職業教育工匠精神解讀分析

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摘要：在開展職業教育的過程中，工匠精神發揮著至關重要的作用，從根本上了解和掌握“工匠精神”的本質，并基于此對高等職業教育的方向及價值進行明確，是當前職業院校亟待解決的一項任務。新時代更應發揮工匠精神、勞模精神，然而在實踐職業教育過程中，卻沒有正確理解“工匠精神”的內涵，明顯認知不夠，所以本研究深入解讀了職業教育工匠精神，以期在職業教育中充分展現工匠精神的價值。

關鍵詞：職業教育；工匠精神；培育途徑

總理多次在政府工作報告都強調了培育工匠精神的重要性，指出企業所開展的生產工作應更加柔性和個性化，通過產品類型、提升產品質量的方式來對企業品牌進行創新，最終大大促進企業發展的目的。對于很多職業院校來說，當前首要的任務就是在實踐教育過程中全面融入和貫徹工匠精神，這樣才能夠順應時代的發展，推動職業院校的良性發展。就工匠精神的本質內涵進行分析，其指的是一種追求完美和精益求精的精神理念，要求從不同的角度來看待工作，既要通過工作來獲得工資，從而維持生存，同時更高敬畏工作，能夠非常負責的不斷鉆研生產工作，對產品進行不斷完善，將細節做到完美，打造出最優質的產品。工匠們在工作各個環節中都秉承著工匠精神，非常耐心和專注，能夠嚴格的處理每個工作細節，最終將行業最優質的產品提供給用戶，提升用戶的體驗。

1職業教育對工匠精神解讀的誤區

當今時代要“注重培養專業能力、專業精神，增強干部隊伍建設適應新時代中國特色社會主義發展要求的能力”，所謂“專業能力”、“專業精神”，表現到極致就是“工匠精神”。工匠精神的提出和廣泛推廣，讓人們逐漸意識到職業教育的重要程度，因為企業發展是建立在職業教育的基礎之上的，而且教育事業直接關系著社會及科學技術的發展，所以只有做好職業教育，才能體現工匠精神[1]。然而就當下職業院校的實際發展狀況來看，很多院校并沒有針對學生開展工匠精神培養工作，沒有積極響應多家的號召，沒有將職業素質教育放在重要的位置上，而是僅關注學生的文化教育及技能教育。下面主要介紹了職業教育對工匠精神解讀的幾大誤區：

1.1價值維度

在傳統思想文化的約束和技能型人才長期社會地位不高的影響之下，當下社會非常缺乏工匠精神，隨著社會發展和時代的變更，越來越提倡工匠文化。對于高職院校來說，所開展的職業教育涵蓋了價值理性、技術理性兩方面的內容。必須要基于馬克思主義實踐觀，將價值和技術量大職業教育進行有效的整合，這樣才能夠保證職業教育效率。但是很多職業院校對工匠精神的解讀在價值維度上存在一定的誤區，雖然了解職業教育的本質為提高學生的技術技能，要求學生掌握一定的技術，但是卻忽略了價值培育。其實工匠精神也體現了“以人為本”的思想，要求要調動人的主觀能動性，雖然科學技術的快速發展帶動了經濟，但是仍然不能忽略對個人價值觀的追求。歸屬于精神領域的工匠精神的培育，體現的不僅僅是人的價值理念、行為舉止，更重要的其實是所樹立的人生觀念、價值觀念，要求具備一定的職業道德理念，保持良好的職業態度。

1.2價值導向

職業院校在培育學生工匠精神的過程中，最基礎的內容就是職業教育，因為只有提高學生的職業技能，才能夠讓學生專注到自身產品的設計和研究中，更好的彰顯教育服務的思想。很多職業院校價值導向的錯誤就使得其沒有領悟教育的本質，也就沒有意識到自身在培育學生的過程中所應承擔的責任，降低了教育效率。作為教育對象的學生而言，大都都是懷著一定的目的來自主學習技術和技能，但是卻根本沒有從主觀上意識到精神品質培養的重要程度。雖然當前國家大力號召培育工匠精神，然而實際上很多職業院校、學生都未領悟到工匠精神培育的價值、意義，必然也達不到培育“工匠”人才的目的[2]。以人的主觀性及價值為基礎的工匠精神被職業院校所誤解，沒有重視人的價值性、主導性的培養及體現，也就根本無法使工匠精神內化為學生內心的思想理念，工匠精神培育和落實質量大打折扣。

1.3思想認知

實施改革開放政策以來，我國職業教育改革所開展的主要依據就是西方理論，其中就職業教育課程改革而言，就借鑒和參考了多個國家的課程改革模式，包括：CBE課程、MES課程、“雙元制”培養模式的校企合作、產學合作模式等，但是雖然引入了其他國家的先進經驗，但是卻僅停留在程序化的層面，并未在其中體現出工匠精神，即使提及了工匠精神也并沒有結合我國的實際狀況進行改革調整，也無法有效適應我國職業教育的實際狀況。但是通過當前職業院校的教育狀況來看，越來越多的院校已經具有了“能力之知”的意識，思想認知得到了一定的轉變，但是在改革課程方面仍存在一定的不足，在課程開展過程中沒有充分的體現和彰顯工匠精神的價值，還需要進行進一步的完善。

1.4培育方向

在積極倡導工匠精神的發展環境中，企業很容易對此產生誤解，將工匠精神看作是一種傳統精神的演變。但因為企業的發展及理念都會對職業院校產生不同程度的影響，干擾學院辦學理念的形成。再加上我國傳統教育模式的影響，職業院校認為自身的定位即為培養大量的技術技能人才，開展實用型的技術技能教育活動，這樣就會導致學生接受大量的專業訓練，反而缺少相關的職業素養，導致學生雖然擁有較高水平的技術技能，但是人文素養的缺失也會阻礙學生的進一步發展，在沒有良好職業態度及理念的情況下，學生根本不可能滿足時代的發展需求。學生發展能力的不足反過來同樣會影響職業院校的發展，降低社會對人才培養的整體評價，從而陷入惡性循環的狀態。產生上述問題的一個重要原因就是職業院校對工匠精神存在培育方向上的誤區，沒有認識到工匠精神蘊含著創新意識，并未將學生的理論知識教育、技術技能教育、鉆研精神培養進行融合，也就不能獲得創新式的成功[3]。大部分院校顯然沒有意識到工匠精神培養注重的是學生職業道德，沒有將重點放在學生自身的能力及素養的完善，沒有鍛煉學生的創新能力，缺少對學生堅持不懈、嚴謹專注和敬業素質的培育。

2職業院校弘揚工匠精神培育人才的有效策略

在今年兩會上，總理在政府工作報告中，用很多篇幅重點聚焦創新引領，推動創業就業發展，再次強調培育工匠精神，培養工匠人才。

2.1結合德育教育來培育工匠精神

職業院校在開展思想政治教育工作的過程中，就需要融入和貫徹工匠精神，轉變傳統教學模式的弊端，盡可能地貼近學生的實際狀況，對工匠精神進行宣傳和推廣。思想政治教師可以在課堂教學的過程中，添加一些歷史工匠所做出的杰出貢獻和事跡，將成功匠人與其所擁有的工匠精神有效地聯系起來，利用實例讓學生意識到培育工匠精神的必要性，幫助學生提升職業認同感。思想政治課程是培養學生完善性格的關鍵，能夠讓學生擁有良好的品德素質和修養，所以教師必須要抓住思想政治課程所提供的有利條件，有效引入工匠精神，在充實和更新思想政治教育內容的同時，調動學生的主觀能動性，讓學生能夠自主意識到培育工匠精神對自身今后發展的重要性，主動地學習職業技能，不斷完善自身的專業素養。通過針對性的思想政治教育，教師在將講解工匠精神的過程中，學生也會了解工匠精神的價值性，能夠逐步提升學生的鉆研意識，讓學生在學習過程中養成良好的專注能力，培養堅持不懈、一絲不茍的精神，全面提升學生的各方面能力。

2.2將工匠精神融入到專業教育中

作為培養優秀技能人才的主要場所，高職院校承擔著艱巨的責任，面對新時展對人才的需求，要注重對工匠精神的培養，并在專業教育過程中融入工匠精神，讓培育工匠精神進入到常態化，使學生在學習專業技能、知識的過程中，能夠全方位的培養學生的工匠精神，讓學生在長期性的影響和熏陶之下，成為合格的“匠人”。培養學生的工匠精神對于高職院校來說是一項長期性的任務，可以將其整合到專業教育中，激發學生學習專業課程的興趣，通過專業教育來引導學生，提高學生的綜合素養。職業院校在對專業課程設置、專業人才培養標準等制定的過程中，可以聘請行業的專家，協同專業人才一起研制專業教育計劃，創新專業人才培養模式。此外，院校也可以加強同企業的合作力度，建立良好的校企合作關系，加快推進產學研的一體化融合，基于產業鏈來完善專業課程教育體系，讓學生在接受理論教育的同時，擁有更多的實踐鍛煉的機會[4]。院校在實施專業教育的過程中，要深入了解學生的學習狀況和需要，圍繞專業特征，開展針對性的工匠精神教育及培育工作，將專業教育同工匠精神培養高效整合起來，有條不紊地培育優秀專業人才。但是需要注意的是，培養學生工匠精神的過程中，不僅要提高學生的嚴謹、專注耐心和敬業的精神，同時也要求學生擁有扎實的技術技能，只有依托在可靠的專業能力基礎之上才能培育出擁有良好工匠精神的優秀人才，才能為社會發展提供人力資源支持，使中國制造產品擁有較高的品質。院校最核心的教育內容就是職業教育，在貫徹職業教育任務，增強學生專業能力的過程中，其實同樣也在培育工匠精神。因此職業院校可以在培養專業技能人才方案中，同工匠精神培育任務進行整合，在不同專業課程教學標準中有效納入工匠精神，并將工匠精神設定為一項考核標準。所以職業院校必須要參考專業特征和院校條件，根據專業技能教育和實踐教育實際狀況，打造三位一體的人才培養模式，包括：訂單培養模式、證書教育以及工學交替培養模式，積極開展工學結合和校企合作教學活動，確保學生的能力培養工作同企業崗位需要相匹配，并使證書考核、專業課程教學內容相對接，實現學生專業能力和工匠精神的一體化高效培養[5]。

2.3提升科技創新能力

創新精神，創新就是要追求突破、追求革新。“工匠精神”強調執著、堅持、專注，強調把“匠心”融入生產的每個環節，既要對職業有敬畏、對質量夠精準，又要富有追求突破、追求革新的創新活力。事實上，古往今來，熱衷于創新和發明的工匠們一直是世界科技進步的重要推動力量。推進全面創新改革試驗。切實落實職業院校和科研院所自主權，落實股權期權和分紅等激勵政策，落實科研經費和項目管理制度改革，讓科研人員不再為雜事瑣事分心勞神。開展知識產權綜合管理改革試點，完善知識產權創造、保護和運用體系。深化人才發展體制改革，實施更加有效的人才引進政策，廣聚天下英才，充分激發科研人員積極性，定能成就創新大業。

2.4持續推進大眾創業、萬眾創新

“雙創”是以創業創新帶動就業的有效方式，是推動新舊動能轉換和經濟結構升級的重要力量，是促進機會公平和社會縱向流動的現實渠道，要不斷引向深入。新建一批“雙創”示范基地，鼓勵大企業和科研院所、職業院校設立專業化眾創空間，加強對創新型中小微企業支持，打造面向大眾的“雙創”全程服務體系，使各類主體各展其長、線上線下良性互動，使小企業鋪天蓋地、大企業頂天立地，市場活力和社會創造力競相迸發。在開展校企合作教學工作的過程中，高職院校需要制定相關的制度，充分發揮教師的引導作用，讓學生在實踐過程中了解產業文化，掌握工匠精神，培育職業素養。在科學和完善的制度管理之下，學生們不僅能夠接受到課堂中，關于工匠精神的理論知識，還能在實踐過程中得到鍛煉，人才培養效果會事半功倍。

2.5堅持精益求精的工匠精神，培養新時代高素質技術技能人才

總理在做政府工作報告時強調：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”新時代高素質人才培養中，以培養工匠精神為育人導向，在職業院校教育教學過程中全面融入育人導向，發掘專業課程中的思政元素，創建創新創業網絡教育課程及雙創實訓中心，聚集德技雙修的高素質專業人才培養，創建專業教學數據資源庫，推進思想政治教育和其它專業課程的全面融合，通過開展職業體驗活動，培育學生精益求精、嚴謹細致、團結協作的精神品質。聚焦創新人才培養，不斷提升服務經濟社會發展的能力，培養復合型國際化專業技能人才。

結論

新時代要求我們“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。其中“工匠精神”，它是一種職業精神，同時又是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。工匠須具備敬業、精益、專注、創新等方面不斷突破自我等優良品質。對于新時代對工匠們的精神素養要求，職業院校在對工匠精神進行弘揚的過程中，要理性、正確的認識工匠精神的價值導向，強化思想認知，從而明確人才的培育方向。而在實踐教育過程中，職業院校應圍繞工匠精神的精神理念，面向學生開展系統化、大規模的理論課程教育，并將工匠精神教育同德育教育、專業教育有效的整合起來，并深入到實踐操作中不斷增強學生的能力，借助完善的制度來踐行工匠精神，培養出優秀的技能人才，對社會經濟發展作貢獻。

參考文獻

[1]王明賢,郭萌萌,張玉瑾.以“工匠精神”培育和提升地方工科院校大學生職業素養[J].改革與開放,2019(12):85.

[2]鄧嬋娟.論“工匠精神”在職業教育中的解讀誤區及價值構建[J].教育現代化,2018,5(37):321.

[3]馬子品.云南中等職業教育的工匠精神思考[J].教育現代化,2019,6(75):279.

[4]劉玲.職業院校培育大學生“工匠精神”的途徑[J].哈爾濱職業技術學院學報,2017(06):7.

[5]崔旺盛.推進職業教育產教融合創新發展對策研究[J].山東經濟戰略研究,2019(12):57-61.

作者：徐露 單位：江蘇財經職業技術學院