計算機文化基礎課程慕課教學模式

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［摘要］《計算機文化基礎》課程是內蒙古財經大學的一門公共必修基礎課，學校對于該課程的建設一直是不斷地推進，精益求精。傳統的教學模式雖然比較成熟，但也是有利亦有弊。本文嘗試對新近流行的慕課元素引入教學后形成的混合教學模式進行探討，以期拋磚引玉。

［關鍵詞］課程;教學模式;慕課

《計算機文化基礎》課程使學生具備基本的計算機理論知識，掌握辦公自動化等基本的操作技巧，是一門通識課程。

一、內蒙古財經大學《計算機文化基礎》的課程定位

內蒙古財經大學計算機公共基礎課是由《計算機文化基礎》、《程序設計與數據庫應用系統開發》和《Excel在經濟管理中的應用》三門課程組成。隨著計算機公共基礎課教學改革的不斷推進，目前這三門課程形成了“三課一體”的計算機基礎教學體系。“三課一體”課程的關系是先修《計算機文化基礎》，再修《程序設計與數據庫應用系統開發》，最后修《Excel在經濟管理中的應用》。從圖1中可以清晰地看出，《計算機文化基礎》課程是所有計算機專業和非計算機專業學生學習計算機類知識的基礎課程。學習《計算機文化基礎》課程，學生才能在《程序設計與數據庫應用系統開發》課程中熟練設計界面對象，指法嫻熟的調試代碼;也才能在《Excel在經濟管理中的應用》課程中直接融入學習。內蒙古財經大學也確實將這門課程放在了奠基的位置，定位為是一門公共必修基礎課，所有新生入學的第一個學期即開設的一門課程。而且一直關注教育教學理論的前沿，不斷推動該課程的教學改革，目前這門課程是精品課程。

二、《計算機文化基礎》傳統教學模式的反思

《計算機文化基礎》課程的教學形成了一整套比較成熟的模式，有如下特點。1．課堂講授和實驗教學相融合，將理論教學與實驗統一，全部在實驗室講授，采用案例驅動的講授模式，教師邊講授，學生邊操作，實現講練結合。2．教學過程實現五個統一:統一的教學大綱、統一的授課計劃、統一的教學案例、統一的上機實驗和統一的成績考核。3．課程成績由實踐成績和理論成績兩部分組成，理論考試采用機考軟件進行，自動閱卷，高效透明且準確性高;成績評定包括FTP上傳作業成績、期末理論成績、實驗考試成績和考勤成績等多個部分，并且形成了一套規范的成績計算模板。4．建立了計算機公共基礎課的網上教學平臺和相應的網上視頻教學課件。使學生能夠隨時了解計算機公共基礎課程的教學、實驗要求，并進行網上自學。傳統的教學模式確實也是比較成熟和完善的，采取團隊教學，整齊劃一，整個教學過程體現團隊精神與合作。但是傳統教學也確實存在一些無法解決的問題，突出的表現為:第一，學生的學習還是比較被動，興趣不高，學習的主動性積極性不夠。第二，部分學生課堂不認真聽課，作業不認真完成，甚至于直接復制別人的作業。第三，整齊劃一的教學，自然也是缺乏個性的，很難照顧到學生的個體差異。

三、在《計算機文化基礎》課程中加入慕課元素的嘗試

慕課是MOOC的音譯，是MassiveOpenOnlineCourse的縮寫，即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物。慕課課程的課程資料到互聯網上，學習者的學習不受時間和空間的限制。慕課課程通常以周課時為單位，每周知識點的劃分比較細致，而且知識點展示形式多樣，學習者可以根據自己的實際情況，自由選擇學習內容。內蒙古財經大學2016年啟動了在線課程建設項目，公共基礎課《計算機文化基礎》作為第一批在線課程參與了建設，該課程的教學總時數只有30課時，略顯不足，如果能結合慕課課程進行教學，也是相得益彰。但《計算機文化基礎》課每學年學習人數5000多人次，100多個教學班，大面積開展難度大，也怕不能保證教學效果，故而抽取其中16個班級作為試點，基于計算機信息管理學院開發的慕課教學平臺，采取網絡課堂與傳統課堂相結合的方式進行教學，以此為契機，嘗試改革計算機公共基礎課教學。然而效果并不是很理想。學生線上(網絡)學習的自覺性不夠，導致課堂上學生差距拉的更大，教師更加不好掌控，課堂紀律差，沒有達到預期的效果。因此，探討如何將慕課課程融入課堂教學尤為重要。

四、在《計算機文化基礎》課程中結合慕課的混合教學模式探討

慕課課程若要真正發揮作用，需要考慮很多因素，本文提出幾點想法，以期拋磚引玉。

(一)需進一步加強MOOC教學平臺與資源建設

內蒙古財經大學2017年初完成了計算機文化基礎課程的慕課錄制和相關資料的準備工作，同期選擇部分學生進行試點，采取全新的網絡教學與傳統課堂相結合的混合式翻轉課堂教學模式開展教學。在此過程中表現出來的突出問題之一便是MOOC教學平臺不穩定，資源不完善。這之后，計算機基礎教學部一直在完善MOOC教學資源，每周的知識點都以教學視頻、案例描述和分析、案例講解、教學內容提綱、課件、習題測試等多種形式展示給學生。同時著手轉移平臺到“愛課程”網，這是目前比較成熟穩定的MOOC教學平臺。后續可以繼續探索在平臺上和學生互動的模式，建立討論區，作業展示區，學生提問區、測試區、優秀學生成績展示等，真正發揮平臺的優勢。

(二)課堂教學和學生的學習方式不同于傳統教學

慕課課程知識點劃分細致，而且以視頻、案例、課件、測試等多種形式展示，學生主要通過網絡上的慕課課程(線上)自主學習基本知識。教師在課堂教學(線下)中要布置好下一周的學習任務，并控制好MOOC平臺上內容的時間，要求學生在某個時間段完成自主學習，學生一旦錯過時間就無法觀看，以此督促學生按時學習。課堂教學不再是單純的教師講授知識點，學生練的模式，而主要以解決學生在自主學習中遇到的問題、測試學習效果為主。測試方法可以多樣，比如收取學習任務中布置的作業;通過提問的方式強調重點和難點;讓學生上臺5分鐘描述一下學習過程或學習中遇到的問題或總結學到的內容。如果時間允許，教師還可以從深度和廣度上拔高，在課堂上完成比較綜合的案例。

(三)教師的角色定位要準確

設計與實施以“學生為中心、先學后教”為特點的全新的線上線下相結合的混合式翻轉課堂教學模式，教師很關鍵。在此過程中，教師的工作量相比傳統教學是加大了，對教師的要求也更高。高效順暢地組織好每周的教學都是對教師的挑戰。教師要按部就班地為學生規劃好每周的學習任務，考核測評要課課進行，以便督促學生主動積極地通過慕課課程進行學習;教師要選擇和積累更貼近生活實際的案例，以便在合適的時機引導學生進行拔高型學習;教師要統計分析學生線上學習的情況，根據學習表現生成相應分數;教師要有針對性地講解重點、難點，解答學生學習中遇到的問題;根據學生學習的程度不同，教師可能還要組織學生進行分小組的協作學習。新的教學模式，沒有一成不變的固定方法套用，不同的教師會有不同的方法和個性，而在這個過程中，教師可能不再是一個權威的講解者，而是學習過程的策劃者、組織者和學生的高級學習伙伴。

(四)多管齊下保證學生的學習效果

結合慕課進行的混合教學模式中，學生的學習任務主要通過線上開展，即使用慕課平臺按照教師布置的任務進行自主學習。而調動學生自主學習的積極性和主動性，一方面要盡可能地讓學生理解學習該課程的重要性，從而激發學生學習的興趣;另一方面也要有多樣化的考核措施，促使學生克服學習的惰性。具體可以從以下幾個方面入手。1．案例的選取要貼近生活，體現實用性這樣才能激起學生學習的渴望，以實際問題為導入，以學生實踐為主體，強調師生互動，激發學生的學習興趣。比如Word教學中，選擇一篇學生的學年論文作為案例，論文素材中有大量無格式文字、圖片、Smart圖形、自選圖形標注、表格等，引導學生設置文字和圖的格式、應用標題樣式、添加頁眉頁腳頁碼、添加腳注尾注和題注、設置目錄等等，一步步完成排版操作。當一篇排版完美的論文擺在學生面前時，學生是很有成就感的。這樣的案例能夠激起學生學習的渴望，因為這樣的知識不僅僅是用來應對考試，更重要的是貼近學生的學習和生活。選取這樣的案例也體現了計算機文化基礎作為一門工具學科的特點。2．教師要進行線上監督，線下檢測教師要及時記錄并通報學生線上(MOOC平臺)的學習情況，增加學生的壓力感和目的性，以便起到激勵作用;同時教師要關注學生在線動態，在討論區和學生互動，讓學生感覺到老師就在身邊;展示學生上傳的優秀作業，進行點評;在線下教學中(課堂)測試學生的學習效果，可通過提問、作業、教師和學生互換角色等方式進行。3．結合傳統的考核方式使用網絡考試系統組織2次實驗考試，中英文指法和Word/Excel操作，并按班級導出成績;全程提交FTP作業3次，取平均分作為作業成績;期末使用軟件進行理論考試一次。學生最后獲得的是按比例計算作業、考勤、學習過程監控、實驗考試、理論考試各項成績后的總評成績。其中學習過程監控成績就是教師監控學生學習視頻情況、討論區提問、討論區回答問題、課堂演示、課堂回答問題等過程后給出的分數。(五)班容量不能太大，需得小班授課傳統的計算機文化基礎課程都是兩個班合班上課，合班適合教師集中講解知識。而結合MOOC進行的這種混合教學模式，從上面的論述中可以看出，對教師的要求極高，教師工作量巨大，合班學生人數眾多，教師無法掌控。不僅是線上監控不到如此大的范圍，線下課堂也無法照顧到學生的個別差異，更無法組織學生進行小組協作學習或討論學習，甚至會造成紀律上嘈雜混亂，使已經學習過慕課課程的學生缺乏知識挑戰，心生厭煩，因此，以一個自然班為單位進行教學是應用這種混合式教學模式的必要前提。

五、結語

新的卓有成效的教學模式的形成需要一個過程。將慕課課程引入《計算機文化基礎》課的教學中，實現傳統教學的翻轉，并且發揮重要作用，起到很好的教學效果，是一個全新的方向和研究領域，需要不斷的探索和實踐。

作者：李翠梅 單位：內蒙古財經大學計算機信息管理學院