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摘要：從11年開始在藝術設計專業進行分方向的教學嘗試，經過兩年多的教學實踐，目前本專業分為“廣告創意工作室”、“新媒體藝術工作室”、“二維動畫工作室”、“三維動畫工作室”、“工藝美術大師工作室”5個工作室進行課程教學，并輔助企業工作室和校企合作單位引入設計項目，讓學生參與到真實的項目制作中，并提供學生帶薪企業實習機會。
關鍵詞：廣告創業；教學
一、該課題研究的國內外現狀
從上個世紀80年代開始，我國一些重點院校開始引進西方的工作室教學模式，設立了工作室教學，其中最有代表性的例子就是廣州美術學院。自1984年起，他們先后成立了集美公司、白馬廣告、雷鳥設計中心等，范圍涉及建筑、室內、廣告、工業設計等領域。這些都標志著廣州美院在國內設計院校中在實踐性教學方面的率先嘗試和探索。后來這一成功案例被國內眾多設計類院校紛紛效仿，工作室制教學模式逐步在國內其他本科及高職院校推廣開來。
二、廣告創意工作室課程設置方式分析
在互聯網高度發展的今天，我們的學生從整體上講，科技見識比較廣，熱衷新興科技及產品，是信息時代的優先體驗者。通過網絡，他們可以檢索到任何感興趣的知識，從這個意義上講，教師上課的知識點已經不再重要，因為學生都可以通過網絡檢索。因此課堂教學的重心必須發生轉變，才能適應當代學生的特點。傳統的課程設置以知識體系為基礎，傳統的三段式（造型基礎、專業基礎、專業設計）教學模式在整體布局上采取了遞進的教學計劃，從專業基礎課慢慢過渡到專業設計課，讓學生逐步地掌握專業知識。這種教學模式表面上是在培養學生的綜合素質，但現實中，學生往往對藝術專業知識的學習是蜻蜓點水、淺嘗輒止。同時這種教學模式使學生獲得的知識相對割裂，各門課程之間基本沒有聯系，更談不上遞進關系。學生往往學了一門課程后就忘記一門課程，如同猴子搬包谷一般。在學生的座談與問卷調查中學生也反映，理論知識的講解不易太多，只要老師指出方向就行，要想真正掌握理論知識必須在項目實踐過程中才能消化吸收。
三、廣告創意工作室教師授課方式探索
教師的授課方式主要體現的是教師對課程的組織。我系各個教學工作室一直采用項目制的授課方式，讓學生在項目的練習中逐步提升專業能力。不過仍然存在學生項目多為單項練習，與實際工作中的情況相差較大的情況。學生在課程中完成了多個項目，但大多項目的效果并不理想，很難到達實際被采用的成品要求。帶著這些問題，課題團隊認真研究了戴士弘教授的《職教院校整體教改》方案，做了大量的調查分析工作。目前我們從中小型廣告行業的崗位分析開始，將廣告創意工作室對應的崗位規劃為：設計、策劃、客服、文案，四大崗位群，每個崗位群按實際公司職務設置方式進行設置，并結合工作室教學需求，我們帶領學生們共同設計了一套職位遞進體系，每個類別按以下順序進行職位提升。
四、廣告創意工作室教學溝通方式探索
在現實的教學過程中，上同一門課的教師往往教學效果不同，甚至大相徑庭。原因何在？不是教學內容有多少差別，也不是教學手段有多少區別。作為一名教師，教學素質和常規的教學方法都是具備的，講清一個知識點是每個老師都能辦到的，而大家使用的教學設備也都相差無幾。所以決定教學質量的不是教學內容本身，而是對教學的理解和控制能力，尤其體現在教師的溝通方式上。這一點更多的表現為教師授課中的講解語言和作業輔導中的交流表達上。從學生問卷及座談中反饋的情況看。學生更喜歡教師在作業輔導過程中一步一步細致講解，必要的時候做一定示范，讓學生清楚每次的修改要求。這樣學生才愿意不斷修改，直到稿件通過。并且在講解的過程中，最好不要責罵學生“笨”、“懶”之類的，更多的是要不斷的鼓勵學生，學生才愿意學習。對此，我們提出了教學回饋的概念。
五、校企合作模式探索
近年來，校企合作、工學結合在我國成為了職業教育使用頻率最高、最熱門的話題之一。校企合作的必要性和優勢已不必贅述，就我系目前校企合作的開展方式看，主要有以下三種類型：
（1）企業員工到學校任教，擔任一門課程或部分課程模塊教學；
（2）校內教師從企業引入項目，把企業項目帶到課堂中進行教學；
（3）企業入駐學院園區，結合任教和項目引入、學生實習，多途徑開展校企合作。廣告創意工作室目前引入了今日生活文化傳播有限公司入駐學院園區，開展校企合作。該公司每期安排總經理擔任工作室內一個模塊的課程教學，為學生帶來了企業的要求和一些項目。也陸陸續續有學生到企業實習。不過從校企合作效果及學生座談反饋情況分析，主要存在以下問題：
（1）企業項目多為虛擬項目，缺少被企業采用的項目成品；
（2）企業教師的溝通方式學生難以接受，學生自信心受到打擊。學生的問題得不到解決，久而久之易造成學生學習興趣的喪失；
（3）學生在實習過程中經常被領導責罵，在項目遇到瓶頸時企業也缺乏有效的指導，導致項目無法開展，學生自然工作效率底下，實習待遇也微乎其微。針對以上情況，課題負責人多次與企業交流，協商解決辦法。企業也明確表示愿意配合學校開展合作。爭取在下期的合作中取得一些成績。結合目前廣告創意工作室的校企合作情況，我們組織了專家座談，特別對校企合作的問題進行的探討。大家一致認為，校企合作的開展應從以下幾個方面入手才能更有成效。
（1）合作企業的項目要與工作室的教學計劃和主攻方向一致，這樣學生在實習過程中才能形成專業能力的遞進，不會感覺到總是難以融入企業工作項目，或者只能在公司做一些輔助性的打雜工作。
（2）企業項目要盡量變成成品，讓學生看到自己的作品被采用，才能更好地樹立學生學習的自信心。
（3）要盡力引導企業教師按照工作室授課要求進行教學，才能保證課程秩序及規范嚴謹。打破企業教師都是到學校“打醬油”的局面。
（4）要盡力引導企業教師轉變角色，不能完全以對待公司員工的態度和溝通方式來與學生交流，要嘗試學生更容易接受和理解的講解語言來輔導作業，開展項目。
六、工作室教師管理辦法探索
教師的管理是一個教育體系問題，涉及到制度、模式、方式、體制等許多方面。本課題組主要就教學效果的評價方面進行討論，解決什么是一門好課的問題，讓工作室內的教師都明確好課的標準，才能真正朝著把課上好的目標邁進。根據學院“教師教學能力測評”要求，我們可以明確，好的課程首先要突出“能力目標”，只有學生的能力增強了，才可能適應以后的工作崗位。教學效果的好壞一定是體現在學生完成的項目質量上的。其次，課程評價應以學生為主體。好的課程首先是學生學習的效果好，學生對課程內容有很大興趣，有強烈的學習動機，課后學生的有關能力得到明顯提高，這才是好課。但是工作室的教學及管理是牽一發而動全身的系統工程，在很多方面都需要學院政策的支持和領導的授權。課題組仍需要進一步解決以下問題，進行后續研究：
（1）課題的研究對解決校企合作的機制問題推動作用不夠明顯，對合作企業的篩選和考核還缺少有效的操作辦法。
（2）對教師管理辦法的探索還不夠深入。
參考文獻
[1]陳偉．探究式教學在工作室制教學模式中的應用[J]．教育教學論壇，2013（17）：210．
[2]譚秋華．高職藝術設計專業工作室制教學模式的探索與實踐[J]．教育與職業，2009（6）：111．
作者:雷敏 單位:成都職業技術學院