淺析古詩(shī)意象的學(xué)習(xí)方式
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我國(guó)古詩(shī)創(chuàng)作重視“意”與“象”的關(guān)系，亦即“情”與“景”、“心”與“物”、“神”與“形”的關(guān)系。劉勰指出，詩(shī)的構(gòu)思在于“神與物游”；謝榛認(rèn)為“景乃詩(shī)之媒”；王夫之認(rèn)為“會(huì)景而生心，體物而得神，則自有靈通之句，參化工之妙?！蓖鯂?guó)維更是認(rèn)為“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也”。移情于景、存心于物、凝神于形、寓意于象，其實(shí)僅僅是中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)學(xué)關(guān)于詩(shī)的意象手法的多種表述之一。古詩(shī)創(chuàng)作過(guò)程是一個(gè)觀(guān)察、感受、醞釀、表達(dá)的過(guò)程，是對(duì)生活的再現(xiàn)過(guò)程。作者對(duì)外界的事物所思所想，通過(guò)寄托一個(gè)特定的具體事務(wù)組，使之融入自己的某種情感，并構(gòu)造一個(gè)特定的藝術(shù)時(shí)空，使讀者在閱讀詩(shī)歌時(shí)能根據(jù)這個(gè)藝術(shù)時(shí)空在內(nèi)心進(jìn)行再次創(chuàng)作，在還原詩(shī)人所思所想的基礎(chǔ)上，附著自己的情感。因此，讓學(xué)生自主探究古詩(shī)意象是理解古詩(shī)含義、體驗(yàn)古詩(shī)作者情感的重要前提。
如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)古詩(shī)意象
1.指導(dǎo)學(xué)生理解自主探究式的學(xué)習(xí)。自主探究式的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一定的教學(xué)情境下，根據(jù)教師的指導(dǎo)，自主利用選擇適合的學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)放學(xué)，主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地自我調(diào)整，對(duì)學(xué)習(xí)效率、效果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)和反饋。自主學(xué)習(xí)環(huán)境下如何選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，如何運(yùn)用科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，如何評(píng)價(jià)和判斷學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)的完成情況，都需要學(xué)生自主獨(dú)立地完成，而這種學(xué)習(xí)能力是在不斷摸索、探討、總結(jié)中逐步形成的，因此，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，更重要的是一種能力問(wèn)題、習(xí)慣問(wèn)題。如何在古詩(shī)教學(xué)中開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生捕捉意象是激活中學(xué)古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。
2.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一般從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)等三個(gè)方面設(shè)立。知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生探究古詩(shī)意象的起源，認(rèn)識(shí)意象，了解意象之于詩(shī)歌的重要性；積累古典詩(shī)詞中的常見(jiàn)意象。能力目標(biāo)是讓學(xué)生掌握意象分析的基本方法，通過(guò)意象分析把握詩(shī)歌的思想情感；把握意象的組合方式，基本感受意象組合營(yíng)造的詩(shī)歌意境；培養(yǎng)提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)文化的情感，展現(xiàn)中國(guó)詩(shī)歌的意蘊(yùn)和魅力。
3.設(shè)立活動(dòng)讓學(xué)生探究意象。第一步，合作討論，制定活動(dòng)計(jì)劃。把分成若干小組，了解本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本情況，開(kāi)展討論，制定相關(guān)活動(dòng)具體實(shí)施方案。教師介紹本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的背景和基本內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，把學(xué)生分成若干小組。第二步，調(diào)查“意象”，學(xué)生通過(guò)查閱圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)搜索追溯“意象”的來(lái)龍去脈，了解意象的起源與發(fā)展。各小組通過(guò)不同途徑查找，最后討論交流，看哪一小組做得最好。第三步，總結(jié)古詩(shī)意象的種類(lèi)。學(xué)生歸納古詩(shī)意象，從某個(gè)角度進(jìn)行分類(lèi)，如年代、詩(shī)詞等。教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行全程指導(dǎo)。第四步，黑板報(bào)、宣傳欄或班級(jí)報(bào)刊展示。將“意象”演變和古詩(shī)意象種類(lèi)歸納等知識(shí)以宣傳欄或班級(jí)報(bào)刊形式進(jìn)行展示和設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行分工。第五步，班級(jí)總結(jié)匯報(bào)評(píng)比。以小組為單位對(duì)參加學(xué)習(xí)進(jìn)行心得總結(jié)匯報(bào)。教師組織對(duì)個(gè)小組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生完成古詩(shī)意象的演變、古詩(shī)意象的家族、古詩(shī)意象板報(bào)、古詩(shī)意象報(bào)刊等。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生自主探究古詩(shī)意象，理解把握古詩(shī)意象。意象之間似離實(shí)合、似斷實(shí)敘，給讀者留下了許多相象的空間和再創(chuàng)造的余地，這也正是中國(guó)古典詩(shī)歌被世人喜愛(ài)的重要原因之一。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)歸納古詩(shī)意象，是對(duì)古詩(shī)意象深刻把握的重要方式。
指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究古詩(shī)意象的體會(huì)
針對(duì)古詩(shī)教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)際，在教學(xué)中采用多種學(xué)習(xí)方式。把教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)切實(shí)落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)。通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己適合的方式理解和體會(huì)詩(shī)人的心理活動(dòng)，理解古詩(shī)的思想內(nèi)涵。使學(xué)生很快把握詩(shī)歌形象的塑造以及理解詩(shī)歌語(yǔ)言的深層意義。借助學(xué)生已有的生活驗(yàn)，在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，調(diào)用個(gè)性化的語(yǔ)言，用自己生活的感受描繪西湖美景，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)的意思更為明晰，讀寫(xiě)結(jié)合，表達(dá)與感悟結(jié)合。既深化了對(duì)詩(shī)句的理解和記憶，又能入情入境，更好地體驗(yàn)詩(shī)句所描繪的意象，與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，靈活運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)方式，抓住古詩(shī)的靈魂———意象，并把古詩(shī)與學(xué)生語(yǔ)言及生活體驗(yàn)的有效契合，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用想象寫(xiě)話(huà)，讀寫(xiě)結(jié)合的，不失為古詩(shī)教學(xué)中幫助學(xué)生感悟詩(shī)歌意象非常有效的方法。（本文作者：曹藍(lán)田 單位：安徽省蕪湖市第三中學(xué)）