應用型本科廣告學教學模式創新

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摘要:從“學生學習性投入”理論入手，結合廣告學專業教學目前存在的主要問題，指出應用型本科廣告學專業教學模式創新的必要性。針對廣告學專業教學的實踐，指出應用型本科廣告學專業教學模式創新———任務驅動團隊學習模式，提出創新模式的評價標準。

關鍵詞:學習投入;廣告學專業;教學評價

經濟社會快速發展和媒體劇烈變革對高質量廣告學專業人才需求不斷增加，廣告專業教學質量的提升成為廣告專業教育改革發展的核心。樹立科學的質量觀，把促進廣告專業學生的全面發展、適應社會需要作為衡量廣告專業教育質量的根本標準。基于以提高質量為核心的廣告學教育發展觀，充分調動學生的學習積極性和主動性，激勵學生增加學習投入，增強合作學習能力，形成良好學風。“學生學習性投入”(StudentEngagement)是指學生在個人學業和課堂內外有效教育活動中所投入的時間及精力，以及學校如何在政策、實踐及制度等方面吸引及支持學生學習。它是近20年來大學生學習與發展研究領域中的關鍵概念。由美國印第安納大學教授喬治•庫提出，并隨“全美大學生學習性投入調查”(NationalSurveyofStudentEn-gagement，簡稱“NSSE調查”)在美、加、澳等多個國家推廣而備受矚目。大量研究結果表明，它會對大學生學習結果產生積極的影響。學生學習性投入將最有價值的學習經驗與大學教育成果建立聯系，為考察大學教育過程及其有效性提供了一把鑰匙。［1］作為應用型本科院校，我們在實際的教學中已經嘗試了教學模式的改革，主要是應用任務驅動團隊學習模式，增加學生學業的挑戰度、師生互動度等，學生學習熱情明顯增高，對于應用型本科的廣告學專業人才培養起了非常好的推動作用。我們結合教學模式的實際，在學生學習性投入上狠下功夫，并且在教學模式改革的操作層面和評價層面雙管齊下，為應用型本科廣告學人才培養質量的提升做出努力。

一、應用型本科廣告學專業教學模式創新及評價的必要性

應用型本科廣告學專業的特點要求必須改變教學模式，才能從根本上提升人才培養的質量。目前廣告學專業教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師為中心”的情況，這種教與學的方式不利于創新精神和實踐能力的培養，學生是被動地接受知識，并沒有在學習體驗中成長。應用型本科廣告學專業課堂教學和課程設計存在明顯不足，學生的學習興趣普遍不高。具體表現為:教學以教師教授為主，很少讓學生通過自己的活動與利用自己的時間來獲得知識，得到發展;學生很少有根據自己的理解發表看法與意見的機會．學生參與課程教學的方式影響了學習結果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展。只有以積極的情感體驗和深層次的認識參與為核心的學習方式，才能使學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。可見，教學模式對學生學習的結果具有決定性的影響。高校僅對學生最終的學業成就考評是不夠的，對其過程予以考量和評價應該是對教育質量內涵另一個重要方面的把握。作為地方應用型本科院校有自己獨特的辦學方向和定位，并且結合自身的專業特點，找到適合專業發展的教學模式和方法，我們以“學生學習性”投入理論為指導，運用“任務驅動團隊”學習模式，保證教學模式的科學性，同時在廣告學教學實踐過程中對于教學模式創新的評價給出標準，使得評價和創新雙管齊下，指出應用型本科廣告學專業的人才培養質量提升的解決方案。

二、應用型本科廣告學專業教學模式創新的內容:任務驅動團隊學習模式

應用型本科廣告學專業教學中使用任務驅動團隊學習模式，增加學業挑戰度和師生互動度，同時根據學生學習性投入的基本指標，達到教學模式創新后的學生學習效果。(一)任務驅動團隊學習模式是“學生學習性投入”理論的應用結合清華大學羅燕的“學生學習性投入”漢化的指標體系在學院進行專業調查，通過問卷問題取舍，最終結合地方本科院校和學生的實際保留了86個問題，選擇了院校中相關專業進行調查并進行溝通工作。“學生學習性投入”測量量表的數據分析，得出廣告學專業教學情況基本結論。問卷中的86個題目反映了大學生學習經驗和個人發展的很多方面。經過理論分析和經驗總結后提煉出5個指標，這5個指標為:一是學業挑戰度。挑戰智力和創造性的工作是大學生學習和高校人才培養質量的核心，院校通過強調學術工作的重要性和設定學生表現的高期望值而提高學生學業成就的水平;二是生師互動度。學生與教師的親密度是影響學生學習和發展的重要因素，學生與教師一起做研究這種課堂上下與教師的互動都能有助于學生掌握專家在思考問題和解決問題方面的方法和技巧;三是主動合作學習。如果學生能廣泛地參與到與教學相關的活動中并在不同的環境中思考和應用所學，這樣學生將會學到更多。而在團隊合作中解決問題則更有助于學生應對日后遇到的種種困難，為繼續深造和將來就業奠定良好的基礎;四是豐富的教育經驗。增加課堂內外補充式學習的機會有助于提高學生的學術能力，多元化的體驗讓學生更了解自己和他人，［2］同時科技的廣泛應用方便了學生的學習和與同年級學生及教師間的互動，豐富了學生的學習經驗;五是校園環境的支持度。良好的校園環境能促進學生更多地參與各項活動，有助于學生的發展。任務驅動團隊學習模式在廣告學專業核心課程中廣泛使用，改變了傳統教學模式學生被動學習的局面，教師教學設計上充分考慮學業挑戰度，在教學過程中，注重師生互動，同時通過團隊學習使學生在團隊中感受到自身需要付出努力完成團隊任務，從而使整個小組比較出色地完成各項任務。讓學生把被動學習的過程轉變為主動學習、主動合作、主動交流，最后獲得團隊認可，從而在班級集中展示完成任務環節獲得好的評價。小組間有競爭，更有學習，形成教學中師生聯動、小組與小組聯動的良好的學習氛圍。(二)任務驅動團隊學習模式操作步驟任務驅動團隊學習模式的操作有一套具體的操作步驟，我們在專業核心課程中已經使用多次，需要教師和學生把課前、課中、課后看成是一個系統，主要做好三個環節的具體工作:1.課前:選題設計，分組選題。任務驅動團隊學習模式的實踐是一個系統工程，要求教師投入精力用心進行選題設計，選題設計的質量決定了學生的參與度和師生互動的效果，比如廣告學專業課程中廣告策劃能力的培養，需要我們結合企業命題表做出設計，同時要把廣告策劃能力中最核心部分———廣告策劃案的完成當作最主要的工作。廣告策劃案中，涉及市場調研、廣告創意與表現、媒介提案等方面時需要做更細的設計。同時，在選題設計完成之后，任務驅動團隊學習還要進行科學分組，我們在實踐中對于學生分組的人數、性別等因素都要參考，保證最佳的團隊學習效果。我們在分組之前，要進行“迷失叢林”團隊合作分工的訓練，讓同學們意識到團隊合作的重要性，如何在團隊中達成共識，如何讓每個人充分發揮作用，如何避免武斷做決定，如何有效溝通等。2.課中:跟進準備、課堂講述和評估總結。課中這個環節要求教師務必做好跟進工作，按時檢查學生團隊進度，絕不允許出現任何拖延，保證課堂講述的時間和效果。這個環節要有各種跟進的方式，比如跟進文件的填報:廣告創意進程表、廣告創意簡報等，或者采用總監集中匯報進展情況等方式。要正確處理好班級整個大團隊和班級各個小組團隊的關系，每次的課程講述都要有明確的評價標準和記錄。3.課后:建立檔案，積累課程材料。以廣告學專業基礎課程《公關原理與實務》為例，整個課程的實訓設計包含迷失叢林組建團隊、行業公司匯報訓練、新聞會、策劃書、輿情報告、課程總結。我們在教學實踐中，已經積累了七屆本科生的學生任務驅動團隊學習模式的材料，為課程建設和專業發展積累了第一手材料。

三、應用型本科廣告學專業教學模式創新的評價

進行應用型本科廣告學專業教學模式創新的評價是調整完善專業內容、落實廣告學專業培養目標的需要，是課程管理的重要手段。之前的評價標準存在的問題:如評價機制不規范、缺乏標準，內容片面化、評價主體單一等。通過教學模式創新，在教學評價方面，我們更加注重專業培養目標的達成和教學過程的評價，而不是簡單地通過聽課來進行評價。

(一)教學模式創新目標

1.專業培養目標。教學模式創新的效果首先要考慮專業培養目標是否達成，廣告學專業教學通過采用任務驅動團隊學習模式，專業基礎課程和核心課程的教學效果明顯增強。通過任務驅動團隊學習模式的應用，廣告學專業學生的廣告創意、表現、策劃、媒介提案等方面能力顯著提升。2.廣告學教學內容完善。任務驅動團隊學習模式在原有教學內容的基礎上，注重教學環節的設計，使教學內容更加全面，廣告專業學生應具備的專業水平明顯提升，很多內容緊緊圍繞教學內容改革的要求，強調學生在合作中學習提高，尤其是學生參與專業賽事，實現專業與行業的對接，作用突出。在參與賽事的過程中，廣告學專業師生能夠把行業中最新的知識和技術應用到專業中來，對專業教學水平的提升有很大幫助。

(二)教學模式創新的效果評價

1.學生參與學習的態度。和傳統的教學模式相比，任務驅動團隊學習模式從根本上改變了學生的專業學習的態度，學生由被動接受知識變成主動學習，大家在團隊學習中共同成長。學生通過團隊學習，完成教學設計的任務，團隊成員在磨合中互相提高，在課程結束階段，很多學生會感動于自己一個學期團隊的一個個成果。2.學生思維認知梯度層次。廣告學專業學生通過任務驅動團隊學習模式，在思維認知梯度上超越了一般專業知識的學習記憶和分析，實現能夠綜合運用各種專業知識和技能解決實際問題的目標。傳統的教學模式一個學期結束后，學生能夠記憶到的專業知識點不是很理想，而任務驅動團隊學習模式，學生是在完成學習任務的過程中掌握知識點，已經轉變為學生熟練的操作能力，在綜合運用專業知識的基礎上掌握的技能不會輕易遺忘，解決問題能力提升很多。3.師生互動程度。專業教師在任務驅動團隊學習模式中，和學生互動大量增加，使學生在第一時間和老師就任務問題展開討論，學生在遇到問題時對老師的信任度增加，愿意和老師分享心得，形成教學相長的教學良性循環。教師掌握了各個團隊的基本情況后，有針對性地和各個團隊互動，除了跟進監督，更主要的是協調和引導，尤其是團隊在解決問題中遇到困擾時，這種互動就顯得尤為珍貴。為了更好地證明任務驅動團隊學習模式創新的效果，我們進行了校園內兩個專業涉及學生學習投入度主要指標的調查，下面是主要的指標調查結論:在所有參與調查者中，廣告學專業有18%的學生非常多地在課堂上提問或參與班級討論，41%的學生是比較多地在課堂上提問或參與班級討論，41%的學生表示僅是有時候這樣做。旅游管理專業的學生這三者的比例是13%、13%、68%。另外在旅游管理專業中，有6%的學生是從來沒有在課堂上提問或參與班級討論的。一方面，從整體看，團隊學習還有待加強;另一方面，廣告學專業在團隊學習方面做的功課強于旅游管理專業。在廣告學專業中，25%的學生表明他們僅有時候在課堂進行陳述，有超過50%的學生比較多地進行課堂陳述。旅游管理專業僅有25%的學生比較多地進行課堂陳述。這說明廣告學專業注重陳述環節，而旅游管理專業學生在陳述環節明顯做得不足。在對“最近的學年里，完成了多少閱讀或寫作”這個問題的回答上，廣告學專業的學生有54%完成超過20頁紙的文章或者報告;旅游管理專業有31%的同學達到此閱讀(寫作)量。兩個專業的學生在閱讀方面確實下了功夫，不過仍然需要繼續努力，仍有加強的必要。總之，廣告學專業通過任務驅動團隊學習模式的應用，在學生學習投入度主要指標上明顯好于旅游管理專業。廣告學專業教學理念的支撐是任務驅動團隊學習模式創新的基礎，通過廣告學專業核心課程內容的精心設計，團隊學習小組的合作學習，師生在學習過程中的互動交流，學生在思維認知層次上的逐步提升，關于非智力因素的合作和妥協、責任等情感也有很大變化。教學模式的創新使得廣告學專業教學效果顯著增強，師生互動度、學生學習合作度都明顯提升。

參考文獻:

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［4］張志俊．基于運用任務驅動教學模式激發高職學生學習動力［J］．黃岡技術師范學院學報，2008(6):25－26.

作者:張雙昊 單位:吉林工商學院傳媒藝術學院