在工作中認真負責、一絲不茍地完成自己的任務。將工匠精神注入和落實到產品的生產過程中去，要求每一件生產的產品都保持高質量、追求完美。要想生產出高質量且完美的產品，勞動者就必須在實踐中不斷提高自己的專業技能和素質，不斷鉆研創新，改進和完善產品，最終使生產的產品達到藝術品水準。工匠精神的培養屬于素質教育，是培養高職院校的學生對待工作的態度。只有為高職院校的教育注入工匠精神，這樣才可以培養出新時代所需要的工匠型人才，這也是現階段高職院校制定人才培養方案的方向[2]。勞動者就像工匠一樣，在千錘百煉中不斷雕刻和打磨，最后制作出精美的手工藝品。只有具備工匠精神的勞動者，才會在實際工作過程中將自己在學校所學習的知識和技能全部應用到實際生產中，做到學以致用，不遺余力地發揮出自己的能量，不斷提升自己的能力和水平。現階段，企業有一部分員工工作時經常會出現消極怠工的現象，同時這種不良風氣也在不斷影響著其他工作人員，使得企業生產效率和質量大幅度下降。目前，企業不但看重勞動者的知識、經驗和技能，還特別重視勞動者對待工作的態度以及是否具備工匠精神[3]。因此，高職院校要充分考慮到市場對人才的需求，需在學校階段就要教會學生做人的道理、提高學生的責任心和吃苦耐勞的基本素質，把培養學生的工匠精神作為教育的重要目標之一，使高職學生在日后的工作中可以做到腳踏實地、精益求精，這有利于學生日后長遠的發展，提高他們的就業競爭力。

三、培養學生工匠精神的策略

（一）利用翻轉課堂開展教學來培養學生的工匠精神要想培養學生的工匠精神，那教師就必須在授課過程中不斷深入結合教學內容、教學目標和職業素養，在教學內容中潛移默化地融合工匠精神，借助翻轉課堂的教學手段，使學生成為課堂的主體，調動學生的學習積極性，教師在課堂上更多充當的是引導者的角色。采用翻轉課堂教學方式，可以改變傳統教學模式的弊端，傳統的課堂教學模式經常會使學生感到枯燥和乏味，所以必須要掙脫傳統教學模式的束縛，使課堂教學變得更加生動有趣。教師可以創設一些課堂情境，不斷引導學生通過自己的能力去完成一些實踐性的任務，讓學生不斷通過自身的努力去尋求解決問題的方法，使學生可以自主思考問題，在動手實踐操作的過程中解決問題，將工匠精神的內涵落實到教學過程中。長此以往，將工匠精神在不知不覺中進行內化，學生就會形成良好的職業習慣和素養。以汽車生產無損檢測為例，教師可以為學生布置任務，即從數量較多的產品中找到有焊縫中有瑕疵和缺陷的產品，這鍛煉學生在日后工作中也可以做到細致入微、精益求精。與此同時，教師也要讓學生明白，當今的市場最需要具備工匠精神的勞動者，只有具備了工匠精神，才能提高自己的競爭力。

（二）借助實踐教學來培養學生的工匠精神高職院校的教學重點并不是理論知識的教學，而是技術技能的教學。因此，教師借助翻轉課堂去培養學生的工匠精神是遠遠不夠的，還需在實踐教學中培養學生的工匠精神，讓學生在實踐中逐漸體會到工匠精神的精髓和內涵。所以，高職教師可以將理論課程與實踐課二者進行良好的融合，將一些企業項目引入到課堂當中，由于工匠精神精益求精的精神需要在實際的操作過程中得到培養，只有將工匠精神與現實生活中實際的工作場景進行融合，學生才會真正體會到工匠精神的本質，才會主動向工匠精神靠攏。教師要鼓勵學生們敢于實踐，在實踐過程中遇到困難也不要退縮，要積極尋找解決困難的方法，使學生針對于比較復雜的難題也會比較有耐心去解決，在反復的失敗和成功之中掌握一定的專業技能，親身的實踐可以使學生有更加深入的心得和體會，從而具有工匠精神。學校也可以和企業建立友好的合作關系，把企業真實存在的項目帶給學生，使學生可以完全代入到工作之中，讓學生在實踐中有所收獲。借助企業真實項目引入教學實踐，使學生在完成任務的過程中不斷構建知識和技能的結構。與此同時，企業和學生的接觸變得頻繁，更有利于學生轉變職業態度。在實踐過程中，他們就會在不知不覺中形成充足的理論知識和技能、腳踏實地的工作精神，精益求精的工作能力，敢于創新的工作意識，最后具備工匠精神。

（三）通過職業比賽來培養學生的工匠精神借助一些職業比賽可以提高學生的實踐能力，通過讓學生不斷運用自己所學習過的知識和技能來提高動手操作能力，幫助他們在實踐過程中不斷建立他們精益求精的信念，比賽是培養學生工匠精神的重要途徑之一。與此同時，比賽具備一定的競爭性，所以在一定程度上可以培養學生的拼搏精神，從而轉化成工匠精神。在開展職業比賽的過程中，首先要明確比賽的終極目標，那就是“以賽促學”，比賽可以通過設置一些重要獎項，建立嚴格的選拔機制，增強競賽的權威性，也可以在賽前舉辦比賽宣講會，以此來提高比賽的知名度，吸引學生踴躍參加，提高學生想要鉆研專業的欲望。職業比賽的開展會提高了學生學習的積極性，同時也可以提高自身的專業技能和水平。學生在比賽的過程中，學生會不斷思考，不斷改進和提升細節，爭取做到最好，這也可以培養他們的創新能力。

（四）借助一定手段提高學生的職業認同感職業認同感屬于一個心理學概念，是指個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識。以認知的層面對職業認同感進行分析，是指學生對于自己所學專業以及日后身處行業有一種信任感和歸屬感；以情感的層面對職業認同感進行分析，是指學生在內心深處認為自己的行業可以達到自己心中的期許，所以在情感上始終抱有一種自豪感；以行業的層面對職業認同感進行分析，是指學生認同日后所從事工作的職業價值觀。擁有職業認同感的人，才會努力地做好自己的本職工作。學生只有具備良好的職業認同感，那么在日后的工作過程中，他們才會熱愛工作，始終保持著工作的進取心。根據2019年“高職學生職業認同調查研究問卷”可以發現，有一部分學生表示“自己不一定會從事什么工作”，還有一部分學生表示“自己日后絕對不會從事自己所學的專業”。由此可見，學生對于職業的認同感并不是很理想，讓學生認同自己的專業是培養工匠精神的關鍵。時代在發展進步，年輕人的價值觀念也逐步發生了變化，他們不喜歡傳統，更喜歡追求刺激和新鮮感，喜歡快速得到利益。高職學生在企業中一般都屬于一線工作人員，而一線工作人員的進步空間相對比較小，升職速度比較慢，需要一定時間的成長周期。在這過程中，許多工作者會覺得身心疲憊，再加上社會認同度較低，就會導致工作者對于工作喪失信心，失去對工作的規劃。因此，只有讓學生發自內心地愛上自己的工作，才能使他們在工作中發揮工匠精神。教師可以發揮榜樣的作用，可以邀請工作中表現優異、工作能力強、綜合素質高的校友回到學校和學生進行交流，分享自己的心得和經驗，充分發揮榜樣的帶頭作用，使學生重燃對專業的信心，重新規劃自己未來的職業生涯，激發掌握職業技能的激情。

四、結語

高職院校應該重點培養具備工匠精神的技術型人才，改變傳統的教學理念和手段，做到與時俱進，適應當今社會發展的需求。培養具備工匠精神技術型人才并非短時間之內就可以完成，它是一個需要不斷累積的過程。因此，高職院校必須牢記使命，為國家不斷輸送具備“工匠精神”的高素質人才。

參考文獻：

[1]李青.高職院校傳承與培育學生工匠精神探析[J].淮南職業技術學院學報,2018(03):85-86.

[2]平怡.高職院校學生“工匠精神”培育途徑研究[J].知識經濟,2018(18):169-170.

[3]鄭天竹,李曉.以工匠精神為目標的高職院校職業教育研究[J].文學教育(下),2018(04):34-35.

作者：馬驥 單位：西安航空職業技術學院