區域經濟發展工科院校創新創業教育

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了區域經濟發展工科院校創新創業教育范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］以南京工業大學創新創業教育實踐為例，在現有創新創業教育基礎和平臺上，針對目前高校創新創業教育同質化現象嚴重、協同合作不足、科技成果轉化率較低、支持體系不完善等問題，提出了以轉變觀念為核心、以協同創新為手段、以完善保障體系為重點、以服務區域經濟發展為目的，應對地方經濟發展需求，發揮地方工科院校優勢，探索面向區域經濟發展的個性化創新創業教育之路。

［關鍵詞］地方工科院校；區域經濟發展；創新創業教育

一、前言

2019年《長江三角洲區域一體化發展規劃綱要》出臺，推動長三角一體化發展已上升為關系國家發展全局的國家戰略。南京作為長三角經濟體上的重要一環，要緊扣“一體化”和“高質量”兩個關鍵，建設現代化經濟體系，提升產業高度。高校是培養創新創業人才的基地，高校的創新創業教育是適應當前社會經濟發展的必然產物，也是高等教育自身發展需要的必然產物。地方工科院校是我國高等教育的重要組成部分，約占我國普通本科高校的30%。如何在“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下，找準發展思路，體現地方工科院校類型特征和服務面向，發揮辦學傳統優勢和特色，深化創新創業教育改革，提升學校核心競爭力，已成為地方工科院校急需解決的重大課題［1］。本文以南京工業大學創新創業教育實踐改革為例，在江蘇產業轉型升級背景下，應對江蘇經濟發展的科技、人才需求，發揮本校化學工程、生物工程、材料工程等學科優勢，探索地方工科院校面向區域經濟發展的個性化、特色化創新創業教育之路。

二、創新創業教育基本狀況

南京工業大學是長三角地區的一所典型的工科院校，是教育部首批卓越工程師培養計劃試點高校。基于其工科背景，其一直以來具有知識創新、技術創新，構建協同創新平臺，強化產學研合作的傳統，創新創業基因深植于校園文化之中，實施了一系列提升創新創業教育質量的舉措。

1.建設創新創業教育組織、政策保障［2］。成立南京工業大學創新創業教育工作領導小組，先后出臺了《南京工業大學深化創新創業教育改革實施方案》《關于加強本科實踐教學與創新創業教育的指導意見》等一系列文件，努力構筑“素質教育、專業教育、創新創業教育”三位一體的創新創業教育新體系。

2.優化創新創業課程體系。打造以必修課為主、選修課為輔、部分專業課程為補充的創新創業教育第一課堂。大力推進創新創業精品課程建設，立項建設了11門創新創業精品課程和3門在線開放課程，引進4門在線課程。聘請各行業優秀人才擔任創新創業類課程的授課或指導教師，建立以科技創業家為主的創業教育導師團，以其親身實踐為學生講授創新創業教育和編寫校本創新創業課程。

3.形成全方位創新創業競賽、項目體系。校級、省級、國家級大學生創新創業訓練計劃項目有序開展，“互聯網+”“挑戰杯”“創青春”3項權威賽事如火如荼地進行，中國節能減排大賽、全國化工實驗大賽、美國（國際）大學生數學建模競賽等國內外賽事各有斬獲。4.構建多層次創新創業實踐平臺。學校擁有材料化學工程國家重點實驗室、國家生化工程技術研究中心、國家特種分離膜工程技術研究中心等國家級科研機構5個，省部級研究中心24個，省部級重點實驗室24個，為創新創業教育提供了科研創新研究平臺；與289個企業建設校外實踐教學基地，與85個企業共建創新創業實習基地，為創新創業教育提供實習、實踐平臺；建設創客夢工廠，跨接國家大學科技園和江蘇省大學生創業園兩個創新創業基地，為創新創業教育提供創業實踐平臺［3］。

三、創新創業教育存在問題

在取得成績的同時，也應當清醒地認識到目前高校創新創業教育發展遇到的瓶頸，主要存在以下問題。

1.同質化現象嚴重，缺少個性化、特色化亮點。各高校創新創業教育實踐基本主要圍繞著制度建設、課程體系、項目競賽、實踐平臺等，“人無我有”“人有我特”的個性化、特色化亮點不多。

2.協同合作不足，校內、校外創新創業資源沒有合理整合優化。一方面，高校創新創業教育實踐通常由教務處、團委、學生事務部等行政職能部門以及各二級學院根據各自工作職責相對獨立地開展，各自為政；學校師資、實驗室、課程、經費等教育資源未能實現有效的共享。這也影響了部分校內職能部門、學院乃至師生參與創新創業教育的積極性，也容易出現多頭組織、多頭管理乃至無人管理的現象。另一方面，與校外企業、行業等創新創業資源協同不夠，機制并不完善。以南京工業大學為例，盡管其在校企合作方面做了許多有益嘗試，比如與IBM公司合作開展人工智能人才培養、與apple中國合作開展2018高校iOSClub訓練營等等，能有幸參與實踐活動的學生，相對于學校總人數來說，還是非常有限的。

3.科技成果轉化率較低，科技創新成果產品化、產業化缺乏有力的后勁推動。我國高校科技成果轉化率及產業化程度遠遠低于發達國家［4］。事實上，工科院校每年科技創新成果還是活躍的，以我校為例，每年有千余件申請和授權專利，且逐年增加。但是，這些成果能夠成功與企業對接轉化的不到10%。一方面，企業遇到技術難題，求救無門，而高校的先進科技成果徑自沉睡；另一方面，高校科研人員憑自己科研興趣，研究高深技術，卻不為企業所需，而企業真正的技術需求，科研人員并不了解。又或者高校的先進技術，經過復雜的轉化流程，錯過了市場的窗口期，經濟價值大大下降，導致項目進行不下去，轉化不成功。

4.支持體系不完善，沒有建立完善的社會投資體系，缺乏政策、資金支持。首先，從政策層面來看，盡管中央政府，各省、市級政府都出臺了不少促進創新創業的政策措施，但是落實情況存在著差異甚至阻力，手續煩瑣、條件苛刻等阻擋了許多師生創新創業的腳步。其次，從資金層面上看，我國專業投資機構較少，體系不完善，企業家、投資人對高校創新創業能力不信任，導致高校創新創業實踐獲得社會資金支援的難度加大。由此可見，我國高校創新創業教育經過近3-5年的快速發展，已經初步取得了一些成果。目前，擺在各高校面前的問題是如何在已有的平臺、基礎上進一步深化創新創業教育，走出一條具有自我鮮明特色的創新創業教育之路。南京工業大學作為一所地方性工科院校，“注重理論聯系實際，課程、實驗和科研都同現在經濟社會發展的需求緊密結合起來”，在創新創業人才培養方面，立足江蘇社會經濟發展需求，致力于地區行業、經濟轉型升級，探索面向區域經濟發展的創新創業教育發展道路。

四、面向區域經濟發展的創新創業教育實踐

1.以轉變觀念為核心，強化創新創業理念氛圍。創新創業教育不僅僅是領導層面喊喊口號的表面文章，而是要具體落實到高等教育全過程之中的實錘舉動；創新創業教育不僅僅是高校某個部門、某個院系的“添加”任務，而應是全校師生攻堅克難的例行工作；創新創業教育不僅僅是為了把學生都培養成“老板”，而是將“創新”“創業”作為一種精神和能力融入育人的過程中，提升學生素質，發揚學生個性。（1）明確頂層設計，確立戰略目標。學校的頂層設計奠定了創新創業教育在學校教育體系中的地位，為創新創業教育指明了方向。南京工業大學第四次黨代會確立了學校發展的戰略目標：“固本強源，協同創新，奮力建成國內一流國際知名創業型大學”，繼承傳統優勢，瞄準時代趨勢，找準發展定位，把創新創業教育進一步提升到戰略目標的高度。集成教學事務部、2011學院等院系部門，成立創新創業學院。（2）完善科創政策，改變評價體系。南京工業大學是一所具有創新創業基因的高校，早在2004年，學校就鼓勵科技人員創新創業，釋放教師創新創業活力，在江蘇高校率先實行知識資本化試點。之后，又出臺了《南京工業大學科技成果轉化管理辦法》《南京工業大學科技成果轉化實施細則》等文件，為創新創業教育提供政策依據。改革教師評價機制、激勵機制，在教學、科研評價體系中增加了創新創業指標，加大對教師指導學生創新創業教育的獎勵力度，以吸引、鼓勵、支持教師投入學校創新創業教育之中去［5］。

2.以協同創新為手段，構建創新創業共享機制。“協同創新”是指“創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間‘人才、資本、信息、技術’等創新要素活力而實現深度合作。”協同創新已成為世界公認的有效配置資源的手段之一。如何利用協同創新的手段方式，整合校內外創新創業資源，提升創新創業的層次與效率，已成為擺在各大院校面前的難點和重點［6］。（1）以項目牽引的方式，推動校內協同機制的建立。以南京工業大學為例，自第四次黨代會后，學校將目標任務工作分解細化成項目，其中明確提出“發揮創新創業學院作用，深化創新創業人才培養，優化創新創業教育體制機制”，由教學事務部為主要責任部門，學生事務部、團委、國家大學科技園、國家協同創新中心等協同部門共同負責。（2）加強學校與政府、產業、企業以及其他院校科研院所的合作，構建政產學研協同創新體制。在人才培養方面，以新工科建設為引領，強化工程創新人才的協同培養。2015年，南京工業大學、上海理工大學和浙江工業大學共同發起組建長三角高等工程教育聯盟，以高等工程教育為抓手，主動服務長三角一體化國家戰略，更好地為長三角產業技術進步和一體化提供人才和技術支持。在科技成果轉化方面，以江蘇科技體制改革的“試驗田”———南工大膜科學技術研究所為例，研究所最大的創新是實行“一所兩制”，即將高校運行機制與市場化運行機制相結合，對高校實驗室的基礎研究成果進行二次開發，實現技術升值，打通科技成果轉化的“最后一公里”。以這一獨具特色的科技成果轉化模式為范本，南京積極推進“兩落地、一融合”工程，積極建設新型研發機構，其中，南工大落地建設的就有11家。

3.以完善保障體系為重點，豐富創新創業外部支持。要進一步加強社會資源的開發和利用，獲得多樣化的社會資源支持。加強與地方政府的合作與交流，為創新創業教育爭取更多的政策支持和資金支持［7］。學校與南京市人社局在國家大學科技園區內共同建設國家大學科技園大學生創業園，這成為唯一的南京市級大學生創業示范園，為在校生及畢業兩年內的畢業生提供一站式的創業孵化支持。重視校友情誼，進一步發揮校友在創新創業教育中的作用。母校培養學生成才，通過其自身的親身經歷，大部分校友對于本校培養學生的質量還是比較認可的。加強與校友企業的合作，達到合作共贏的目的。一方面，校友反哺母校，為在校學生提供創新實踐乃至就業機會；另一方面，也為校友企業源源不斷地輸送人才。4.以服務區域經濟發展為目的，突出創新創業特色優勢。地方工科院校承擔著為區域經濟發展提供人力、智力支持的重要任務。高校應努力發揮自己的科研、人才優勢，從實際出發，為企業提供智力支持，切實服務于區域經濟發展。重視企業實際技術需求，設立專門部門，促進科研成果的轉化。在科學研究部設立“知識產權科”，協助進行專利推廣、評估與轉讓。并在科學研究部網站主頁設立“技術與需求”專欄，使企業需求與可轉化成果項目庫一目了然，便于匹配對接。開展“服務江蘇化工轉型發展”專項行動。自2017年，江蘇陸續開展了“263”“四個一批”等專項行動，以加快江蘇化工行業轉型發展的進程。學校充分發揮其江蘇第一的化工學科實力、學科平臺與人才優勢，落實“個十百千萬億”行動目標，即召開一場推進大會、走進十個化工園區、服務百家化工企業、提供數千人次的人才服務、減少千萬噸級“三廢”排放、取得百億元級經濟效益，為我省化工行業邁向中高端、增強可持續發展能力做出了應有的貢獻。在新時代背景下，地方工科院校創新創業教育既有機遇更有挑戰。在高度重視創新創業教育的同時，應因地制宜、因校制宜，發揮學校優勢，服務于地方和行業經濟建設，推進服務于區域經濟發展的創新創業教育高質量開展。

參考文獻：

［1］宋明順，孫衛紅，趙春魚，孫長敬.地方工科高校創新創業教育：困境與突破［J］.中國大學教學，2017，（12）.

［2］魏銀霞，黃可，郭慶.地方工科高校創新創業教育體系研究與實踐［J］.實驗技術與管理，2015，（02）.

［3］崔益虎，郭萬牛，陳同揚.高校創新創業人才個性化培養的模式及其拓展［J］.教育探索，2016，（12）.

［4］黃可.工科高校創新創業“出口”路徑的構建［J］.教育與職業，2016，（15）.

［5］孫巍.對地方理工科高校創新創業教育體系建設的思考［J］.學校黨建與思想教育，2017，（08）.

［6］冀宏，費志勇，張根華，錢憶平，周步昆.地方應用型高校創新創業教育實踐與思考［J］.實驗室研究與探索，2016，（08）.

［7］柳亮.地方醫學院校“全程化、分層次、多平臺、廣協同”創新創業教育體系的構建［J］.教育與職業，2017，（09）.

作者：何淑冰 胡永紅 俞蘇洋 單位：南京工業大學